摘 要：在全新的教学时代下，分组合作学习作为一种有效的教学模式，已经运用到了高中的课堂教学当中，并且取得了较好的效果。分组合作的教学模式不同于传统的教学模式，分组合作教学模式能够使学生主动地参与到学习当中，并进行自主探究获得知识，充分地调动起了学生的主观能动性，确保了学生的主体地位，有效地提高了教学的质量和效率。接下来笔者将围绕分组合作教学模式，和大家共同探讨如何在高中化学的课堂教学当中，有效地运用分组合作教学模式，希望文章能够为广大的读者带来一定的借鉴。
　　关键词：分组合作;高中化学;课堂教学;教学探究
　　一、 前言
　　新课程标准明确指出利用分组合作学习的教学模式，能够有效提高教学的质量和教学的效率，促进学生合作意识和团队意识的形成，使学生在合作的过程当中养成学会倾听、自主学习、接纳别人意见、分享、沟通与交流的能力。作为一名高中化学教育工作者，应当在教学的过程当中，根据新课程标准的要求，利用分组合作的教学模式，有效地培养学生的合作能力、创造能力，促进学生社会性发展，培养学生的核心素养。
　　二、 分组合作教学模式的优势
　　（一）激发学生学习的兴趣
　　兴趣是最好的老师，只有让学生对高中化学这门课程产生兴趣，学生才会涌现出源源不断的学习动力和学习热情。所以作为一名高中化学教育工作者，在教学前应深入到教材当中，精心地设计教学的各个环节，并且选择多样化的教学方式，利用最新的教学理念开展化学教学，在教学的过程中不断地探索和创新，实现化学课堂教学的优化与完善。分组合作的教学模式不同于传统的教学模式，分组合作的教学模式是让学生通过小组合作学习进行问题的讨论，能够有效地激发学生的学习兴趣，满足学生的实际需求，最终有效地提升学生的综合水平。
　　（二）帮助学生形成合作学习的意识
　　分组合作的教学模式是让学生在学习的过程中，首先进行独立思考，学生独立思考无法解决的问题，再展开小组讨论，或者是全班讨论。让学生在讨论的过程当中学会表达、学会倾听，并且互相尊重、互相配合，帮助学生形成合作意识、集体意识、团结意识，增强班级的整体凝聚力，另外，还能够使班级内的学生都能够高效地互动起来，共同进步、共同发展。
　　（三）提高课堂教学的质量和效率
　　为学生构建一个高效的课堂教学，是每一位教师追求的教学目标，同时也是目前时代的要求。利用分组合作的教学模式，能够有效地提升课堂教学的效率和教学的质量。因为分组合作的教学模式是让学生在学习小组内进行合作学习，大家针对同一问题进行探讨，凝聚大家的智慧，最终解决问题。在分组合作学习的模式当中，学生需要进行独立思考，自主学习之后再进行小组讨论，最后教师通过学生所讨论的结果，有针对性地进行化学知识点和化学内容的讲解，这有效地提高了化学课堂教学的教学质量和教学效率。
　　（四）充分尊重学生的主体地位
　　在新的教学理念之下，高中化学教师在教学的过程当中，必须充分尊重学生的主体地位，始终将学生视为教学的主体。在实际的化学教学课堂中，化学教师应当积极地转变自己的教学角色，从课堂的主导者逐渐转变为学生教学活动的组织者、引导者。利用分组合作的教学模式，能够大大地提高学生的课堂参与率，鼓励学生自己去探索和研究，在这个过程中，学生会发现问题、思考问题、解决问题，使学生真正地从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者。
　　三、 分组合作教学模式的具体实施策略
　　（一）进行小组划分
　　要想保证后续的分组合作学习能够有效、顺利地进行，首先高中化学教师需要将学生进行小组的划分，进行小组的划分是分组合作学习的基础，也是分组合作学习的第一步。高中化学教师在进行小组划分时，一定要充分地尊重学生，尊重学生的意愿，让学生进行自由选择、自由组合。这样学生才能够在分组合作学习当中发挥出自身的最大优势，并且努力地投入到小组合作学习的过程当中。除此之外，高中化学教师还需要根据学生不同的学习水平、学习特点以及学习优势等方面进行分组，每个小组的成员以5～6名为宜，必须保证每一个小组当中都有一名班级当中名列前茅的优等生，2～3名班級当中的中等生，以及1～2名班级当中的学困生。这样的小组划分模式，不仅有利于小组内部展开合作和讨论，更有利于小组与小组之间的竞争比赛。在完成小组的划分之后，教师可以鼓励学生选出每一个小组中的小组长，并进行小组成员工作的划分。值得注意的是小组长必须有能力、有担当，因为小组长工作的质量直接决定了整个学习小组成绩的高低。例如，有的学习小组会通过投票进行小组长的选择，还有的学习小组选择轮流当小组长，每人做一天小组长。进行小组成员工作职责的划分，能够让每一位学生都了解自己的责任和义务，使每一位学生都能够投入到小组中，进行合作与学习。
　　除此之外，高中化学教师一定要明白学生的小组划分并不是一成不变的，教师还应当根据学生的学习水平、学习的实际情况等，进行科学的调整，这样才能够保证学习小组的学习活力和竞争活力。
