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【摘要】：校本课程开发是教师专业发展的有效途径。在校本课程开发环境下，教师必须了解和研究学生的需要及其发展的可能性，注意学生的差异性，尽可能地满足学生的多层次需要，这就驱动教师要从事实践研究。介入课程开发以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战，课程开发帮助教师在课堂上重建知识观及他们与学生之间的教育关系，进而促进教师专业发展。
【关键词】：校本课程 教师发展 学生
教师的成长离不开教育教学实践，教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，就本质而言，校本课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成。也就是说，校本课程开发本身就以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径。
一、参与校本课程开发驱动教师专业发展
参与课程开发必然促进教师的专业发展，因为介入课程开发以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战。让教师参与课程发展，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。有研究表明，参与课程开发的教师发现自己能够比原来教给学生的东西更多，而且教得更好，在课堂教学中更能指导学生使用学习材料和指导小组学习，对学生的期望有所变化。另有研究显示，教师参与课程发展和实施其参与发展的课程纲要之间存在正相关；教师参与课程发展，可令教师对所教内容有更多的准备，也更为自信。可见“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人”。课程开发帮助教师在课堂上重建他们的知识观及他们与学生之间的教育关系。
二、参与校本课程开发促进教师角色创造性转换
教师的专业发展还须借助教师角色转换来促进。教师习惯运用国家课程，是课程的“使用者”或“消费者”。教师考虑的是如何将规定的课程内容有效地教给学生，至于为什么要教这些内容则不是教师考虑的事，教师的责任就在于忠实地执行。就是说，教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利。校本课程开发赋予教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。在校本课程开发模式下，所有与学校相关的人都有权参与课程开发，而作为学校之主要构成部分的教师自然成为课程开发的主力军。鉴于此，教师应主动承担起课程开发的责任。
三、参与校本课程开发驱使教师从事研究
校本课程开发是基于学生的需要、学校的需求，这就驱使教师或多或少地要从事实践研究。研究并不神秘，在某种程度上说教师每天都在研究。譬如，上完一堂课，教师也许会想，为什么某些学生学得那么好，而另外一些学生则一无所获呢？从教师角度来说有哪些问题？从教育制度上看有哪些制约因素？学生又该承担什么责任？课程本身有没有问题？怎样让所有的学生都有长进？等等。如果自己能在下一次课中控制一些因素，尝试一些新的方法，并取得了一些成效，又能将改方进法记录下来作为以后教学的借鉴，这就是研究。首先，教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究的问题一般应是实践问题，而不是理论问题。教师要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效，然后慢慢地形成自己的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论，因为理论总是灰色的，而实践之樹常青。最后，在成果的表达上，要追求实践风格，采用“故事研究式”，或者说是叙事式。只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提供一个个真实的故事，从中发现真理，才是最为主要的，不能盲目追求理论的升华。
四、参与校本课程开发倒逼教师改善教学
在单一国家课程的背景下，学生作为受教育者几乎没有选择接受什么教育的权利，教师点什么菜，学生就得吃什么菜，自己没有点菜的权，因而很难有自己的独立追求。但在校本课程开发环境下，学生可以参照校方提供的校本课程“菜单”，圈点自己喜欢吃的“菜”，教师不再是“点菜者”而成为“菜单提供者”，点菜的权利则交还给了学生。不仅如此，学生在某种程度上还有修改“菜单”的权利，他们既可以明确告诉教师自己想“吃”什么，不想“吃”什么；也可以不选某些“菜”而让它在“菜单”上自动消失。此外，学生有权和教师一起对“菜”的配料、制作工艺等进行改造。“新的基础教育课程结构应体现课程的均衡性、综合性和选择性”，它强调尊重学生的兴趣和经验，让学生根据自己的需要进行选择，并为其设计或提供“个性化菜单”，尽可能地满足学生的多层次需要。
五、参与校本课程开发要求教师转变教学理念
从“教师”到“导师”。“教师”与“导师”仅一字之差，但却体现了两种教育理念。在“教师”的理念之下，教师司“教”之职；在“导师”的理念下，教师负“导”之责。校本课程开发要求教师更多的是“导师”而不是“教师”。就是说，教师要注重学生的存在，重视他们的需要、他们的情感、他们现有的认知水平，并给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围。其次，强调双边的参与。再次，强调师生之间坦诚的碰撞、交流和沟通。校本课程开发追求“以学生发展为本”，它与传统课堂教学的最大区别，就是学生的学习方式发生了变化，学生不再是被动的知识“受体”，而是自我导向的积极的知识的追求者。每个学生都可以有自己的学习内容、学习方式，甚至对学习结果的评价也可以有自己的独特方式。这样，学生就一跃而成为学习的主角，是“演奏者”而不是观众。因而，通过参与校本课程开发，进而促进教师专业发展。
