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摘要：在“四学·简约”课堂的模式下，在我们的小学科学课堂教学实践中，我们对小组合作学习中的学生进行多元化的评价，即学生自评、互评、教师评、家长评。多元化的评价体系要发现和发展学生的潜能，了解学生的需求，帮组学生认识自我，建立自信，有利于每个学生的科学素养提高。
关键词：多元化评价 小组合作 推动 心动 行动
中图分类号：G4 文献标识码：A
当今社会，竞争越来越激烈，对人们的能力要求也越来越高。学校教育的方向是什么，我们要培养什么样的学生，什么样的学生是能够应对各种挑战的。我认为：1.学生认识自我，建立自信;2.注重实践能力和创新精神的培养;3发展学生的个性才能。在实施“四学·简约”课堂教学中，我们的评价体系是我们课程改革的薄弱环节，评价方式单一，评价导向性不突出，学生的科学素养无法得到全面的发展。为了让我们的评价体系更好的融入我们的“四学·简约”课堂，更好的发挥评价的导向性，诱发和唤醒学生的学习潜能，调动学生学习的积极性和主动性，我们就“四学·简约”课堂评价的有效性这一问题进行了深入研究。
一、建立合作小组——“推动”
合作小组的建立是最基础的工作，小组是否合理性会直接影响小组里的每一个成员，也关乎小组的发展和合作的效能。
分组的原则：每一个小组基本差不多，小组成员有所不同。根据我们实验室的桌子，我们分为6人一组，分组时考虑学生的学习能力、语言表达能力、科学探究实践能力，并形成一个异质学习小组，并明确小组成员的分工，包括组长、实验员、记录员、材料员、记录员、汇报员，但这个也非一层不变的。同时，教师要按照“优1-2、良2-3、合格1”的原则分配学生。
另外，课外合作小组的组建方式要以“地理位置”划分，即把同一村、组的同学，划分为一组，一般以3—6人为主。其优势是简单、易行，能够及时组建、学生交往方便。如在进行“杨梅岗村垃圾分类调查研究”的小课题活动时，就可以把班中在杨梅岗村的同学组成一组进行实地考察研究;对于每个课外实践小组，我们让学生起一个名字，如牛顿学习小组、阿基米德学习小组。
二、营造心灵接触——“心动”
在教育心理学生有一种教师的期望效应也就是皮格马利翁效。期望效应分为两种：第一种是自我实现的预言，第二种是持续性期望效应。教师期望学生成绩进步，那可能学生成绩真的会进步，期望起到积极作用，反之，亦然。我们对学生的赞美期待是具有能量的，它能改变学生的行为，给学生赞美信任时，学生会感觉到他得到了老师的支持，自我价值增强了，他会变得更加自信，并具有了积极向上的动力，避免让老师失望。
三、参与教学评价——“行动”
第一种形式：自评。
在一堂实验课结束，让学生自己多本堂课的表现来进行自我评价，当然这个评价是以表扬鼓励为主，同时也让学生总结和巩固本堂课的知识。比如，我在上《白醋和小苏打》一课时，设计了如下评价表：
自我评价
请你对这节课的表现进行评价，可以参照如下问题，也可自己补充，尽可能把自己突出的地方展示出来。
还等什么？赶快行动吧！
现在请你回答下面的问题：
1.真高兴！我在小组中最主要的贡献是：
提出问題，设计实验方案。（你的实验方案真不错！）
收集记录实验发现。（哇，你的发现能力太棒了！）
动手操作实验。（不错哦！）
小组展示。（你在你们组里作用真大啊！）
一人身兼多职。（你真是一个多面手！佩服你！）
2.真难忘！今天我最大的收获是：
学会了从看闻摸等多种观察方法。（有进步啊！）
我们的科学思维又提升了。（恭喜你啦！）
个人能力、特长得到发挥。（多表现自己！）
学会了面对困难、克服困难。（我能行！）
一个人完成多项任务。（独立研究能力挺强嘛！）
3.在今天的科学实验中，你遇到难题了吗？你是怎么克服它的呢？来分享一下你的经验你还有没有什么不足的地方？
第二种形式：互评。
小组成员之间相互评价。小组里的组长对小组里的成员进行评价，用分数来表示，同时组长根据组员的表现进行点评。如：教科版六年级上册《电磁铁磁力大小的研究》一课，我设计了这样一张评价表：
多元化的教学评价为了让学生更好的发展。我们教师在评价学生时，应更关注过程评价，而不是形成性评价。我们以定量评价和定性评价相结合的方式。
（1）知识性的定量评价：我们每一个月进行作业调研。
（2）学习态度和学习能力的定性评价：主要从以下几方面进行：
第四种形式：家长评
对于学生的评价我们应该是多角度多方面的，学校里要评价，在家也要评价。家长有大量的时间和孩子接触，对孩子观察细微，学生的行为在家和在学校可能也会有较大的不一样。例如在进行课外《绿豆发芽实验》，我就请孩子的家长共同来给我们的学生评价，表格如下：
您觉得您的孩子对这个实验完成度怎样？ 您觉得您孩子的实验记录单写的怎么样？ 您的孩子在研究的过程中哪些能力进步了？ 您的孩子哪些能力需要加强？ 您的孩子善于与人合作吗？
总而言之，教师要注意多元化评价的实效性，淡化分数，淡化结果，我们更应关注学生的闪关灯，强调学生能力的培养。也不要使学生的关注点在在给对方打分数等级上，要让学生合理客观的评价同学，不要过多关注同学的缺点，也应发现其优点。
参考文献
[1] 全日制义务教育科学（3-6 年级）课程标准（实验稿）. 北京师范大学出版社.
