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【摘要】农村学校的学生对英语学习平时算得上“见少识窄”，大多没有价值的帮助和督促。如何培养他们良好的阅读习惯，如何帮助他们掌握实际有效的阅读技巧和方法？这需要英语老师在课堂上组织有效的阅读教学，以有效任务提升学生阅读能力。
【关键词】小学英语 阅读教学 有效任务 农村
本课题主要是进行以有效任务提升农村高年级学生阅读能力方面的实践研究，为了课题能顺利、有效地开展，为了更加全面深入了解我校高年级学生的英语阅读水平，课题组老师抽取了五年级两个班学生进行了阅读能力测试。 （人数： 122人）
通过对上述表格分析，从题型的得分率和全对率可以得知，学生判断题和补充句子做得相对较好，选择题和回答问题的题目失分比较严重。从卷面上分析得知学生在做题时，对于一个直观题，文章里直接能找到问题答案的，得分率较高， 反之，需要学生通过上下文进行理解，或者要排除干扰信息的题目就失分严重。 选择题全对率最低，由于其中有两题的干扰信息较多，很多学生不理解，所以失分比较严重。 补全句子中错得最多的是需要把文章中的短语进行替换再做填空，如文章原文是： Amy is talking with her mom. 而题目是： Amy’s mom is ______ to Amy.大部分孩子都不懂得talking with与talking to是一样的， 在作答的时候都是直接把talking with填上，没注意到后面已经有个to在题目上。这次的能力测试卷失分最严重的是阅读短文后回答问题这一题，全对只有23人，全错的有39。原因是有的学生没有足够的时间完成，有的学生不理解，看不明白题目要求，也看不明白文段。从学生的做题分析得知，错题原因主要有这几方面：1.学生对于各种问句没掌握好，特殊疑问句与一般疑问句的回答混淆不清;2.学生没弄明白问句问什么，出现问非所答的情况;3.回答特殊疑问句的时候会把It’s... 写成Is...
分析本次测试结果，发现主要问题有如下几方面：
1，译读。部分学生在阅读时总是改不了汉语思维，不自觉地将所读的英语转换成汉语，这将不可避免地延长理解，进而影响阅读速度。而且在做根据短文内容回答这类题时，由于受中文进行思维的影响，在用英语回答问题的时候会出现中文思维的句式。 因此我们应该注意教会学生阅读而不是翻译，应该培养学生用英语思考的习惯。
2，阅读缺乏整体性。学生在做阅读理解时，很大一部分不是从整体上把握句子的含义，而是一词一读，忽略了句子之间、段落之间的联系。这样做题就会使得学生对文章的理解不全面，甚至歪曲了文章的意思，会出现盲人摸象的情况。
3，注意力不集中。有研究指出，注意力能否集中是有效阅读的前提条件。因此，学生只有全神贯注地阅读，才能理解文章的意思和作者的意图。许多学生在阅读过程中，往往会受到生词或疑难句型的影响，容易把注意力分散到这些问题中去，致使阅读效果不尽人意。例如，调查卷中第一篇短文第二句有careless一新词，做题时就发现有部分同学有皱眉、挠头等动作出现。
4，学生在正确使用英语还是比较弱。
接下来的研究方向主要是根据这次的能力测试的结果，将从阅读材料、阅读技巧与策略以及学生阅读情绪等方面进行研究。在阅读材料的选择方面，结合英语教材的文本内容，再增加些英语绘本分级阅读，丰富阅读题材，增加阅读的趣味性。 具体将从以下几个方面开展研究：
1.利用提问策略，改变学生的阅读思维方式。
从多年的教学经验得知，大部分小学生学习会依赖老师的引导。通过老师的提问，学生会更加主动地对有疑问、感兴趣等内容进行思考，便可提高学习效率。
2.利用合理的阅读步骤，注重整体性
教师在组织学生进行阅读训练的时候，应该根据篇章长短和难易不同而采取不同策略。具体来说，如若语篇很长，而且有一定的难度，可指导学生从略到精，从整体到局部这样的阅读过程。如若语篇比较简单，没什么新词难句，学生很容易理解，那么重点可以放在阅读后的环节。
3.注重pre-reading、while-reading和post-reading的具体阅读指导