　　（二）课前预习
　　学生在学习知识时应当是知识的主动获取者，但是在传统的教学理念之下，学生却逐渐成为知识的被动接受者，这样十分不利于学生整体学习水平的提高。分组合作的教学模式能够让学生成为知识的主动获取者，充分地调动起学生的积极性。高中化学教师在进行新课的教授之前，可以根据所要教授的内容为学生设计导学案，并在导学案里提出相关的教学问题，组织学生进行预习，让学生在预习过程中解决问题。首先，教师应当组织学生进行自主预习，鼓励学生解决导学案当中的教学问题。接着，教师再让学生通过小组合作学习，进行问题的讨论。
　　例如，在进行《化学键》章节内容的讲述之前，教师就可以根据教学的目标，为学生设计导学案，并且在导学案当中提出相关的教学问题。如：（1）离子键和共价键的概念分别是什么？（2）请试着用电子式去表示离子化合物的形成过程。（3）分子间作用力及氢键是什么？课前预习的教学环节，能够让学生迅速地投入到学习的过程当中，调整好自己的学习状态，还能够有效地活跃课堂的气氛，促进学生自主学习能力的提升。 　　（三）课堂讨论
　　分组合作教学模式的教学目的是让学生在小组合作交流的过程当中，高效地运转思维，提升学生的思考能力和解決问题的能力。在高中化学的课堂教学当中，高中化学教师可以借助分组合作的课堂讨论，有效活跃学生的思维，提高学生的思考能力。
　　例如，教师可以抛出问题，让学生对“全球变暖”的现象展开分组合作讨论与交流。有的学习小组能够从导致全球变暖的原因展开讨论，如人口爆炸、大气环境污染、土地遭到破坏等。有的学习小组能够对全球变暖所带来的危害展开讨论，如冰川融化、海平面上升、临海城市消失;二氧化碳含量较高，导致植物开花并产生更多的花粉，过敏季节持续延长;森林火灾也更容易发生等。还有的学习小组能够对全球变暖的解决措施展开讨论，如提高能源利用技术和能源的利用效率，利用多样化的方式有效地减少二氧化碳的排放等。这样分组合作的教学模式，一方面能够有效地活跃气氛，另一方面还能够使学生在激烈的讨论当中，加深自己对所学知识点的理解和记忆。
　　（四）实验教学
　　实验教学是高中化学教学的重要组成部分，利用分组合作的模式展开高中化学实验教学，不仅仅能够有效地拉近学生之间的距离，增强学生之间的协作精神，还能够进一步增强学生的动手操作能力。让学生在合作实验学习的过程当中，感受到化学这门课程的乐趣，并且能够真正地喜欢上化学这门课程，能够主动地参与到化学实验当中，去探索化学的奥秘。例如，在进行“酒精与钠”这一化学实验时，教师就可以鼓励学生通过分组合作学习进行实验。
　　第一步：小组讨论。在小组讨论的过程中，学生需要明确该实验的目的，以及原理和方法，并且讨论具体的实验步骤，准备相关的实验器材。教师将组内的学生进行分工，如有的学生可以去安装实验装置，有的同学可以测试实验装置的安全性，有的学生需要在实验的过程中记录实验的现象，有的学生需要操作实验，有的学生需要在实验结束之后，完成实验的后续工作，进行装置的拆除等。
　　第二步：按照小组讨论的分工进行实验的具体操作。在实验的过程当中，组内的成员可以轮流进行实验步骤的操作，并且在实验中注意观察和思考，将实验现象完整地记录下来，组内成员需要相互配合、相互交流，共同进行实验。
　　第三步：完成实验。完成实验并不意味着实验就此结束，小组成员还需要根据实验展开讨论，如针对实验过程当中的过失和发现进行讨论。如有的学习小组会针对实验的方法展开探究，并提出实验改进的措施;有的学习小组会总结自己在实验过程当中的不足之处;还有的学习小组会针对这一实验的注意事项展开总结。
　　这样分组合作的实验模式能够最大限度地激发学生的学习兴趣，调动起学生的主观能动性，还能够使分组合作学习的优势发挥到最大。在这一过程中，学生的整体化学素养也能够得到很大的提升。
　　四、 结语
　　综上所述，利用分组合作的教学模式，能够有效地提升学生的自主学习能力、沟通能力、交流能力、倾听能力、分享能力等，促进学生核心素养的形成。作为一名高中化学教育工作者，在教学的过程中，应当多为学生创建分组合作学习的机会，这不仅仅是新课程改革的要求，同时也是学生的实际需求。以上是笔者根据自己的教学经验所总结的几点教学策略，希望能够为广大的高中化学教育工作者带来一点微薄的帮助。
　　参考文献：
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　　[2]曹雪.“互联网 ”时代分组合作式学习模式在大学英语教学中的应用研究[J].科技资讯，2019，17（5）：207-208.
　　[3]郑建楠.新课程标准下高中化学“分组合作、即时强化”教学的实践与探索[J].人文之友，2019（23）：164.
　　作者简介：
　　高姗，江苏省南京市，南京市金陵中学河西分校。