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随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式，而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人，在幼儿游戏中教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时我认为可以从以下几方面人手：
一、利用好儿童的好奇心并促之发展
幼儿正处在创造力的萌芽阶段，他们有着强烈的创造欲望和好奇心，好问好动，对什么事都跃跃欲试，而此时幼儿的好奇心是一种潜在的创造才能，有待于培养和发展。
在幼儿操作活动中也要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索欲望，因为幼儿对外界事物很好奇，往往显示出独立的见解和思维，对于幼儿的独创行为，应该给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，如果再能去寻找答案，这将使幼儿受益终身。记得在一次美工区的制作活动中，孙智鹏在制作纸盒小汽车，他拿起一个汽水瓶盖放在车前做车灯，可不知怎么固定，只见他先拿起胶水往纸上抹了点，又在瓶盖上抹了点，然后使劲往纸盒上一贴，可他的手刚一松，瓶盖就掉在地上了，孙智鹏心想：“为什么粘不牢呢?”他拾起瓶盖，看看桌上能粘的材料还有什么，他看见胶条，顺手拿起来，刚要粘又放到桌上，我问他：“为什么不试一试?”他说：“粘上胶条，车灯就不漂亮了。”他看看桌的材料，想了一会儿，又拿起一块棕红色的橡皮泥。我问他：“为什么要用橡皮泥?”他说：“橡皮泥很粘，我想它一定能粘住瓶盖。”我见他那么自信，就鼓励他说：“那你就试试看。”结果，橡皮泥牢牢地将瓶盖粘在车身上了，他成功了。
由此可见，在幼儿制作活动中，如果老师给幼儿提供多样的材料，就可以激发幼儿的探索欲望，抱着想试一试的好奇心理，使他们自己寻找到解决的办法。
二、让材料和环境激发幼儿的问题意识。发展其探索兴趣及创造力
探索活动往往是由问题引起的，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时地创造环境，提供相关材料，给予指导，发展他们的探索兴趣和创造能力，而角色游戏是发展幼儿创造力和探索兴趣的最好手段。
1、角色游戏培养了幼儿的发散性思维
在活动区里随着幼儿的情绪高涨，新情况、新问题的发现，他们要进行一些自我需求的探索往往是幼儿的一种兴趣，允许他们按自己想法“玩”出花样，寻求游戏环节的求异性。
2、独立思考，求异精神有利于幼儿创新意识的培养
角色游戏能使幼儿根据自己已有的知识及生活经验进行独立思考，自己解决问题。例如：商店售货员看见顾客买了许多东西，没有袋子装，便用纸折了一些纸袋给顾客用。再如：妈妈和娃娃去逛街，走累了想休息，可能性没有地方，一个小朋友就用积木铺了一个床，一边说：“你们走累了，就在床上休息一会儿吧!”活动中允许幼儿异想天开，教师边鼓励幼儿大胆提出问题，培养他们的创新意识，通过角色游戏中的探索过程，幼儿能获取丰富的知识经验，他们不是被动地接受知识，而是主动地建构知识。
三、进行有效的观察
要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划。
幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况，幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料，幼儿在游戏中说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么样困难，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。
1、分析观察
这是一种对幼儿在整个游戏中的行为表现作详细的观察记录的观察方法，这种方法利于教师掌握幼儿行为心理特点和一般性游戏能力，如能否自选游戏，自定主题，如何运用材料，如何和玩伴交流，活动是否有持续性及创造性表现等等。
2、扫描式观察
这是一种较简单、便利的观察方式，这类观察主要用于了解幼儿对各类活动的兴趣及一般行为特点，适于粗线条的掌握全班游戏状况。根据观察，教师可对环境的创设、活动类型的提供作出适当调整，同时帮助幼儿改进行为。
四、进行适宜的指导
对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。
1、参与游戏，进行间接指导
教师以角色身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴趣，在游戏中教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐，教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施力影响，协调游戏者之间的关系。比如：在角色游戏里，几个小朋友在列商店游戏，售货员是吉雨晨，游戏一开始，商店就热闹起来，我见幼儿的生意这么好，也参加到游戏中。吉雨晨见我来到商店，热情周到：“您买什么?我们这儿商品很多，您去看看。”“你们这儿没有我要的货，我想买面镜子。”这下难住了吉雨晨，只见他看了看柜台里的商品，然后转身走出商店，回头又说：“您先别走。”“他干什么去了?”我也搞不清楚。过了—会儿，吉雨晨回来了，手里拿着一面用插片插好的镜子，走到我跟前说：“这是您要的镜子，5元钱。”我接过镜子，奇怪他从哪儿弄来了这面镜子，原来，这是从工厂定做好的，如此教师的积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼顾客，又保证了游戏的正常开展。
2、直接给幼儿建议和帮助
游戏的内容大多和自己身边发生的事有关，在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如：在游戏“鲜花店”中，一些孩子对于鲜花的制作与包扎成束感到困难，式样比较单一，教师可以直接给予帮助，指导他们怎样包扎让顾客满意，有时也可以直接教给孩子新的制作方式，激发孩子继续游戏的兴趣。
总之，有教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展，教师鼓励幼儿自主探索，尝试的前提下，给幼儿适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分体现游戏的自主性。
