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摘要：小学数学高效课堂是当前教育背景下的有效教学途径，培养学生在课堂有效掌握知识与技能，引导学生运用自己的学习方法去发现问题、分析问题、探索问题，解决问题，培养学生自主学习的有效方法，提高小学数学高效课堂效率。
关键词：高效课堂 能力?培养
小学数学高效课堂有效教学，不仅是师生经验情感交流、心灵智慧启迪共同发展的过程，也是学生参与认识的智力因素与非智力因素互相作用中统一发展的过程。在新课程背景下的有效性教学途径，既要让学生有效掌握知识与技能，同时也要使其成长价值观与学习方法得到共生发展。提高小学数学课堂教学的有效性，必须树立“激发学生学习主体功能”的教育观念，不断引导学生用自己的方式去发现问题、分析问题、探索问题，解决问题，从而掌握自主学习、解决问题的策略和有效方法。换言之，为学生创设一个有利于张扬个性的环境，是提高高效课堂有效性的最终目标和必然手段。下面谈谈本人对高效课堂的几点浅见：
一、注重创设情境，培养学生的创新意识
在高效课堂教学中，激发学生学习兴趣，要注意把数学知识和数学问题生活化、具体化，这就要求教师要尽可能选择与学生学习生活背景有关的情景设计及学习目标，这样才能使学生在学习过程中，发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，并通过生动具体的学习情境模拟与实践，让学生了解学习的目标与要求，从而提高课堂教学效率。
在具体教学过程中，教师应从培养学生创新意识入手，注重激发学生潜能，通过引导，让学生对自然界和社会中的数学现象产生好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，学会从数学的角度发现和提出问题，进而解决生活中遇到的具体数学问题。在这个过程当中，教师的教学思维也要创新，教学能力和教学水平、駕驭全局和随机应变的能力也要不断提高，必须通过自身不断的探究和努力，切实提升开展数学活动和创设“问题情境”的能力。在教师创新思维的带动下，学生的创新精神和创新能力才能得到有效培养，发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索意识才能得到有效加强。数学高效课堂教学的具体实践中，教师可以通过选择贴近生活的数学案例、注重例题的选择及变式、创设课堂民主氛围、推动师生良好互动、鼓励学生动手与动脑相结合等方式，有效激发学生主体意识，拓延学习空间，从而实现培养学生创新意识的目标。
二、注重培养学生自主学习与互助学习的良好习惯
小学数学高效课堂教学，在坚持学生主体地位的同时，要充分发挥学生的主观能动性，努力为其营造更为广阔的学习空间。好的问题能够激发学生的认知需求，促进知识深化，启动创新思维。教师要想办法让学生通过不同途径、不同方式发现、提出问题，在问题解决过程中让获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。通过不断发现知识的生长点、内在联系的交叉点，鼓励和带动学生展开积极操作性活动、思考性活动及实践性活动，进一步获得主动的发现机会。
数学实践中，教师不能让学生单纯依赖模仿与记忆，而是要让学生做到动手实践、自主探索和合作交流，同时也要增加师生之间的情感交流。对知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生，要创造机会更多地开展合作交流学习，不但可以弥补教师一个人不能面向全体学生进行全面教学的不足，而且通过学生之间的互动，利用成绩好的学生帮助学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。
三、注重数学活动与点评鼓励相结合
数学高效课堂教学的有效性，主要是要让学生在学习过程中有所收获、有所提高、有所进步。在数学教学活动中，教师应以体现学生的自主发展为根本的价值取向，进而实现课堂教学的结果优化。为此，必须要在教学活动中注意观察学生的学习表现、关注点以及经常性出现的认知性差异，才能更好地对症下药，实现教学的有效性。
