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【摘 要】随着教育现代化的不断推进，多媒体已广泛应用于教学领域。多媒体以其独特的优势受到更多农村教师的青睐，为少数民族地区农村中学的教学提供了辅助条件，更好地吸引学生的注意力，拓宽学生的知识视野，进而缩小教育城镇化的差距。
【关键词】农村中学；多媒体；数学课堂
传统教学从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤、学生的练习等都是教师事先安排好的， 学生只能被动地参与，处于被灌输的状态。而多媒体具有图、文、声并茂的特点。多媒体教学手段的直观性、多样性、演示性，不仅能更好的吸引学生的注意力，更能激活学生的思维，化解学生学习的障碍。多媒体辅助教学引入课堂，优化了课堂。多媒体的交互式学习让学生的主动参与成为可能，改变了传统的被动接受。按认知学习理论观点： 人的认知不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了条件。
一、多媒体进入数学课堂是传统课堂的进步
1.创设问题情境，激发学生的求知欲
农村地区学生条件有限，对外界事物的认知有限，能够发现现实生活中的数学知识有限，创设一个生动有趣的问题情境，不仅能刺激学生的视野感观，吸引学生的眼球，又能反映知识就是来源于生活。通过图形、动画、声音的演示，激活学生的学习思维，提高学生的学习积极性，学生在教师的引导下，在不知不觉中学到知识，并能运用所学到的数学知识服务于现实生活。课件设计应充分体现发挥教师主导与学生主体双方积极性的要求，尤其要注意确定学生的主体地位，教师不能是灌注知识的传授器，应充分启发引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，在遇到难题时才巧妙点拨学生。比如在学习“解直角三角形”中把解直角三角形的知识应用于实践这个难点问题时，先让学生自学课本例题及之前的内容，有学生提出疑问“如何把实际问题和解直角三角形联系起来呀？”，教师利用多媒体演示由实物到直角三角形的过程，大部分学生恍然大悟，此时再追问“离地面10米处”、“离树根24米处”对应直角三角形中的哪些元素？“大树在折断之前高多少？”相当于求解直角三角形中的什么？学生立刻就可以回答出来，然后再用多媒体演示加以证实，一个难点无形中就这样化解了。在解决课堂上的数学问题的同时，又解决了现实生活中的实际问题，学生的情绪是高涨的，从内心激发了学生的求知欲。学生成为学习的主体、课堂的主体，这样多媒体辅助教学才能取得最佳成效。
2.寓教于乐，优化学生的学习过程
多媒体把学生融入了宽松愉快的学习氛围，让学生主动探究，积极进取，使学生会学，愿学和乐学。例如在学习七年级上册《点、线、面、体》中，点动成线、线动成面、面动成体的有关内容时，利用多媒体动画创设了下雨的情景，燃放烟花的情景，雨刷器刷镜面的场景，打开折叠扇的情景，三角形、长方形旋转的情景等等，让学生在感知过程中上升为理性认识。其中不泛让学生举例展示自己所见所闻来加深对相关知识的理解。这样，学生思维敏捷，精神集中，积极参与学习，课堂气氛变轻松活跃，使学生在快乐中获得知识，提高学习能力。
3.突破难点，提高课堂效率
传统教学由于条件所限，在课堂上要花费很多时间和精力来完成画图、绘制图表和处理数据，不仅浪费了大量的精力，也浪费了时间，且难以突破难点。运用多媒体来完成这些工作，可节省时间，突破难点，提高课堂效率。例如七年级上册《点、线、面、体》中面与面相交形成线，线与线相交形成点这一内容时，先让学生寻找你所看到能反映这部分内容的例子，学生的学习是被动的，更有学生理不出头绪来，于是放宽让学生在小组内讨论，发表各自的见解，有同学列举了笔盒、字典、课桌、教室墙面等，学生能形象的找到解决问题的方法，要让学生进一步的突破，学生的想象力和创新能力要提高，在此设计一个长方体，利用动画在不同面填充不同颜色，把线与线相交的地方延长， 学生视觉感观进一步得到提升，同时对知识的理解有了新的发现。这样，学生在积极参与探索过程实现对数学知识的再建构，实现难点突破，提高课堂效率。
4.多媒体进入数学课堂是理念的更新
多媒体教学手段的直观性、多样性、演示性改变了传统教学观念。教师不再是一张嘴一支粉笔一块黑板的单一性，它可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应的学习内容。这或许只是多媒体在实际运用中进一步提高了学生的知识与技能。可以说是传统教学的进步。
二、多媒体进入数学课堂是传统教学模式的一场变革
1.数学课程不仅要体现基础性、普及性、更要体现发展性
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、 持续、和谐发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。多媒体进入数学课堂在选材上要尽可能多的选取与学生生活相关的实际问题加以展示，利用多媒体功能把图像、声音、文字有机结合，变单一的文字展示。例如数学七年级《实际问题与一元一次方程》的应用问题，对于农村学生来说，学生难找到切入点，无从下手，学生能做的就是等待，用期待的眼神盯着老师。想要改变这样谈应用题色变现象，可利用多媒体的声像功能，采用述说、对话、体验配以图像等方式展示文本，给学生第一感知这就是现实生活中的问题，解决了这个问题就能解决现实生活中的问题。这样逐步消除学生对应用题的恐惧心理，把现实生活中的问题引入课堂，加上教师的引导，学生克服心理障碍，勇于挑战，学生在数学上得到了发展。
