随着素质教育从单纯层次的探讨到进入课堂教学的实践层次,培养具有创新精神的人才已成为当前教学改革的重要课题。传统的以教师为中心，教师讲授、学生接受的教学模式显然不适应时代的需要，它严重扼杀了学生的自主性和创造精神。要培养学生创新能力，就必须引导学生学会自主学习。如何引导学生自主学习，培养创新能力呢？我们在小学语文教学实践中进行了如下尝试：
　　
　　一、 精心创设情境，激发自主学习的动机
　　
　　教学过程中调动学生学习的积极主动性，关键在于引导学生学习的兴趣，让学生乐学。如果没有强烈的求知欲，就不会产生自主学习的意识。因而在语文教学中教师要认真探究学生的心理，根据教材的特点，精心创设情境，使学生在学习的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣，引导学生自主学习。如，教学《爬山虎的脚》一课，我让学生搜集爬山虎这种植物的实物、标本或图片。让学生仔细观察它的外形特点，说说你看到的爬山虎是什么样的？接着一起读读叶圣陶先生是怎样把他家院子里的爬山虎介绍给我们的。在学习《捞铁牛》一文中，很多学生对文中捞铁牛方法不理解。在上课初始，我拿来一个装满水的玻璃柜子，水上浮着一只泡沫塑料船，船上装满沙子，然后我按捞铁牛的方法把水中的石头捞上来。学生顿时欢呼雀跃，跃跃欲试。我问学生：你们会演示吗？知道为什么吗？这样精心创设情境激起学生探求知识的欲望和兴趣。这时让学生自主学习课文，学生学习心切，兴趣浓厚，就能学得积极主动，很快进入自主的语文实践中，从而收到良好的效果。
　　
　　二、 落实主体地位，营造主动参与的氛围
　　
　　苏霍姆林斯基说：“教会学习方法，比教会学生知识更重要。”也就是说我们教师不仅要教会学生学习，而且更重要的是要培养学生有学习的主动性和创新意识。要达到这个目的，教师必须从思想上真正把学生作为学习的主人，在“导”字上狠下功失，争取以多样灵活的教学方法，启发引导学生积极参与学习过程，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。如《爬山虎的脚》教学中，我让学生用自己喜欢的方式来表现爬山虎的脚是怎么一脚一脚地往上爬。学生们兴趣浓厚，个个开动脑筋，各显身手：有的画画，有的用手演示，有的朗读课文。学生不仅发挥了主体作用，获得了知识，发展了思维，自觉主动地参与整个教育教学过程，而且使学生的天赋和潜能得到充分的开发。
　　
　　三、 激活丰富想象，拓展独特思维的领域
　　
　　想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个字宙。”因此，在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。如在《新型玻璃》教学中，让学生大胆想象，想发明什么新型玻璃？有什么特点、用途？《蝙蝠和雷达》一文，让学生想象，你根据什么动物或植物来发明什么新玩意儿。《只有一个地球》的教学让学生想象，如果我们能够居到别的星球上去，你最希望的那个星球是怎样的？这些课文都是培养学生创新思维的好典范，教师要充分发挥学生的主体作用，努力拓展独特思维的领域，激活学生的想象力。
　　
　　四、 鼓励质疑问难，培养求异求新的能力
　　
　　求异求新是创造思维发展的基础，它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想到的，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，大胆质疑问难，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。实践证明，鼓励学生质疑，让学生发现问题，确实是培养学生求异求新能力的最佳突破口，它能从根本上改变学生等待教师传授知识的思想，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为主动的探索者，把自己的潜力、动力充分发挥出来。因而，我们应鼓励学生勤思、多问，标新立异，别出心裁，让学生真正地活起来，动起来。如教学《凡卡》时，在学生自主学习的基础上，鼓励学生质疑问难。如有的学生问：“凡卡没有上学，为什么会写信？”“爷爷是不是不发慈悲，不肯带他回乡下？”《卖火柴的小女孩》一课，有学生质疑：“我们怎么知道小女孩在临死前的这些美好愿望呢？”学生的质疑往往是五花八门的，提的问题也许是幼稚可笑的，教师首先应肯定学生敢于质疑问难的勇气，然后组织学生小组合作讨论，发展学生的思维，激发他们的灵感。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的生活。”这是怎样的一种境界啊！为此，我们应引导学生自主学习，积极、主动地参与到课堂中来，大胆质疑问难，真正成为学习的主人。只有这样，学生才会在自主探索的学习中享受到学习语文的浓浓乐趣，蕴藏着的无限创造潜能才会尽情地释放出来。