处于成长发展中的小学生，由于受到年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟有限，因此，在课堂教学中，教师应充分自身作为组织者、引导者、点拨者的作用。例如：四年级数学第八册第三单元例1：“523-167-133”的简便计算教学，学生在学习过程中，积极探索竖式计算的时候，一般用“原始”的计算方法，没有直接引出简便的计算方法，而教师通过让学生小组合作讨论，小组合作交流、小组合作探究等方式探索出解决问题方法，再由各小组汇报讨论结果，集体评议订正，教师再加以适时引导学生“通过计算，你们发现了什么？”“你觉得这样做怎么样？”等巧妙设问，一步步的把学生的思维引导向学习目标，并通过点评鼓励提升学习的兴趣和主动性，这中采用直观教学“由繁到简”的方式，使学生学会用数学知识的角度去观察问题、分析问题，并对简便方法产生印象深刻和运用的欲望，教师的有效引导下，有利于学生形成勇于探索、勇于创新的科学精神，这种探究性学习则更有意义、更有成效。因此，在课堂教学中，教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的静态数学变成生活的动态数学。要让学生感觉到学习数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的科学知识。这样的课堂教学才是有效的教学。
四、注重引导和规范学生的个性发展
在小学数学高效课堂教学中，教师要善于用真心去发现每个学生的闪光点，要认可和肯定每个学生的学习差异，不能根据成绩的好坏“喜优”、“厌差”而造成差生更差的恶性循环，使差生对学习数学丧失信心、失去兴趣，从而对数学的学习产生畏惧心理。相反，如果在教学过程中，教师以热情的眼光，以可亲的面孔，以温和的态度面对待每个学生，建立一种超越自我的师生关系，则会使学生“亲其师，信其道”。任何学生作为学习的个体，必然有其自身不同于其他人的特殊性，在教学实践中，教师要善于发现这种特殊性，对好的加以引导和鼓励，对不好的进行教育和矫正，做到既能利用学生的“闪光点”激发学习能动性，也能利用学生的“弱点”引导其产生自我完善、自我提升、自我跨越的动力与竞争性。在这个过程中，教师与学生的交流与沟通双向互动，通过积极创造学生由亲近你、信任你到热爱你的教学环境中，注重引导和规范学生的各项发展，能够体现出一个教育工作者的教学思维和教学方法，也更能体现出课堂教学有效性的现实需求与未来发展的潜力与方向。
作者简介： 周国娟，红寺堡区第一小学，大专学历，一级教师。
涂志刚，红寺堡区回民小学，大学学历，一级教师。
关键词：高效课堂 能力?培养
小学数学高效课堂有效教学，不仅是师生经验情感交流、心灵智慧启迪共同发展的过程，也是学生参与认识的智力因素与非智力因素互相作用中统一发展的过程。在新课程背景下的有效性教学途径，既要让学生有效掌握知识与技能，同时也要使其成长价值观与学习方法得到共生发展。提高小学数学课堂教学的有效性，必须树立“激发学生学习主体功能”的教育观念，不断引导学生用自己的方式去发现问题、分析问题、探索问题，解决问题，从而掌握自主学习、解决问题的策略和有效方法。换言之，为学生创设一个有利于张扬个性的环境，是提高高效课堂有效性的最终目标和必然手段。下面谈谈本人对高效课堂的几点浅见：
一、注重创设情境，培养学生的创新意识
在高效课堂教学中，激发学生学习兴趣，要注意把数学知识和数学问题生活化、具体化，这就要求教师要尽可能选择与学生学习生活背景有关的情景设计及学习目标，这样才能使学生在学习过程中，发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，并通过生动具体的学习情境模拟与实践，让学生了解学习的目标与要求，从而提高课堂教学效率。
在具体教学过程中，教师应从培养学生创新意识入手，注重激发学生潜能，通过引导，让学生对自然界和社会中的数学现象产生好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，学会从数学的角度发现和提出问题，进而解决生活中遇到的具体数学问题。在这个过程当中，教师的教学思维也要创新，教学能力和教学水平、駕驭全局和随机应变的能力也要不断提高，必须通过自身不断的探究和努力，切实提升开展数学活动和创设“问题情境”的能力。在教师创新思维的带动下，学生的创新精神和创新能力才能得到有效培养，发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索意识才能得到有效加强。数学高效课堂教学的具体实践中，教师可以通过选择贴近生活的数学案例、注重例题的选择及变式、创设课堂民主氛围、推动师生良好互动、鼓励学生动手与动脑相结合等方式，有效激发学生主体意识，拓延学习空间，从而实现培养学生创新意识的目标。
