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英语写作教学的“协同效应”是指以提升学生的英语写作能力为目的，通过挖掘教学素材以及拓展教学方法，促使学生在单一的英语写作学习基础上提升能力和拓展思维。小学是学生接触系统化英语写作学习的初级阶段，为了丰富课堂内容，增加英语写作学习的趣味性，教师应充分发挥英语写作教学中的协同作用，结合课内教材以及课外素材设计教学内容，促使学生夯实词汇和语法基础，融入英语写作氛围。
教材是提供英语写作素材的良好载体，译林版小学英语教材中，每一单元都对应一个话题，各章节技能练习都围绕这个主题展开，写作环节也是如此。译林版教材中话题的设计对学生实践能力和兴趣点等各方面的考量都更加科学合理，每一章节的话题都对应一定数量的新词汇，能让学生通过对话题单词和语法的学习打好写作基础。
笔者在对学生进行关于“季节”这一话题的写作训练时，就借鉴了译林版小学英语四年级下册“Unit5 Seasons”的话题内容。在写作训练前，笔者先利用多媒体课件呈现四季景象的一些图片，以激发学生的学习兴趣，再带领学生学习了本单元与季节相关的重点单词和一些常用句型。接着，笔者通过问答的形式围绕“季节”这个话题对学生进行提问。如：“What can you see in these pictures？”“Do you like these scenes？”“Which season do you like best？ Why？”由学生通过观察、联想、思考并联系所学新词句组织语言进行回答，通过口头问答的方式将学生代入“季节”这一话题的情境中，为写作训练做好充分的准备。
通过对“季节”这一话题的初步了解和简单的讨论，学生已经掌握了很多关于“季节”的词句运用技巧，也了解了关于季节的特征和知识，在积累了大量的写作素材之后，笔者可开展话题情境的写作训练，抓住课本这一有利资源，设计写作话题，这样才能实现学生写作能力的有效提升。如，在书写主题为“My favorite season”的小作文时，笔者可要求学生通过回想情境导入环节的问答内容来组织语言，完善表达，写出最喜欢的季节及其特征，并阐述理由，同时注重文章结构的调整，完成一篇逻辑思维严密且内容丰富的小作文。当学生融入语言情境模式时，就会对这些表达产生兴趣，从而在内需的驱动下将其内化为自身的书面语言表达能力。
教材中，除了每一单元的话题可作为写作素材之外，单元各版块的课文同样可作为写作教学的有效素材。小学课本中的课文内容多以对话和短篇文章的形式出现，其中涵盖本单元的重点单词、句型以及语法知识，教师应引导学生深入学习课本原文中的基础知识，为写作练习奠定语言知识基础。
充足的词汇是英语写作的基础，词汇的正确搭配是考验学生语感和写作功底的重要标准。教师可将课本内容作为素材，引导学生掌握课本各单元的重点单词，并作相应的拓展延伸，促使学生从了解一个单词到了解一类单词，并配合词汇搭配教学，从而让学生的作文内容更丰富，更有可读性。如，在以“地理方向”为主题的写作训练中，笔者就先找出译林版小学英语五年级下册“Unit3 Asking the way” 的单词，引导学生回忆表示方位的单词，帮助学生复习了go、come、up、down、above、beneath等与方位相关的词语，并通过连线练习，将这些表示方位的词语同具体的地理位置相连，促使学生正确地完成词语搭配，以便于学生运用在主题写作中。
在教材课文中，无论是对话或是小短文，都有一定的思维逻辑和结构规律，仔细剖析文章结构会发现，单元中的句型语法知识都包含在课本原文之中，每一段对话或文章都有鲜明的主题，且段落与段落之间也有词句衔接作为提示。小学英语写作注重基础写作，要求学生做到观点鲜明、正确搭配以及衔接得当。如，在进行“动物”这一主题的写作教学时，笔者以译林版小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”为教学素材，引导学生在写作练习前，先熟悉课本原文大意，并理清文章和对话的逻辑关系，找出重点句子，总结主要观点，再要求学生以本单元的文章为例，写一篇主题为“My favorite animal”的小作文。以课文为素材进行文章段落的仿写，能提高学生的英语写作水平，增强语感。
