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【摘 要】《电工基础》课程作为电工专业的基础课程，也是实践操作的理论依据，本文结合《电工基础》课程的教学，分析了在本课程教学中对学生职业能力、关键能力、思维能力、创新能力和自学能力的培养的方法。
【关键词】《电工基础》 职业能力 关键能力 思维能力 创新能力自学能力
一、引言
《电工基础》课是中职学校电类专业中一门具有较强理论性和实践性的专业主干课程。通过该课程的学习，学生将具备一定的电工基本理论，操作技能，使学生初步具有从事电子产品加工、设备装调和维修等工作基础能力。而以为社会发展所需要的高素质、高技能人才为培养目标的职业教育在教育过程中注重培养的应当是综合素质高，专业技能强的复合型人才。这就要求我们在日常教学中注意对学生多方面能力，如职业能力、关键能力、思维能力、创新能力、自学能力 和动手能力的培养。
二、对职业能力的培养
职业教育作为提高劳动者素质特别是职业能力素质的教育。提高学生的就业、创业能力，是中职教育的重要任务。纵观国外职业人才培养模式，虽形式不尽相同，但都高度重视学生职业能力的培养。《电工基础》与生产实践有着比较密切的的联系，对电类专业学生形成相关的职业能力起着至关重要的作用。在日常教学中笔者结合课程特点，对使用的教学方法和手段进行调整，强化如根据照明用电和电力供电合理选择材料和配件，合理制定电子类产品生产工艺过程，正确绘制照明用电电路图，正确进行电路家装；能正确操作常用电力供电系统的实践操作。依照基础性原则（注重职业基础能力的培养）、适当性原则（途径、内容、定位和时间选择要适当）、灵活性原则制定培养目标，采取集中培训、专题讲座与个别辅导、课堂渗透、社团活动相结合的模式开展对学生职业基础能力的培养培训。通过学习，使学生具有安全用电的意识和分析问题、解决问题的能力，培养吃苦耐劳、刻苦求真的科学精神，养成实事求是，尊重科学，勇于实践，创新求实的工作习惯；培养学生团体协作的能力。
三、对关键能力的培养
数据分析表明，企业除了要求职校毕业生具有专业能力外，还包含能在未来的发展中起关键作用的反映其综合素质的关键能力。通过在我校电工专业学生所在顶岗实习企业的回访得知企业认为学生最应该具有的能力排列顺序依次是适应社会能力、理论与实践结合能力、人际交往能力、继续学习能力、创新能力和组织管理能力。在《电工基础》课程中，对课程知识与职业能力进行对接，如电工作业技术与安全防护——正确使用电工工具并能进行简单的电气安装工作，掌握触电现场的诊断法，能进行正确的触电现场急救，能进行电气火灾现场的抢救和自救。通过这样的做法，将关键能力分解和穿插在日常教学中。除了在加强职业性上下工夫外，授课时教师还要有意识地增加素质教育的课程，结合职业技术课程的教学，要紧紧围绕职业教育的需要来安排素质教育的内容，有目的地加强学生综合职业能力。此外，培养学生的关键能力，要积极推进“产教结合、双元教学”模式。让学生能够充分感受企业，建立学生和企业间“无障碍通道”，从而在强化专业能力的同时，尽量培养和提高学生的关键能力与素质。
四、对思维能力的培养
为了培养高素质的技术工人，在《电工基础》教学中必须十分注重对学生思维能力的培养。要达成《电工基础》教学大纲预定的教学目标，教师一定要紧紧围绕思维能力培养进行教学。着重对学生的系统思维、求异思维、多向思维和想象思维进行有效训练。例如，在学习直流电路时，先要学习电流、电压等基本概念，再分析内外电路电压降，进而推理出欧姆定律，进行分析和综合的运用。此外对于《电工基础》中许多定律的由来，教会学生使用归纳法也很重要。例如，在讲授电磁感应定律时，通过两个演示实验，经由学生讨论，得出实验性质的相同点，在经定性和定量分析，归纳出电磁感应定律。在《电工基础》教学中，培养学生思维能力的训练方法很多，这些方法的合理使用对学生理解和掌握本课程的基本概念和定理，形成学生的分析能力和学习能力有重要作用。
