作文批改是作文教学的两个至关重要的环节，批改得法，不仅可以强化学生写作基础知识和基本技能，而且可以启发和鼓励学生，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。其实，提高学生的写作能力不仅仅是学生主体的行动，而是一个师生互动的过程。正如：“积累是形成文章的前提，辅导是形成文章的框架，批改是纠正、进步的阶梯，评价是文章成果的体现。”怎样改进作文批改方法,发挥作文批改的有效作用，把教师从沉重的负担中解放出来，是一个值得我们研究的问题。笔者结合多年的作文教学经验，摸索出了一套行之有效的作文批改的方法，收到了事半功倍的效果。
　　一、通读一遍或两遍文章，确定是否符合作文要求，是否有修改的价值。
　　在刚开始学习作文修改的过程中，由于学生掌握的批改方法比较单一，经验较少，一些差生的作文很难找到修改的切入点。所以，需要先通读一、两遍文章，确定这篇作文是否符合作文要求，是否有修改的价值。往往这样的作文需要教师进行批改示范，让学生学会怎样运用修改符号进行修改。
　　二、教师面批面改，实施因材施教。
　　这种方式的效果很好，针对性强，可以亲和师生关系，增强感情，便于因材施教。但面批面改需要花费很多的时间和精力，不宜经常采用。在实践中，一般只在个别辅导时运用。
　　1.写得很差的作文，让学生互改，无法理清，更是无法着手。这时，教师应该根据主题找出稍好一点的句子予以表扬并加以修改，增强这些学生的自信心。
　　2.写得较好的作文，这些学生的底子厚，水平较高，不易犯那些表面错误，所以要当面指出不足，予以修改。但在面批面改时，一定要注意教学民主，让每个学生都有一个良好、积极的心态，在“平等”的教学交谈、师生互动中实现信息的给予。
　　三、教师示范批改，学生学会运用修改符号修改。
　　这种方法是指将作文写在大纸上、黑板上或实物投影仪上放大，教师用红笔批改示范让学生看清楚。在示范过程中，教师运用规范的修改符号，删、改、添、换、调，进行修改示范。让学生看懂整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，学会使用这些修改符号，使他们在今后自己修改或互相修改的过程中，熟练运用。与此同时，可运用适当的课堂讨论，让学生发表自己的意见，达到信息的多方位流动。教师在示范批改时，要注意多鼓励，多赞赏。通过阅读批改，分享好的语句和段落，增强学生的写作欲望，提高学生学会用修改符号修改作文的积极性。
　　四、学生自评自改，学习修改步骤。
　　叶圣陶老先生提出：“文章要自己改，学会了自己改的本领，才能把文章写好。”这一方法主要在作文指导课中进行。指导学生自改作文，就要针对文章的形式让其修改，学会修改的步骤：
　　首先，通读两遍作文，看内容是否具体，感情表达是否真实，语句是否通顺，是否有一定条理。
　　然后，对字、词、句，及标点逐以推敲予以修改。
　　最后看所有表达是否符合主题思想。对于小学生来说，文章的中心主题内容的理解还不能达到较高的标准。因此，自改作文是一个需要长期坚持不懈，才能有所成效的方式。
　　五、学生互评互改，提高批改水平。
　　互改作文既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，又有利于提高学生修改作文的能力，这种方式需要教师的及时指点，把合理组成的小组（一般按照作文水平高中低合理分配），由组长反馈的问题教师及时解答。在相互交流的过程中，选出精彩的内容，找出存在的不足，根据修改目标，如：1.格式是否正确；2.错别字有几个；3.有几个病句；4.文章的中心是否鲜明；5.所选材料是否真实等；6.你想对她（或他）说些什么？等内容来进行修改。
　　因此，互评互改不仅有利于促进学生的思考，还增强了同学之间的互动性。通过作文的交流形成心灵的对话，更促进了同学友谊的发展，增强了集体荣誉感。
　　总之，作文的指导、批改、评价方法是多元的，它们之间并不是截然分开、固定不变的。只有掌握多元的方式，灵活运用，更好地让学生积累、感悟、反思和运用，才能让学生写出更精彩的文章，描绘出更灿烂的一笔。