在pre-reading环节，老师可指导学生通过浏览标题，插图等，预测主体内容。并创设情景或者会话引出阅读材料中的关键新词或难句，也可结合阅读文本的话题设计问题引导学生联系自己的生活实际展开讨论。通过这环节，可降低学生阅读的畏难情绪。
在while-reading环节，教师可指导学生精读与泛读、朗读和默读相结合。 泛读训练能改变学生每每遇到新词就查字典的习惯，引导学生遇到新词，可以联系上下文，通过上下文来推测新词的意思，让学生学会在阅读中学习，并最终在阅读中学会阅读。 阅读时要求学生尽量一次阅读一个短语甚至是短句，做到阅读时只动眼珠，不指读，更不要有嘴唇蠕动或者低声诵读的情况。并且避免频繁回視。阅读时，当遇到某一小部分材料需要特别强调的时候，老师就可以借助朗读增强学生的参与感，并通过朗读进一步加深对阅读材料的理解和体会。在指导阅读语篇的时候，老师可引导学生从略（默读）到精（朗读）多次阅读，但是老师要做好把控，避免学生产生厌烦情绪。老师每次布置阅读前都要设计好阅读任务，让学生带着任务进行阅读。学生在精读过程中，一定要动手，如一边读一边填写表格，或者摘录信息，再或者是找生词或者相关句子等。学生有事可做更容易集中精神，阅读效果会更好。
Post-reading环节，重在发展学生运用英语的技能。老师可采取以下方法： 1.结合板书或者思维导图，让学生复述故事或者复述阅读材料的主要内容;2.引导学生根据所读的故事，结合自己的生活经历，与同伴一起做一些讨论，增加参与感，体会说的乐趣。 3.给所读文本配图，然后分享该故事给其他人;4.分角色表演故事或者改编故事。
本次阅读能力测试数据反映出我校高年级学生英语阅读能力存在较大差距，老师应该坚持理念，不断实践，并且坚持把阅读兴趣和良好阅读习惯的培养作为阅读教学的重点。切实提高农村学校高年级学生的阅读水平是一个长期而艰巨的目标，是提高学生阅读素养的中心任务。在接下来的研究中，课题组老师将根据拟定好的研究目标和研究方向落实好，在课题结束前将会再做一次能力测试，然后做出深入分析，对比研究成果，争取课题研究取得更加成功的经验，使得更多学生收益。
参考文献：
1.《关于提高英语学习者阅读能力的思考》学术期刊 《赤峰学院学报（哲学社会科学版）》 2010年11期
2.李亚萍：《浅析英语阅读教学中语篇分析的策略》《科教导刊电子版》2017年第16期
3.谈丽金：《提升小学英语阅读理解能力的教学策略与方法》《课程教育研究》2017年第23期
4.吉桂凤：《思维导图与小学英语教学》，教育科学出版社2015年.
【关键词】小学英语 阅读教学 有效任务 农村
本课题主要是进行以有效任务提升农村高年级学生阅读能力方面的实践研究，为了课题能顺利、有效地开展，为了更加全面深入了解我校高年级学生的英语阅读水平，课题组老师抽取了五年级两个班学生进行了阅读能力测试。 （人数： 122人）
通过对上述表格分析，从题型的得分率和全对率可以得知，学生判断题和补充句子做得相对较好，选择题和回答问题的题目失分比较严重。从卷面上分析得知学生在做题时，对于一个直观题，文章里直接能找到问题答案的，得分率较高， 反之，需要学生通过上下文进行理解，或者要排除干扰信息的题目就失分严重。 选择题全对率最低，由于其中有两题的干扰信息较多，很多学生不理解，所以失分比较严重。 补全句子中错得最多的是需要把文章中的短语进行替换再做填空，如文章原文是： Amy is talking with her mom. 而题目是： Amy’s mom is ______ to Amy.大部分孩子都不懂得talking with与talking to是一样的， 在作答的时候都是直接把talking with填上，没注意到后面已经有个to在题目上。这次的能力测试卷失分最严重的是阅读短文后回答问题这一题，全对只有23人，全错的有39。原因是有的学生没有足够的时间完成，有的学生不理解，看不明白题目要求，也看不明白文段。从学生的做题分析得知，错题原因主要有这几方面：1.学生对于各种问句没掌握好，特殊疑问句与一般疑问句的回答混淆不清;2.学生没弄明白问句问什么，出现问非所答的情况;3.回答特殊疑问句的时候会把It’s... 写成Is...