为了满足学生的个性发展需求，写作教学和练习都应具有一定的趣味性和创新性。趣味性的英语写作形式能激发学生的写作兴趣，在兴趣的驱使下，学生就会积极寻找写作素材，从而写出具有丰富内涵的英语文章。
图片是最直观的写作信息，也是学生最乐于看到、最易于理解的作文信息形式。图片信息可以来自实际的生活场景，也可是给人启示的漫画，它能体现鲜明的主题特征，促使学生在短时间内理解提供的写作信息，从而围绕图片含义进行描述和启示阐述。如，在以“公园”为主题的写作训练中，笔者先利用多媒体课件向学生展示了一幅公园景色图，给出写作题目“In the park”，引导学生理解写作主题的含义以及要写的主要内容。学生从公园景象图中直观地看出公园中有哪些景物，有多少人，在做什么活动，就能联想到在自己的文章中描绘景色、人以及人的活动三个方面的场景。此外，学生也可以发挥想象力，将自己代入图片中，从近、中、远三个角度描述公园内人和物的景象。这样开放式的主题写作，既帮助学生快速组织文章结构，又体现了学生不同的思维。
图表是集大量浓缩信息于一体，体现一定思维逻辑的信息整合形式。教师应在写作过程中培养学生梳理图表信息的能力，抓取图表中的有效信息，对多行多列的图表信息进行横纵对比，得出关键结论，找对文章写作的重点。如，在以“我的生活”为主题的写作训练中，笔者以表格的形式给出了David和Lily两个人一天的生活，纵列是每个人一天的活动，横列是相同时间段两个人活动的比较。根据图表信息，笔者先引导学生对比表格，经过一定逻辑的语言组织形成文章，在段首表明观点，并适当运用表示对比的单词、短语或过渡句，正确阐述图表信息，丰富写作内容。
除了課内教材，课外阅读也是学生积累词汇和多种句型的有效途径，课外阅读材料的难度应适当大于教材中的课文，在学生基本写作能力培养基础上进行有效的拓展提升。
英语写作是学生综合运用英语知识能力的重要体现。实践表明，英语写作是各项英语技能中最为重要也是难度最大的一项技能。小学生处于系统化英语学习的初级阶段，教师只有做好英语写作启蒙教学，才能帮助学生打牢语言运用基础。同时，教师应结合学生的年龄特征和实际认知能力，设计具有一定趣味性和丰富度的教学内容，充分挖掘课内、课外的教学素材，培养学生学习英语写作的兴趣和热情。
（作者单位：江苏省南通市北城小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、结合教材，导入话题情境
教材是提供英语写作素材的良好载体，译林版小学英语教材中，每一单元都对应一个话题，各章节技能练习都围绕这个主题展开，写作环节也是如此。译林版教材中话题的设计对学生实践能力和兴趣点等各方面的考量都更加科学合理，每一章节的话题都对应一定数量的新词汇，能让学生通过对话题单词和语法的学习打好写作基础。
1.融入语言情境。
笔者在对学生进行关于“季节”这一话题的写作训练时，就借鉴了译林版小学英语四年级下册“Unit5 Seasons”的话题内容。在写作训练前，笔者先利用多媒体课件呈现四季景象的一些图片，以激发学生的学习兴趣，再带领学生学习了本单元与季节相关的重点单词和一些常用句型。接着，笔者通过问答的形式围绕“季节”这个话题对学生进行提问。如：“What can you see in these pictures？”“Do you like these scenes？”“Which season do you like best？ Why？”由学生通过观察、联想、思考并联系所学新词句组织语言进行回答，通过口头问答的方式将学生代入“季节”这一话题的情境中，为写作训练做好充分的准备。
2.开展情境写作。
通过对“季节”这一话题的初步了解和简单的讨论，学生已经掌握了很多关于“季节”的词句运用技巧，也了解了关于季节的特征和知识，在积累了大量的写作素材之后，笔者可开展话题情境的写作训练，抓住课本这一有利资源，设计写作话题，这样才能实现学生写作能力的有效提升。如，在书写主题为“My favorite season”的小作文时，笔者可要求学生通过回想情境导入环节的问答内容来组织语言，完善表达，写出最喜欢的季节及其特征，并阐述理由，同时注重文章结构的调整，完成一篇逻辑思维严密且内容丰富的小作文。当学生融入语言情境模式时，就会对这些表达产生兴趣，从而在内需的驱动下将其内化为自身的书面语言表达能力。
二、剖析教材，打好语言基础