五、对创新能力的培养
不少与我校电类专业有着紧密合作的企业普遍反应，企业对具有创新能力的人才需求极为紧迫。因此，在日常教学中要注重对创新能力进行着意的培养。教师可以按照先巧妙设置悬念激发学生对问题进行思考，鼓励学生发现问题，打破常规学习套路，再引导学生突破思维定势，从多种角度研究问题，最后再由理论结合实际 ，引导学生自主观察生活中的现象，透过现象探寻事物本质，增强创新意识。 例如：教师在讲授电功率的课程之后，可以向学生提问：“在家用电路中，同时使用的家用电器设备数量越多，通过总线的电流就会越大吗？”学生可以从不同角度出发思考这个问题，如从并联电路的电阻数值出发、从电功率总和出发、从并联电路上通过的电流总量出发，等等。教师应当注意，在锻炼学生的发散性思维时，要给出一个正确的思考方向，并引导学生检验自己的思考结果。例如：教师可以提出这样的问题：“为什么当家里的日光灯无法启动时，用手碰一碰灯管端口处，或者动一下灯管的起辉器，灯管就能正常工作？”这些现象都有我们学习的什么知识有关？” 通过这类创新问题的设计，启发同学们的创新意识，提升学生的创新能力。
六、对自学能力的培养
现代生产技术瞬息万变，教师的知识再丰富，也不能交给学生足够其一辈子使用的知识与技能。因此教师要充分调动学生自主学习的积极性，有意识培养学生的自主学习能力。教师要紧扣“授人以鱼，莫如授人以渔”为中心内容的现代教育理论，通过创设和谐的教学环境；灵活运用多种教学方法，如：类比教学法，讨论式教学，探究式教学；加强实验实践环节，增加探讨性、设计性实验； 来培养学生学习《电工基础》的兴趣，调动自主学习的积极性，使自主学习成为学生的自觉行为。
总之，在《电工基础》教学中，教师要为学生深入思考提供机会，给学生积极探索留出空间，为学生学习能力的培养提供平台，帮助学生成长。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2002
[2]郭文安主编。《教育学》，人民教育出版社，2009
[3]林高峰.在电工基础教学中培养学生的创新素质[J].中国科技信息
【关键词】《电工基础》 职业能力 关键能力 思维能力 创新能力自学能力
一、引言
《电工基础》课是中职学校电类专业中一门具有较强理论性和实践性的专业主干课程。通过该课程的学习，学生将具备一定的电工基本理论，操作技能，使学生初步具有从事电子产品加工、设备装调和维修等工作基础能力。而以为社会发展所需要的高素质、高技能人才为培养目标的职业教育在教育过程中注重培养的应当是综合素质高，专业技能强的复合型人才。这就要求我们在日常教学中注意对学生多方面能力，如职业能力、关键能力、思维能力、创新能力、自学能力 和动手能力的培养。
二、对职业能力的培养
职业教育作为提高劳动者素质特别是职业能力素质的教育。提高学生的就业、创业能力，是中职教育的重要任务。纵观国外职业人才培养模式，虽形式不尽相同，但都高度重视学生职业能力的培养。《电工基础》与生产实践有着比较密切的的联系，对电类专业学生形成相关的职业能力起着至关重要的作用。在日常教学中笔者结合课程特点，对使用的教学方法和手段进行调整，强化如根据照明用电和电力供电合理选择材料和配件，合理制定电子类产品生产工艺过程，正确绘制照明用电电路图，正确进行电路家装；能正确操作常用电力供电系统的实践操作。依照基础性原则（注重职业基础能力的培养）、适当性原则（途径、内容、定位和时间选择要适当）、灵活性原则制定培养目标，采取集中培训、专题讲座与个别辅导、课堂渗透、社团活动相结合的模式开展对学生职业基础能力的培养培训。通过学习，使学生具有安全用电的意识和分析问题、解决问题的能力，培养吃苦耐劳、刻苦求真的科学精神，养成实事求是，尊重科学，勇于实践，创新求实的工作习惯；培养学生团体协作的能力。
三、对关键能力的培养
