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摘要：提问既是一门学问，也是一门艺术。作为新时代道德与法治教师，我们当科学设计课堂问题，从学生的实际情况出发，因人而异，因情而异，相机而变。以问题促学生思维发展，以问题提高课堂教学有效性。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中道德与法治课堂提问的有效性研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中;道德与法治;课堂提问;有效性研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-283
引言
课堂提问是课堂教学不可或缺的一个环节，无论是传统教学模式中，还是新课改教学背景下，都离不开提问。提问是一种引导形式，通过问题能够启发学生思考，促使学生主动探索，提高学生课堂参与度，从而达到促进学生思维发展的目的。作为一线教师，在追求课堂教学有效性的同时，我们更应该关注课堂提问，只有科学设计课堂问题，才能调动学生学习积极性，优化课堂教学活动，从而提高课堂教学效率。
一、初中道德与法治课堂提问现状分析
在平时的教学中，经常能见到教师在初中道德与法治课堂提问中，常常会有一些假问题或废问题的产生。这些问题普遍存在着问题的性质比较浅以及不能够引发学生的思考等问题，因此学生对这类问题的回答十分迅速。像课堂上老师关于某一观点提问时往往采用“是不是”或者“对不对”，学生常常不用思考便能回答出来，这类问题的提问缺乏水准，浪费了课堂时间。尽管这类问题提问往往会营造一种热烈的课堂氛围，然而却只是耗费了大量的资源取得微弱的成效。另外，还有部分老师在课堂上提出较为深刻的问题，这类问题脱离实际。教师在进行课堂提问时，要注意把握问题的难易程度，这样才能够有效激发学生的学习兴趣。
二、初中道德与法治课堂提问有效性的实践研究
（一）设置悬念，引发动机
当前，中学道德与法治课面临的突出问题是学生不愿学和不爱学。要激发学生的学习热情，就必须使学生明白学习道德与法治课的目的、意义，使之感到应该学、必须学。比如学生认为自己年龄小，又不犯法，学习法律没有用处。这时，教师如果提问：“法律是否与我们无关？”“学习法律知识究竟对我们有无好处？”等问题，给学生讲几个青少年违法犯罪的小故事，就能引起学生学习法律知识的兴趣。
（二）课堂提问的层次性
在初中道德与法治课堂的提问设置上，教师需要考虑学生们的思维特点，设置合理的梯度，从而使得学生的思维能力得到激发和提高。在教师提问时，应当注意问题要围绕着一个中心点展开，问题的难度和深度应由浅入深、由易到难进行，引导学生的认识和思维的深入。比如在进行到“创新驱动发展”这一课的讲解时，教师通过引入有关美国苹果公司的案例进行发问：“该公司并没有参与到手机的生产中去，为什么该公司还可以获得利润？”学生可以回答：“因为苹果公司是概念和技术的供应者。”教师还可以再问：“中国为生产手机耗费了大量的资源，为什么获得的利润很少？”学生可以回答：“這是我国科技落后造成的局面。”教师再次发问：“中国若想跻身发达国家之列，我们应该做些什么？”学生可以回答：“加强中国的科技发展，要科技创新。”教师可以再问：“若想实现中国的科技创新，作为学生的你们应该怎么做？”此时学生们可以围绕此问题发表不同的观点和看法，如此一来，学生们的思考能力得到了有效的提高。
（三）瞄准支点，提高课堂提问的有效性
提出一个问题很容易，提出一个学生比较感兴趣的问题也比较容易，但要提出一个促使学生主动思考的问题就绝非易事了。就初中道德与法治课程教学来看，如果我们在提问时总是“眉毛胡子不能一把抓”或者“捡了芝麻，丢了西瓜”提问，不仅让问题失去了本来价值，同时也可能制约课堂教学有效性。所以，在课堂提问时，我们应当瞄准支点，围绕课程教学的三维目标，抓住课堂教学重难点提问，要做到“一点多通、一点全通”的教学。提问时要把握问题的“梯度”。教师在课堂教学中提出的问题能否激活学生学习兴趣就是提高课堂教学效率的试金石。为此，我们在设计课堂问题的时候应该遵循“由浅入深、由易到难”原则，保证问题的难易程度是符合学生思维发展规律的，能够循序渐进地诱导学生步步深入、层层递进地探索。
（四）点出要害，启迪思维
在设置悬念，展开联想之后，教师要引导学生从思维和联想中得出相应的概念和原理。这时，滔滔不绝的讲述，很可能使学生在忙于听、疲于记之中，难以抓住关键、掌握要领。因此，教师要善于在要害处提出问题，让学生在积极的思考中，通过老师的引导得出问题的结论，弄清知识的关键所在。
（五）课堂提问的差异性
课堂提问要注意学生之间认知水平的差异，因此，提问应该根据学生的认知不同设定不同难度的问题，从而调动学生们的学习积极性，使得学生们收获成功的体验。教师可以为课堂中认知水平较低的学生设置一定低认知水平的问题，而针对那些基础水平好的学生，教师可设置综合性的问题。教师在学生回答后应当尽快做出评价，对于回答得正确清晰的学生提出表扬，而对于那些回答较不完整的学生，教师可以对此回答做出指正和指导。
结束语
综上所述，教师需要针对不同的人群设计问题，而这些问题需要根据教学目标和重点出发进行设计和提问。因此，教师要充分通读教材，努力挖掘出教材之中的疑问点，并从学生的认知和思维水平出发，提出有效的问题。
参考文献
[1]邢舒.初中《道德与法治》课堂提问研究[D].天津师范大学，2019.
[2]黄金凤.初中道德与法治课堂提问存在的问题及对策[J].教育观察，2019，8（15）：126-127.