基金项目：本文系西安外国语大学基础教育研究所2017年度课题《新高考背景下普通高中学业水平考试与综合素质评价实施策略研究》阶段性成果，课题编号：XISUJYS2017-10-04
作者简介；姓名：张先锋，出生年月：1981.12.12 性别：男，籍贯：陕西，民族：汉族，最高学历：大学本科 职称：中学高级教师，研究方向：高中政治教育教学
【关键词】：校本课程 教师发展 学生
教师的成长离不开教育教学实践，教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，就本质而言，校本课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成。也就是说，校本课程开发本身就以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径。
一、参与校本课程开发驱动教师专业发展
参与课程开发必然促进教师的专业发展，因为介入课程开发以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战。让教师参与课程发展，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。有研究表明，参与课程开发的教师发现自己能够比原来教给学生的东西更多，而且教得更好，在课堂教学中更能指导学生使用学习材料和指导小组学习，对学生的期望有所变化。另有研究显示，教师参与课程发展和实施其参与发展的课程纲要之间存在正相关；教师参与课程发展，可令教师对所教内容有更多的准备，也更为自信。可见“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人”。课程开发帮助教师在课堂上重建他们的知识观及他们与学生之间的教育关系。
二、参与校本课程开发促进教师角色创造性转换
教师的专业发展还须借助教师角色转换来促进。教师习惯运用国家课程，是课程的“使用者”或“消费者”。教师考虑的是如何将规定的课程内容有效地教给学生，至于为什么要教这些内容则不是教师考虑的事，教师的责任就在于忠实地执行。就是说，教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利。校本课程开发赋予教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。在校本课程开发模式下，所有与学校相关的人都有权参与课程开发，而作为学校之主要构成部分的教师自然成为课程开发的主力军。鉴于此，教师应主动承担起课程开发的责任。
三、参与校本课程开发驱使教师从事研究
校本课程开发是基于学生的需要、学校的需求，这就驱使教师或多或少地要从事实践研究。研究并不神秘，在某种程度上说教师每天都在研究。譬如，上完一堂课，教师也许会想，为什么某些学生学得那么好，而另外一些学生则一无所获呢？从教师角度来说有哪些问题？从教育制度上看有哪些制约因素？学生又该承担什么责任？课程本身有没有问题？怎样让所有的学生都有长进？等等。如果自己能在下一次课中控制一些因素，尝试一些新的方法，并取得了一些成效，又能将改方进法记录下来作为以后教学的借鉴，这就是研究。首先，教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究的问题一般应是实践问题，而不是理论问题。教师要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效，然后慢慢地形成自己的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论，因为理论总是灰色的，而实践之樹常青。最后，在成果的表达上，要追求实践风格，采用“故事研究式”，或者说是叙事式。只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提供一个个真实的故事，从中发现真理，才是最为主要的，不能盲目追求理论的升华。
四、参与校本课程开发倒逼教师改善教学
在单一国家课程的背景下，学生作为受教育者几乎没有选择接受什么教育的权利，教师点什么菜，学生就得吃什么菜，自己没有点菜的权，因而很难有自己的独立追求。但在校本课程开发环境下，学生可以参照校方提供的校本课程“菜单”，圈点自己喜欢吃的“菜”，教师不再是“点菜者”而成为“菜单提供者”，点菜的权利则交还给了学生。不仅如此，学生在某种程度上还有修改“菜单”的权利，他们既可以明确告诉教师自己想“吃”什么，不想“吃”什么；也可以不选某些“菜”而让它在“菜单”上自动消失。此外，学生有权和教师一起对“菜”的配料、制作工艺等进行改造。“新的基础教育课程结构应体现课程的均衡性、综合性和选择性”，它强调尊重学生的兴趣和经验，让学生根据自己的需要进行选择，并为其设计或提供“个性化菜单”，尽可能地满足学生的多层次需要。
五、参与校本课程开发要求教师转变教学理念
从“教师”到“导师”。“教师”与“导师”仅一字之差，但却体现了两种教育理念。在“教师”的理念之下，教师司“教”之职；在“导师”的理念下，教师负“导”之责。校本课程开发要求教师更多的是“导师”而不是“教师”。就是说，教师要注重学生的存在，重视他们的需要、他们的情感、他们现有的认知水平，并给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围。其次，强调双边的参与。再次，强调师生之间坦诚的碰撞、交流和沟通。校本课程开发追求“以学生发展为本”，它与传统课堂教学的最大区别，就是学生的学习方式发生了变化，学生不再是被动的知识“受体”，而是自我导向的积极的知识的追求者。每个学生都可以有自己的学习内容、学习方式，甚至对学习结果的评价也可以有自己的独特方式。这样，学生就一跃而成为学习的主角，是“演奏者”而不是观众。因而，通过参与校本课程开发，进而促进教师专业发展。
基金项目：本文系西安外国语大学基础教育研究所2017年度课题《新高考背景下普通高中学业水平考试与综合素质评价实施策略研究》阶段性成果，课题编号：XISUJYS2017-10-04
作者简介；姓名：张先锋，出生年月：1981.12.12 性别：男，籍贯：陕西，民族：汉族，最高学历：大学本科 职称：中学高级教师，研究方向：高中政治教育教学