数据分析表明，企业除了要求职校毕业生具有专业能力外，还包含能在未来的发展中起关键作用的反映其综合素质的关键能力。通过在我校电工专业学生所在顶岗实习企业的回访得知企业认为学生最应该具有的能力排列顺序依次是适应社会能力、理论与实践结合能力、人际交往能力、继续学习能力、创新能力和组织管理能力。在《电工基础》课程中，对课程知识与职业能力进行对接，如电工作业技术与安全防护——正确使用电工工具并能进行简单的电气安装工作，掌握触电现场的诊断法，能进行正确的触电现场急救，能进行电气火灾现场的抢救和自救。通过这样的做法，将关键能力分解和穿插在日常教学中。除了在加强职业性上下工夫外，授课时教师还要有意识地增加素质教育的课程，结合职业技术课程的教学，要紧紧围绕职业教育的需要来安排素质教育的内容，有目的地加强学生综合职业能力。此外，培养学生的关键能力，要积极推进“产教结合、双元教学”模式。让学生能够充分感受企业，建立学生和企业间“无障碍通道”，从而在强化专业能力的同时，尽量培养和提高学生的关键能力与素质。
四、对思维能力的培养
为了培养高素质的技术工人，在《电工基础》教学中必须十分注重对学生思维能力的培养。要达成《电工基础》教学大纲预定的教学目标，教师一定要紧紧围绕思维能力培养进行教学。着重对学生的系统思维、求异思维、多向思维和想象思维进行有效训练。例如，在学习直流电路时，先要学习电流、电压等基本概念，再分析内外电路电压降，进而推理出欧姆定律，进行分析和综合的运用。此外对于《电工基础》中许多定律的由来，教会学生使用归纳法也很重要。例如，在讲授电磁感应定律时，通过两个演示实验，经由学生讨论，得出实验性质的相同点，在经定性和定量分析，归纳出电磁感应定律。在《电工基础》教学中，培养学生思维能力的训练方法很多，这些方法的合理使用对学生理解和掌握本课程的基本概念和定理，形成学生的分析能力和学习能力有重要作用。
五、对创新能力的培养
不少与我校电类专业有着紧密合作的企业普遍反应，企业对具有创新能力的人才需求极为紧迫。因此，在日常教学中要注重对创新能力进行着意的培养。教师可以按照先巧妙设置悬念激发学生对问题进行思考，鼓励学生发现问题，打破常规学习套路，再引导学生突破思维定势，从多种角度研究问题，最后再由理论结合实际 ，引导学生自主观察生活中的现象，透过现象探寻事物本质，增强创新意识。 例如：教师在讲授电功率的课程之后，可以向学生提问：“在家用电路中，同时使用的家用电器设备数量越多，通过总线的电流就会越大吗？”学生可以从不同角度出发思考这个问题，如从并联电路的电阻数值出发、从电功率总和出发、从并联电路上通过的电流总量出发，等等。教师应当注意，在锻炼学生的发散性思维时，要给出一个正确的思考方向，并引导学生检验自己的思考结果。例如：教师可以提出这样的问题：“为什么当家里的日光灯无法启动时，用手碰一碰灯管端口处，或者动一下灯管的起辉器，灯管就能正常工作？”这些现象都有我们学习的什么知识有关？” 通过这类创新问题的设计，启发同学们的创新意识，提升学生的创新能力。
六、对自学能力的培养
现代生产技术瞬息万变，教师的知识再丰富，也不能交给学生足够其一辈子使用的知识与技能。因此教师要充分调动学生自主学习的积极性，有意识培养学生的自主学习能力。教师要紧扣“授人以鱼，莫如授人以渔”为中心内容的现代教育理论，通过创设和谐的教学环境；灵活运用多种教学方法，如：类比教学法，讨论式教学，探究式教学；加强实验实践环节，增加探讨性、设计性实验； 来培养学生学习《电工基础》的兴趣，调动自主学习的积极性，使自主学习成为学生的自觉行为。
总之，在《电工基础》教学中，教师要为学生深入思考提供机会，给学生积极探索留出空间，为学生学习能力的培养提供平台，帮助学生成长。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2002
[2]郭文安主编。《教育学》，人民教育出版社，2009
[3]林高峰.在电工基础教学中培养学生的创新素质[J].中国科技信息