教材中，除了每一单元的话题可作为写作素材之外，单元各版块的课文同样可作为写作教学的有效素材。小学课本中的课文内容多以对话和短篇文章的形式出现，其中涵盖本单元的重点单词、句型以及语法知识，教师应引导学生深入学习课本原文中的基础知识，为写作练习奠定语言知识基础。
1.词句搭配。
充足的词汇是英语写作的基础，词汇的正确搭配是考验学生语感和写作功底的重要标准。教师可将课本内容作为素材，引导学生掌握课本各单元的重点单词，并作相应的拓展延伸，促使学生从了解一个单词到了解一类单词，并配合词汇搭配教学，从而让学生的作文内容更丰富，更有可读性。如，在以“地理方向”为主题的写作训练中，笔者就先找出译林版小学英语五年级下册“Unit3 Asking the way” 的单词，引导学生回忆表示方位的单词，帮助学生复习了go、come、up、down、above、beneath等与方位相关的词语，并通过连线练习，将这些表示方位的词语同具体的地理位置相连，促使学生正确地完成词语搭配，以便于学生运用在主题写作中。
2.结构运用。
在教材课文中，无论是对话或是小短文，都有一定的思维逻辑和结构规律，仔细剖析文章结构会发现，单元中的句型语法知识都包含在课本原文之中，每一段对话或文章都有鲜明的主题，且段落与段落之间也有词句衔接作为提示。小学英语写作注重基础写作，要求学生做到观点鲜明、正确搭配以及衔接得当。如，在进行“动物”这一主题的写作教学时，笔者以译林版小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”为教学素材，引导学生在写作练习前，先熟悉课本原文大意，并理清文章和对话的逻辑关系，找出重点句子，总结主要观点，再要求学生以本单元的文章为例，写一篇主题为“My favorite animal”的小作文。以课文为素材进行文章段落的仿写，能提高学生的英语写作水平，增强语感。
三、巧用素材，分析写作信息
为了满足学生的个性发展需求，写作教学和练习都应具有一定的趣味性和创新性。趣味性的英语写作形式能激发学生的写作兴趣，在兴趣的驱使下，学生就会积极寻找写作素材，从而写出具有丰富内涵的英语文章。
1.图片信息，直观形象。
图片是最直观的写作信息，也是学生最乐于看到、最易于理解的作文信息形式。图片信息可以来自实际的生活场景，也可是给人启示的漫画，它能体现鲜明的主题特征，促使学生在短时间内理解提供的写作信息，从而围绕图片含义进行描述和启示阐述。如，在以“公园”为主题的写作训练中，笔者先利用多媒体课件向学生展示了一幅公园景色图，给出写作题目“In the park”，引导学生理解写作主题的含义以及要写的主要内容。学生从公园景象图中直观地看出公园中有哪些景物，有多少人，在做什么活动，就能联想到在自己的文章中描绘景色、人以及人的活动三个方面的场景。此外，学生也可以发挥想象力，将自己代入图片中，从近、中、远三个角度描述公园内人和物的景象。这样开放式的主题写作，既帮助学生快速组织文章结构，又体现了学生不同的思维。
2.图表信息，一目了然。
图表是集大量浓缩信息于一体，体现一定思维逻辑的信息整合形式。教师应在写作过程中培养学生梳理图表信息的能力，抓取图表中的有效信息，对多行多列的图表信息进行横纵对比，得出关键结论，找对文章写作的重点。如，在以“我的生活”为主题的写作训练中，笔者以表格的形式给出了David和Lily两个人一天的生活，纵列是每个人一天的活动，横列是相同时间段两个人活动的比较。根据图表信息，笔者先引导学生对比表格，经过一定逻辑的语言组织形成文章，在段首表明观点，并适当运用表示对比的单词、短语或过渡句，正确阐述图表信息，丰富写作内容。
除了課内教材，课外阅读也是学生积累词汇和多种句型的有效途径，课外阅读材料的难度应适当大于教材中的课文，在学生基本写作能力培养基础上进行有效的拓展提升。
英语写作是学生综合运用英语知识能力的重要体现。实践表明，英语写作是各项英语技能中最为重要也是难度最大的一项技能。小学生处于系统化英语学习的初级阶段，教师只有做好英语写作启蒙教学，才能帮助学生打牢语言运用基础。同时，教师应结合学生的年龄特征和实际认知能力，设计具有一定趣味性和丰富度的教学内容，充分挖掘课内、课外的教学素材，培养学生学习英语写作的兴趣和热情。
（作者单位：江苏省南通市北城小学）
（责任编辑 岳 舒）