[2] 沈明忠：对小学科学课堂教学现状的几点思考[J]. 科学教学， 2005，（1）.
关键词：多元化评价 小组合作 推动 心动 行动
中图分类号：G4 文献标识码：A
当今社会，竞争越来越激烈，对人们的能力要求也越来越高。学校教育的方向是什么，我们要培养什么样的学生，什么样的学生是能够应对各种挑战的。我认为：1.学生认识自我，建立自信;2.注重实践能力和创新精神的培养;3发展学生的个性才能。在实施“四学·简约”课堂教学中，我们的评价体系是我们课程改革的薄弱环节，评价方式单一，评价导向性不突出，学生的科学素养无法得到全面的发展。为了让我们的评价体系更好的融入我们的“四学·简约”课堂，更好的发挥评价的导向性，诱发和唤醒学生的学习潜能，调动学生学习的积极性和主动性，我们就“四学·简约”课堂评价的有效性这一问题进行了深入研究。
一、建立合作小组——“推动”
合作小组的建立是最基础的工作，小组是否合理性会直接影响小组里的每一个成员，也关乎小组的发展和合作的效能。
分组的原则：每一个小组基本差不多，小组成员有所不同。根据我们实验室的桌子，我们分为6人一组，分组时考虑学生的学习能力、语言表达能力、科学探究实践能力，并形成一个异质学习小组，并明确小组成员的分工，包括组长、实验员、记录员、材料员、记录员、汇报员，但这个也非一层不变的。同时，教师要按照“优1-2、良2-3、合格1”的原则分配学生。
另外，课外合作小组的组建方式要以“地理位置”划分，即把同一村、组的同学，划分为一组，一般以3—6人为主。其优势是简单、易行，能够及时组建、学生交往方便。如在进行“杨梅岗村垃圾分类调查研究”的小课题活动时，就可以把班中在杨梅岗村的同学组成一组进行实地考察研究;对于每个课外实践小组，我们让学生起一个名字，如牛顿学习小组、阿基米德学习小组。
二、营造心灵接触——“心动”
在教育心理学生有一种教师的期望效应也就是皮格马利翁效。期望效应分为两种：第一种是自我实现的预言，第二种是持续性期望效应。教师期望学生成绩进步，那可能学生成绩真的会进步，期望起到积极作用，反之，亦然。我们对学生的赞美期待是具有能量的，它能改变学生的行为，给学生赞美信任时，学生会感觉到他得到了老师的支持，自我价值增强了，他会变得更加自信，并具有了积极向上的动力，避免让老师失望。
三、参与教学评价——“行动”
第一种形式：自评。
在一堂实验课结束，让学生自己多本堂课的表现来进行自我评价，当然这个评价是以表扬鼓励为主，同时也让学生总结和巩固本堂课的知识。比如，我在上《白醋和小苏打》一课时，设计了如下评价表：
自我评价
请你对这节课的表现进行评价，可以参照如下问题，也可自己补充，尽可能把自己突出的地方展示出来。
还等什么？赶快行动吧！
现在请你回答下面的问题：
1.真高兴！我在小组中最主要的贡献是：
提出问題，设计实验方案。（你的实验方案真不错！）
收集记录实验发现。（哇，你的发现能力太棒了！）
动手操作实验。（不错哦！）
小组展示。（你在你们组里作用真大啊！）
一人身兼多职。（你真是一个多面手！佩服你！）
2.真难忘！今天我最大的收获是：
学会了从看闻摸等多种观察方法。（有进步啊！）
我们的科学思维又提升了。（恭喜你啦！）
个人能力、特长得到发挥。（多表现自己！）
学会了面对困难、克服困难。（我能行！）
一个人完成多项任务。（独立研究能力挺强嘛！）
3.在今天的科学实验中，你遇到难题了吗？你是怎么克服它的呢？来分享一下你的经验你还有没有什么不足的地方？
第二种形式：互评。
小组成员之间相互评价。小组里的组长对小组里的成员进行评价，用分数来表示，同时组长根据组员的表现进行点评。如：教科版六年级上册《电磁铁磁力大小的研究》一课，我设计了这样一张评价表：
多元化的教学评价为了让学生更好的发展。我们教师在评价学生时，应更关注过程评价，而不是形成性评价。我们以定量评价和定性评价相结合的方式。
（1）知识性的定量评价：我们每一个月进行作业调研。
（2）学习态度和学习能力的定性评价：主要从以下几方面进行：
第四种形式：家长评
对于学生的评价我们应该是多角度多方面的，学校里要评价，在家也要评价。家长有大量的时间和孩子接触，对孩子观察细微，学生的行为在家和在学校可能也会有较大的不一样。例如在进行课外《绿豆发芽实验》，我就请孩子的家长共同来给我们的学生评价，表格如下：
您觉得您的孩子对这个实验完成度怎样？ 您觉得您孩子的实验记录单写的怎么样？ 您的孩子在研究的过程中哪些能力进步了？ 您的孩子哪些能力需要加强？ 您的孩子善于与人合作吗？
总而言之，教师要注意多元化评价的实效性，淡化分数，淡化结果，我们更应关注学生的闪关灯，强调学生能力的培养。也不要使学生的关注点在在给对方打分数等级上，要让学生合理客观的评价同学，不要过多关注同学的缺点，也应发现其优点。
参考文献
[1] 全日制义务教育科学（3-6 年级）课程标准（实验稿）. 北京师范大学出版社.
[2] 沈明忠：对小学科学课堂教学现状的几点思考[J]. 科学教学， 2005，（1）.