分析本次测试结果，发现主要问题有如下几方面：
1，译读。部分学生在阅读时总是改不了汉语思维，不自觉地将所读的英语转换成汉语，这将不可避免地延长理解，进而影响阅读速度。而且在做根据短文内容回答这类题时，由于受中文进行思维的影响，在用英语回答问题的时候会出现中文思维的句式。 因此我们应该注意教会学生阅读而不是翻译，应该培养学生用英语思考的习惯。
2，阅读缺乏整体性。学生在做阅读理解时，很大一部分不是从整体上把握句子的含义，而是一词一读，忽略了句子之间、段落之间的联系。这样做题就会使得学生对文章的理解不全面，甚至歪曲了文章的意思，会出现盲人摸象的情况。
3，注意力不集中。有研究指出，注意力能否集中是有效阅读的前提条件。因此，学生只有全神贯注地阅读，才能理解文章的意思和作者的意图。许多学生在阅读过程中，往往会受到生词或疑难句型的影响，容易把注意力分散到这些问题中去，致使阅读效果不尽人意。例如，调查卷中第一篇短文第二句有careless一新词，做题时就发现有部分同学有皱眉、挠头等动作出现。
4，学生在正确使用英语还是比较弱。
接下来的研究方向主要是根据这次的能力测试的结果，将从阅读材料、阅读技巧与策略以及学生阅读情绪等方面进行研究。在阅读材料的选择方面，结合英语教材的文本内容，再增加些英语绘本分级阅读，丰富阅读题材，增加阅读的趣味性。 具体将从以下几个方面开展研究：
1.利用提问策略，改变学生的阅读思维方式。
从多年的教学经验得知，大部分小学生学习会依赖老师的引导。通过老师的提问，学生会更加主动地对有疑问、感兴趣等内容进行思考，便可提高学习效率。
2.利用合理的阅读步骤，注重整体性
教师在组织学生进行阅读训练的时候，应该根据篇章长短和难易不同而采取不同策略。具体来说，如若语篇很长，而且有一定的难度，可指导学生从略到精，从整体到局部这样的阅读过程。如若语篇比较简单，没什么新词难句，学生很容易理解，那么重点可以放在阅读后的环节。
3.注重pre-reading、while-reading和post-reading的具体阅读指导
在pre-reading环节，老师可指导学生通过浏览标题，插图等，预测主体内容。并创设情景或者会话引出阅读材料中的关键新词或难句，也可结合阅读文本的话题设计问题引导学生联系自己的生活实际展开讨论。通过这环节，可降低学生阅读的畏难情绪。
在while-reading环节，教师可指导学生精读与泛读、朗读和默读相结合。 泛读训练能改变学生每每遇到新词就查字典的习惯，引导学生遇到新词，可以联系上下文，通过上下文来推测新词的意思，让学生学会在阅读中学习，并最终在阅读中学会阅读。 阅读时要求学生尽量一次阅读一个短语甚至是短句，做到阅读时只动眼珠，不指读，更不要有嘴唇蠕动或者低声诵读的情况。并且避免频繁回視。阅读时，当遇到某一小部分材料需要特别强调的时候，老师就可以借助朗读增强学生的参与感，并通过朗读进一步加深对阅读材料的理解和体会。在指导阅读语篇的时候，老师可引导学生从略（默读）到精（朗读）多次阅读，但是老师要做好把控，避免学生产生厌烦情绪。老师每次布置阅读前都要设计好阅读任务，让学生带着任务进行阅读。学生在精读过程中，一定要动手，如一边读一边填写表格，或者摘录信息，再或者是找生词或者相关句子等。学生有事可做更容易集中精神，阅读效果会更好。
Post-reading环节，重在发展学生运用英语的技能。老师可采取以下方法： 1.结合板书或者思维导图，让学生复述故事或者复述阅读材料的主要内容;2.引导学生根据所读的故事，结合自己的生活经历，与同伴一起做一些讨论，增加参与感，体会说的乐趣。 3.给所读文本配图，然后分享该故事给其他人;4.分角色表演故事或者改编故事。
本次阅读能力测试数据反映出我校高年级学生英语阅读能力存在较大差距，老师应该坚持理念，不断实践，并且坚持把阅读兴趣和良好阅读习惯的培养作为阅读教学的重点。切实提高农村学校高年级学生的阅读水平是一个长期而艰巨的目标，是提高学生阅读素养的中心任务。在接下来的研究中，课题组老师将根据拟定好的研究目标和研究方向落实好，在课题结束前将会再做一次能力测试，然后做出深入分析，对比研究成果，争取课题研究取得更加成功的经验，使得更多学生收益。
参考文献：
1.《关于提高英语学习者阅读能力的思考》学术期刊 《赤峰学院学报（哲学社会科学版）》 2010年11期
2.李亚萍：《浅析英语阅读教学中语篇分析的策略》《科教导刊电子版》2017年第16期
3.谈丽金：《提升小学英语阅读理解能力的教学策略与方法》《课程教育研究》2017年第23期
4.吉桂凤：《思维导图与小学英语教学》，教育科学出版社2015年.