作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文批改又是作文教学的重要环节。作文批语的撰写是作文批改的关键。作为一种对学生作文信息的反馈，无论是教师还是学生，都应足够的重视。在作文批改时，有的教师对批语认识不够，只是简单地给个分数，前篇一律，毫无针对性地写几句“中心明确，层次清楚，语言通顺，结构完整……”这样的套话，而对作文程度较差或态度不认真的同学，毫不客气地写上“语言杂乱，用词不当，错字连篇……”这样的批语。这无疑是对学生写作积极性的一种打击。即使是程度较好对作文兴趣较浓的同学，长此以往，其兴趣和热情也会逐渐淡漠。所以教师在撰写评语时，应有的放矢，恰当有效地评语能影响学生，对提高小学生的写作水平能起到潜移默化的作用。
　　我在每次批改学生的作文时，都抱着一种鼓舞学生进一步迈出尝试脚步的责任感，引领他们在文学的殿堂里驻足。对每一篇作文的批语除了有眉批、旁注，更重视总评。每当发下学生的作文本时，学生最关注的是看老师对他的作文时如何评价的。我的作文批语能肯定他们的每一次尝试、每一份努力、每一点成功，小心翼翼地维护着他们的每一丝热情、每一点积极性，最大限度地激发起每一个孩子对文学的喜爱和创作的冲动。
　　我将所写的作文批语大致分类，以总结学生写作中的优点，弥补不足：
　　(一) 鼓励、表扬式：
　　对佳作应有热情的鼓励和赞扬，如：
　　“我特别爱着你写的作文，为你的文思如泉而欣喜快慰。”
　　“读你的文章时，我总是满怀期待和欣赏，期盼那些那佳句妙文映入我的眼帘，而你，总是不会让我失望的！”
　　“你总能不厌其烦地对草稿进行修改，表现出一种精益求精的态度。”
　　 ……
　　 (二) 及时肯定式：
　　 言简意赅的肯定，如：
　　 “选材非常好，你进步不小，作文中的病句也明显减少了。”
　　 “看得出你是模仿了《小壁虎借尾巴》的思路，仿得很巧，而且有自己的创新——在文中提出了“为别人服务”的思想。”
　　 ……
　　 (三) 直抒感受式：
　　 对文章精彩的描写抒发自己的感受，如：
　　 “从你对小兔子外形与动作的描写中，可以感受到你对小动物的喜爱简
　　直到了痴迷的程度。善良、纯真的的小姑娘，在你的眼中，它们是多么有生趣、通人性啊！让我深深感受到了童心的美好。”
　　 “感受的层次由浅如深，唤醒人们对亲情、友情的思索，让人们珍惜它、珍视它。”
　　……
　　(四) 点拨指导式：
　　对存在的问题，有针对性点拨和指导，如：
　　“在语言表达方面要注意积累，把话说得更顺口，更符合平时的习惯。”
　　“再回想一下他们投入地购物时，有哪些旁观者看来可笑又可爱的神态、语言、动作，突出地表现出来，文章会更有意思。”
　　 “妈妈的目光是怎样的？可以具体、形象地写一写吗？如果……就更好了。”
　　 ……
　　(五) 激将式：
　　对写作较弱的学生带着“激将”意味的感受，如：
　　 “字数不够，这怎么会是岚岚的作文？好好认真修改，让我看到你真实的水平；语言通顺对你来说是低标准的要求。”
　　 ……
　　 作文批语的空间十分广阔。教师的批语要努力体现“绿色思维”。正面的鼓励，妙语点化。把握得好，它可以承载老师对学生的鼓励，可以创造老师与学生心灵沟通的契机，可以是老师自我创作，抒发情感，唤起学生共鸣的舞台……