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摘 要：在小学语文教学当中加强对听觉障碍学生沟通方面的训练，既能够提高听觉障碍学生与他人沟通交流的能力，又能够让听觉障碍学生在沟通交流的过程中提高对语文知识的掌握度。为此，教师在针对听觉障碍学生来组织开展小学语文教学工作当中，不仅要革新授课思维，为学生营造良好的沟通环境，同时还要丰富沟通内容，引发学生之间的沟通积极性。此外，教师还应该组织开展具体的沟通活动，从而达到锻炼學生的沟通技巧和能力的效果。
关键词：小学语文;听觉障碍学生;沟通与教学;具体方法
就目前的小学语文教学情况来看，部分教师在针对听觉障碍学生进行教学的过程中所采用的授课方式存在缺陷，一些和听觉障碍学生相关的基础教学设施和教学内容的不完善，这些问题的存在严重影响了听觉障碍学生沟通能力的培育和发展。面对这种情况，本文从三个方面来展开论述，以期为在小学语文教学当中培育和发展学生的沟通能力提供些许参考和建议：
一、革新授课思维，为学生营造良好的沟通环境
在针对当前听觉障碍学生所组织开展的小学语文教学工作当中，很多教师受固有思维的影响，在授课过程中采用的是普通语文教学的那一套授课方法，在这种授课模式的影响下，听觉障碍学生很难在课堂上进行有效的沟通和交流，进而导致学生对语文知识的学习缺乏成效。面对这种情况，教师在组织开展小学语文教学工作当中，应该革新自身的思维理念，不仅要重视对听障学生语文方面的教学，同时也要为学生营造一个良好的沟通环境，进而切实提高学生在课堂上的沟通能力。
例如，在《两只小狮子》一课的教学当中，首先，教师可以就本节课的内容，先利用手语组织学生进行猜谜语的活动，并引入本节课的学习。接着，教师可以让学生自己尝试着慢慢的读一下本篇文章，并着重理解“狮”这个生字，记住反犬旁再加一个老师的“师”字就是狮子的“狮”。然后，教师可以提出“你们还知道哪些字也有反犬旁呢？”的问题，并让学生利用手语在课堂中进行说明。最后，教师还可以将这些具有听力障碍学生所找出的带有反犬旁的字写在黑板上，并让学生进行观察，从而发现并得出带有反犬旁的字都跟野兽有关系这一观点。
二、丰富沟通内容，引发学生之间的沟通积极性
听觉障碍儿童受自身条件的限制，在课堂上难以和其他儿童进行有效的沟通和交流，因此在课堂学习的过程中表现的是比较沉闷的。而这种沉闷的气氛，不仅会严重影响听觉障碍儿童主动进行沟通的积极性和踊跃性，同时还会影响课堂教育教学工作的顺利开展。而小组协作作为一种可以充分发挥儿童在课堂上的作用，提高儿童之间的沟通和交流能力的手段，我们的教师在组织开展听觉障碍儿童的沟通与教育工作的过程中，需要对小组协作这种教学方法予以重视，通过让听觉障碍儿童利用小组协作的方式来展开学习，有助于提高听觉障碍儿童的沟通能力。
还拿《两只小狮子》一课为例，前面教师已经带领学生认识了一些带有反犬旁的字，因此，在本节课的教学当中，起初，教师可以带领学生去朗读课文，并注意读者每个字的音。随后，教师可以在学生朗读之后，提出“这个故事有几个自然段？”“故事当中的两只小狮子它们有何区别”的问题，并让学生以口语手语并用的方式利用小组协作的形式展开交流和讨论，进而找出这些问题的答案。最后，教师还可以利用课件给学生播放和本节课内容相关的短视频，进而让学生在观赏的同时加深对本节课的认知。
三、开展沟通活动，锻炼学生的沟通技巧和能力
想要切实提升听觉障碍儿童的沟通能力和沟通技巧，教师组织开展具体的教育活动是必不可少的。但是在实际教学过程中，有不少的教师存在着实践活动的开展脱离了其本身的教育意义，偏离了教学的目标。面对这种情况，就需要我们的教师不仅要多组织一些能够有效锻炼听觉障碍儿童的教育实践活动，同时也要注重教育活动开展与实际生活的关联性，让听觉障碍儿童可以在生活化的实践活动中受到教育，提高儿童的实践能力。
例如，在《小壁虎借尾巴》一课当中，教师除了展开必要的课堂教学之外，还可以组织学生进行一场给动物找尾巴的游戏活动。在本次游戏当中，教师可以将一些动物和动物的尾巴的图片分别放置到讲台上，然后，让学生随机选择一种动物，并从放置着动物尾巴的讲台上找出所选择动物的尾巴，学生耗费的时间越短、找的越准确的即为本次比赛的优胜者。通过组织开展本次教育实践活动，不仅可以有效的提升听觉障碍儿童参与活动的积极性和踊跃性，同时还可以实现对听觉障碍儿童的沟通技巧和沟通能力的锻炼。
具体来说，在小学语文教学当中着重培育和发展听觉障碍学生的沟通能力，既是对当前有关听觉障碍学生语文教学模式的一种革新和发展，又让学生在学习语文知识的过程中提升了自身的沟通能力。为此，教师在组织开展有关听障学生的小学语文教学工作当中，应该着重在教学过程中传授给学生一定的沟通交流方式，让听障学生能够在课堂学习的过程中去积极踊跃的进行沟通和交流。
参考文献：
[1] 张宁生. 聋人沟通模式与聋校语文教学法评说[J]. 毕节学院学报，2012，30（06）：54-60.