二、注重培养学生自主学习与互助学习的良好习惯
小学数学高效课堂教学，在坚持学生主体地位的同时，要充分发挥学生的主观能动性，努力为其营造更为广阔的学习空间。好的问题能够激发学生的认知需求，促进知识深化，启动创新思维。教师要想办法让学生通过不同途径、不同方式发现、提出问题，在问题解决过程中让获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。通过不断发现知识的生长点、内在联系的交叉点，鼓励和带动学生展开积极操作性活动、思考性活动及实践性活动，进一步获得主动的发现机会。
数学实践中，教师不能让学生单纯依赖模仿与记忆，而是要让学生做到动手实践、自主探索和合作交流，同时也要增加师生之间的情感交流。对知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生，要创造机会更多地开展合作交流学习，不但可以弥补教师一个人不能面向全体学生进行全面教学的不足，而且通过学生之间的互动，利用成绩好的学生帮助学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。
三、注重数学活动与点评鼓励相结合
数学高效课堂教学的有效性，主要是要让学生在学习过程中有所收获、有所提高、有所进步。在数学教学活动中，教师应以体现学生的自主发展为根本的价值取向，进而实现课堂教学的结果优化。为此，必须要在教学活动中注意观察学生的学习表现、关注点以及经常性出现的认知性差异，才能更好地对症下药，实现教学的有效性。
处于成长发展中的小学生，由于受到年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟有限，因此，在课堂教学中，教师应充分自身作为组织者、引导者、点拨者的作用。例如：四年级数学第八册第三单元例1：“523-167-133”的简便计算教学，学生在学习过程中，积极探索竖式计算的时候，一般用“原始”的计算方法，没有直接引出简便的计算方法，而教师通过让学生小组合作讨论，小组合作交流、小组合作探究等方式探索出解决问题方法，再由各小组汇报讨论结果，集体评议订正，教师再加以适时引导学生“通过计算，你们发现了什么？”“你觉得这样做怎么样？”等巧妙设问，一步步的把学生的思维引导向学习目标，并通过点评鼓励提升学习的兴趣和主动性，这中采用直观教学“由繁到简”的方式，使学生学会用数学知识的角度去观察问题、分析问题，并对简便方法产生印象深刻和运用的欲望，教师的有效引导下，有利于学生形成勇于探索、勇于创新的科学精神，这种探究性学习则更有意义、更有成效。因此，在课堂教学中，教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的静态数学变成生活的动态数学。要让学生感觉到学习数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的科学知识。这样的课堂教学才是有效的教学。
四、注重引导和规范学生的个性发展
在小学数学高效课堂教学中，教师要善于用真心去发现每个学生的闪光点，要认可和肯定每个学生的学习差异，不能根据成绩的好坏“喜优”、“厌差”而造成差生更差的恶性循环，使差生对学习数学丧失信心、失去兴趣，从而对数学的学习产生畏惧心理。相反，如果在教学过程中，教师以热情的眼光，以可亲的面孔，以温和的态度面对待每个学生，建立一种超越自我的师生关系，则会使学生“亲其师，信其道”。任何学生作为学习的个体，必然有其自身不同于其他人的特殊性，在教学实践中，教师要善于发现这种特殊性，对好的加以引导和鼓励，对不好的进行教育和矫正，做到既能利用学生的“闪光点”激发学习能动性，也能利用学生的“弱点”引导其产生自我完善、自我提升、自我跨越的动力与竞争性。在这个过程中，教师与学生的交流与沟通双向互动，通过积极创造学生由亲近你、信任你到热爱你的教学环境中，注重引导和规范学生的各项发展，能够体现出一个教育工作者的教学思维和教学方法，也更能体现出课堂教学有效性的现实需求与未来发展的潜力与方向。
作者简介： 周国娟，红寺堡区第一小学，大专学历，一级教师。
涂志刚，红寺堡区回民小学，大学学历，一级教师。