[3]吴薇.初中道德与法治课问题教学法应用研究[D].上海师范大学，2019.
关键词：初中;道德与法治;课堂提问;有效性研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-283
引言
课堂提问是课堂教学不可或缺的一个环节，无论是传统教学模式中，还是新课改教学背景下，都离不开提问。提问是一种引导形式，通过问题能够启发学生思考，促使学生主动探索，提高学生课堂参与度，从而达到促进学生思维发展的目的。作为一线教师，在追求课堂教学有效性的同时，我们更应该关注课堂提问，只有科学设计课堂问题，才能调动学生学习积极性，优化课堂教学活动，从而提高课堂教学效率。
一、初中道德与法治课堂提问现状分析
在平时的教学中，经常能见到教师在初中道德与法治课堂提问中，常常会有一些假问题或废问题的产生。这些问题普遍存在着问题的性质比较浅以及不能够引发学生的思考等问题，因此学生对这类问题的回答十分迅速。像课堂上老师关于某一观点提问时往往采用“是不是”或者“对不对”，学生常常不用思考便能回答出来，这类问题的提问缺乏水准，浪费了课堂时间。尽管这类问题提问往往会营造一种热烈的课堂氛围，然而却只是耗费了大量的资源取得微弱的成效。另外，还有部分老师在课堂上提出较为深刻的问题，这类问题脱离实际。教师在进行课堂提问时，要注意把握问题的难易程度，这样才能够有效激发学生的学习兴趣。
二、初中道德与法治课堂提问有效性的实践研究
（一）设置悬念，引发动机
当前，中学道德与法治课面临的突出问题是学生不愿学和不爱学。要激发学生的学习热情，就必须使学生明白学习道德与法治课的目的、意义，使之感到应该学、必须学。比如学生认为自己年龄小，又不犯法，学习法律没有用处。这时，教师如果提问：“法律是否与我们无关？”“学习法律知识究竟对我们有无好处？”等问题，给学生讲几个青少年违法犯罪的小故事，就能引起学生学习法律知识的兴趣。
（二）课堂提问的层次性
在初中道德与法治课堂的提问设置上，教师需要考虑学生们的思维特点，设置合理的梯度，从而使得学生的思维能力得到激发和提高。在教师提问时，应当注意问题要围绕着一个中心点展开，问题的难度和深度应由浅入深、由易到难进行，引导学生的认识和思维的深入。比如在进行到“创新驱动发展”这一课的讲解时，教师通过引入有关美国苹果公司的案例进行发问：“该公司并没有参与到手机的生产中去，为什么该公司还可以获得利润？”学生可以回答：“因为苹果公司是概念和技术的供应者。”教师还可以再问：“中国为生产手机耗费了大量的资源，为什么获得的利润很少？”学生可以回答：“這是我国科技落后造成的局面。”教师再次发问：“中国若想跻身发达国家之列，我们应该做些什么？”学生可以回答：“加强中国的科技发展，要科技创新。”教师可以再问：“若想实现中国的科技创新，作为学生的你们应该怎么做？”此时学生们可以围绕此问题发表不同的观点和看法，如此一来，学生们的思考能力得到了有效的提高。
（三）瞄准支点，提高课堂提问的有效性
提出一个问题很容易，提出一个学生比较感兴趣的问题也比较容易，但要提出一个促使学生主动思考的问题就绝非易事了。就初中道德与法治课程教学来看，如果我们在提问时总是“眉毛胡子不能一把抓”或者“捡了芝麻，丢了西瓜”提问，不仅让问题失去了本来价值，同时也可能制约课堂教学有效性。所以，在课堂提问时，我们应当瞄准支点，围绕课程教学的三维目标，抓住课堂教学重难点提问，要做到“一点多通、一点全通”的教学。提问时要把握问题的“梯度”。教师在课堂教学中提出的问题能否激活学生学习兴趣就是提高课堂教学效率的试金石。为此，我们在设计课堂问题的时候应该遵循“由浅入深、由易到难”原则，保证问题的难易程度是符合学生思维发展规律的，能够循序渐进地诱导学生步步深入、层层递进地探索。
（四）点出要害，启迪思维
在设置悬念，展开联想之后，教师要引导学生从思维和联想中得出相应的概念和原理。这时，滔滔不绝的讲述，很可能使学生在忙于听、疲于记之中，难以抓住关键、掌握要领。因此，教师要善于在要害处提出问题，让学生在积极的思考中，通过老师的引导得出问题的结论，弄清知识的关键所在。
（五）课堂提问的差异性
课堂提问要注意学生之间认知水平的差异，因此，提问应该根据学生的认知不同设定不同难度的问题，从而调动学生们的学习积极性，使得学生们收获成功的体验。教师可以为课堂中认知水平较低的学生设置一定低认知水平的问题，而针对那些基础水平好的学生，教师可设置综合性的问题。教师在学生回答后应当尽快做出评价，对于回答得正确清晰的学生提出表扬，而对于那些回答较不完整的学生，教师可以对此回答做出指正和指导。
结束语
综上所述，教师需要针对不同的人群设计问题，而这些问题需要根据教学目标和重点出发进行设计和提问。因此，教师要充分通读教材，努力挖掘出教材之中的疑问点，并从学生的认知和思维水平出发，提出有效的问题。
参考文献
[1]邢舒.初中《道德与法治》课堂提问研究[D].天津师范大学，2019.
[2]黄金凤.初中道德与法治课堂提问存在的问题及对策[J].教育观察，2019，8（15）：126-127.
[3]吴薇.初中道德与法治课问题教学法应用研究[D].上海师范大学，2019.