作者单位：宝应县黄塍镇心幼儿园
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人，在幼儿游戏中教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时我认为可以从以下几方面人手：
一、利用好儿童的好奇心并促之发展
幼儿正处在创造力的萌芽阶段，他们有着强烈的创造欲望和好奇心，好问好动，对什么事都跃跃欲试，而此时幼儿的好奇心是一种潜在的创造才能，有待于培养和发展。
在幼儿操作活动中也要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索欲望，因为幼儿对外界事物很好奇，往往显示出独立的见解和思维，对于幼儿的独创行为，应该给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，如果再能去寻找答案，这将使幼儿受益终身。记得在一次美工区的制作活动中，孙智鹏在制作纸盒小汽车，他拿起一个汽水瓶盖放在车前做车灯，可不知怎么固定，只见他先拿起胶水往纸上抹了点，又在瓶盖上抹了点，然后使劲往纸盒上一贴，可他的手刚一松，瓶盖就掉在地上了，孙智鹏心想：“为什么粘不牢呢?”他拾起瓶盖，看看桌上能粘的材料还有什么，他看见胶条，顺手拿起来，刚要粘又放到桌上，我问他：“为什么不试一试?”他说：“粘上胶条，车灯就不漂亮了。”他看看桌的材料，想了一会儿，又拿起一块棕红色的橡皮泥。我问他：“为什么要用橡皮泥?”他说：“橡皮泥很粘，我想它一定能粘住瓶盖。”我见他那么自信，就鼓励他说：“那你就试试看。”结果，橡皮泥牢牢地将瓶盖粘在车身上了，他成功了。
由此可见，在幼儿制作活动中，如果老师给幼儿提供多样的材料，就可以激发幼儿的探索欲望，抱着想试一试的好奇心理，使他们自己寻找到解决的办法。
二、让材料和环境激发幼儿的问题意识。发展其探索兴趣及创造力
探索活动往往是由问题引起的，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时地创造环境，提供相关材料，给予指导，发展他们的探索兴趣和创造能力，而角色游戏是发展幼儿创造力和探索兴趣的最好手段。
1、角色游戏培养了幼儿的发散性思维
在活动区里随着幼儿的情绪高涨，新情况、新问题的发现，他们要进行一些自我需求的探索往往是幼儿的一种兴趣，允许他们按自己想法“玩”出花样，寻求游戏环节的求异性。
2、独立思考，求异精神有利于幼儿创新意识的培养
角色游戏能使幼儿根据自己已有的知识及生活经验进行独立思考，自己解决问题。例如：商店售货员看见顾客买了许多东西，没有袋子装，便用纸折了一些纸袋给顾客用。再如：妈妈和娃娃去逛街，走累了想休息，可能性没有地方，一个小朋友就用积木铺了一个床，一边说：“你们走累了，就在床上休息一会儿吧!”活动中允许幼儿异想天开，教师边鼓励幼儿大胆提出问题，培养他们的创新意识，通过角色游戏中的探索过程，幼儿能获取丰富的知识经验，他们不是被动地接受知识，而是主动地建构知识。
三、进行有效的观察
要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划。
幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况，幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料，幼儿在游戏中说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么样困难，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。
1、分析观察
这是一种对幼儿在整个游戏中的行为表现作详细的观察记录的观察方法，这种方法利于教师掌握幼儿行为心理特点和一般性游戏能力，如能否自选游戏，自定主题，如何运用材料，如何和玩伴交流，活动是否有持续性及创造性表现等等。
2、扫描式观察
这是一种较简单、便利的观察方式，这类观察主要用于了解幼儿对各类活动的兴趣及一般行为特点，适于粗线条的掌握全班游戏状况。根据观察，教师可对环境的创设、活动类型的提供作出适当调整，同时帮助幼儿改进行为。
四、进行适宜的指导
对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。
1、参与游戏，进行间接指导
教师以角色身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴趣，在游戏中教师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐，教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施力影响，协调游戏者之间的关系。比如：在角色游戏里，几个小朋友在列商店游戏，售货员是吉雨晨，游戏一开始，商店就热闹起来，我见幼儿的生意这么好，也参加到游戏中。吉雨晨见我来到商店，热情周到：“您买什么?我们这儿商品很多，您去看看。”“你们这儿没有我要的货，我想买面镜子。”这下难住了吉雨晨，只见他看了看柜台里的商品，然后转身走出商店，回头又说：“您先别走。”“他干什么去了?”我也搞不清楚。过了—会儿，吉雨晨回来了，手里拿着一面用插片插好的镜子，走到我跟前说：“这是您要的镜子，5元钱。”我接过镜子，奇怪他从哪儿弄来了这面镜子，原来，这是从工厂定做好的，如此教师的积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼顾客，又保证了游戏的正常开展。
2、直接给幼儿建议和帮助
游戏的内容大多和自己身边发生的事有关，在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如：在游戏“鲜花店”中，一些孩子对于鲜花的制作与包扎成束感到困难，式样比较单一，教师可以直接给予帮助，指导他们怎样包扎让顾客满意，有时也可以直接教给孩子新的制作方式，激发孩子继续游戏的兴趣。
总之，有教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展，教师鼓励幼儿自主探索，尝试的前提下，给幼儿适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分体现游戏的自主性。
作者单位：宝应县黄塍镇心幼儿园