[2] 高珂娟，简栋梁. 以“书面语为归依”的听障教育全沟通教学模式研究[J]. 康复学报，2015，25（02）：32-36.
关键词：小学语文;听觉障碍学生;沟通与教学;具体方法
就目前的小学语文教学情况来看，部分教师在针对听觉障碍学生进行教学的过程中所采用的授课方式存在缺陷，一些和听觉障碍学生相关的基础教学设施和教学内容的不完善，这些问题的存在严重影响了听觉障碍学生沟通能力的培育和发展。面对这种情况，本文从三个方面来展开论述，以期为在小学语文教学当中培育和发展学生的沟通能力提供些许参考和建议：
一、革新授课思维，为学生营造良好的沟通环境
在针对当前听觉障碍学生所组织开展的小学语文教学工作当中，很多教师受固有思维的影响，在授课过程中采用的是普通语文教学的那一套授课方法，在这种授课模式的影响下，听觉障碍学生很难在课堂上进行有效的沟通和交流，进而导致学生对语文知识的学习缺乏成效。面对这种情况，教师在组织开展小学语文教学工作当中，应该革新自身的思维理念，不仅要重视对听障学生语文方面的教学，同时也要为学生营造一个良好的沟通环境，进而切实提高学生在课堂上的沟通能力。
例如，在《两只小狮子》一课的教学当中，首先，教师可以就本节课的内容，先利用手语组织学生进行猜谜语的活动，并引入本节课的学习。接着，教师可以让学生自己尝试着慢慢的读一下本篇文章，并着重理解“狮”这个生字，记住反犬旁再加一个老师的“师”字就是狮子的“狮”。然后，教师可以提出“你们还知道哪些字也有反犬旁呢？”的问题，并让学生利用手语在课堂中进行说明。最后，教师还可以将这些具有听力障碍学生所找出的带有反犬旁的字写在黑板上，并让学生进行观察，从而发现并得出带有反犬旁的字都跟野兽有关系这一观点。
二、丰富沟通内容，引发学生之间的沟通积极性
听觉障碍儿童受自身条件的限制，在课堂上难以和其他儿童进行有效的沟通和交流，因此在课堂学习的过程中表现的是比较沉闷的。而这种沉闷的气氛，不仅会严重影响听觉障碍儿童主动进行沟通的积极性和踊跃性，同时还会影响课堂教育教学工作的顺利开展。而小组协作作为一种可以充分发挥儿童在课堂上的作用，提高儿童之间的沟通和交流能力的手段，我们的教师在组织开展听觉障碍儿童的沟通与教育工作的过程中，需要对小组协作这种教学方法予以重视，通过让听觉障碍儿童利用小组协作的方式来展开学习，有助于提高听觉障碍儿童的沟通能力。
还拿《两只小狮子》一课为例，前面教师已经带领学生认识了一些带有反犬旁的字，因此，在本节课的教学当中，起初，教师可以带领学生去朗读课文，并注意读者每个字的音。随后，教师可以在学生朗读之后，提出“这个故事有几个自然段？”“故事当中的两只小狮子它们有何区别”的问题，并让学生以口语手语并用的方式利用小组协作的形式展开交流和讨论，进而找出这些问题的答案。最后，教师还可以利用课件给学生播放和本节课内容相关的短视频，进而让学生在观赏的同时加深对本节课的认知。
三、开展沟通活动，锻炼学生的沟通技巧和能力
想要切实提升听觉障碍儿童的沟通能力和沟通技巧，教师组织开展具体的教育活动是必不可少的。但是在实际教学过程中，有不少的教师存在着实践活动的开展脱离了其本身的教育意义，偏离了教学的目标。面对这种情况，就需要我们的教师不仅要多组织一些能够有效锻炼听觉障碍儿童的教育实践活动，同时也要注重教育活动开展与实际生活的关联性，让听觉障碍儿童可以在生活化的实践活动中受到教育，提高儿童的实践能力。
例如，在《小壁虎借尾巴》一课当中，教师除了展开必要的课堂教学之外，还可以组织学生进行一场给动物找尾巴的游戏活动。在本次游戏当中，教师可以将一些动物和动物的尾巴的图片分别放置到讲台上，然后，让学生随机选择一种动物，并从放置着动物尾巴的讲台上找出所选择动物的尾巴，学生耗费的时间越短、找的越准确的即为本次比赛的优胜者。通过组织开展本次教育实践活动，不仅可以有效的提升听觉障碍儿童参与活动的积极性和踊跃性，同时还可以实现对听觉障碍儿童的沟通技巧和沟通能力的锻炼。
具体来说，在小学语文教学当中着重培育和发展听觉障碍学生的沟通能力，既是对当前有关听觉障碍学生语文教学模式的一种革新和发展，又让学生在学习语文知识的过程中提升了自身的沟通能力。为此，教师在组织开展有关听障学生的小学语文教学工作当中，应该着重在教学过程中传授给学生一定的沟通交流方式，让听障学生能够在课堂学习的过程中去积极踊跃的进行沟通和交流。
参考文献：
[1] 张宁生. 聋人沟通模式与聋校语文教学法评说[J]. 毕节学院学报，2012，30（06）：54-60.
[2] 高珂娟，简栋梁. 以“书面语为归依”的听障教育全沟通教学模式研究[J]. 康复学报，2015，25（02）：32-36.