2. 多媒体进入数学课堂离不开提示问题过程和能力的培养
数学是一门实践性很强的学科，很多知识和问题不是光靠看或听就能理解和掌握的，更多的是靠思考和练习，通过自身的实践和探索掌握知识的来龙去脉，这样对知识的学习才能灵活。如我们对《轴对称》设计采用了四个问题情景：首先是向学生提出在生活中有哪些轴对称的实物？等学生回答后，用计算机展示轴对称的图片，让学生集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔；在对轴对称的判别中，设计插入展示轴称及其特性的动画，使学生对轴对称的的性质豁然醒悟；在区分“一个轴对称图形”和“两个图形成轴对称”两个相近概念时，设计了一个分组讨论，探究它们之间有什么区别和联系。可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想像，从而培养了学生的创新精神，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去多媒体教学的特点在于变静态为动态，变抽象为形象。数学又是一门需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的下降不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。
3.多媒体进入课堂需合理设计学生的合作、反思、展示过程
情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。教学设计上应该设计一些过程性内容，让学生进行讨论、交流、合作解决，以提高多媒体教学的效率。留给学生必要的反思时间，学生在这个时间段内，对整个思维过程，运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，对于记忆而言，学生清晰的表述比学生只聽或看记得更长久，对于参与性而言，学生清晰的表述可以让学生的多个感观共同参与。这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。利用多媒体创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，使缄默的知识变成清晰表述的知识。
多媒体教学手段进入数学课堂，是现代化教学的需要，是素质教育的需要，是培养二十一世纪合格人才的需要，恰当地运用现代信息技术手段能使数学课堂形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受理解知识产生和发展过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力培养，提高课堂学习效率，缩小教育城镇化的差距。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育数学课程标准》.2011年
[2] 于柏良.《运用多媒体技术优化课堂教学例谈》《中小学电教》.2006.743页
[3]王春艳.《多媒体走进数学课堂》
【关键词】农村中学；多媒体；数学课堂
传统教学从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤、学生的练习等都是教师事先安排好的， 学生只能被动地参与，处于被灌输的状态。而多媒体具有图、文、声并茂的特点。多媒体教学手段的直观性、多样性、演示性，不仅能更好的吸引学生的注意力，更能激活学生的思维，化解学生学习的障碍。多媒体辅助教学引入课堂，优化了课堂。多媒体的交互式学习让学生的主动参与成为可能，改变了传统的被动接受。按认知学习理论观点： 人的认知不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了条件。
一、多媒体进入数学课堂是传统课堂的进步
1.创设问题情境，激发学生的求知欲
农村地区学生条件有限，对外界事物的认知有限，能够发现现实生活中的数学知识有限，创设一个生动有趣的问题情境，不仅能刺激学生的视野感观，吸引学生的眼球，又能反映知识就是来源于生活。通过图形、动画、声音的演示，激活学生的学习思维，提高学生的学习积极性，学生在教师的引导下，在不知不觉中学到知识，并能运用所学到的数学知识服务于现实生活。课件设计应充分体现发挥教师主导与学生主体双方积极性的要求，尤其要注意确定学生的主体地位，教师不能是灌注知识的传授器，应充分启发引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，在遇到难题时才巧妙点拨学生。比如在学习“解直角三角形”中把解直角三角形的知识应用于实践这个难点问题时，先让学生自学课本例题及之前的内容，有学生提出疑问“如何把实际问题和解直角三角形联系起来呀？”，教师利用多媒体演示由实物到直角三角形的过程，大部分学生恍然大悟，此时再追问“离地面10米处”、“离树根24米处”对应直角三角形中的哪些元素？“大树在折断之前高多少？”相当于求解直角三角形中的什么？学生立刻就可以回答出来，然后再用多媒体演示加以证实，一个难点无形中就这样化解了。在解决课堂上的数学问题的同时，又解决了现实生活中的实际问题，学生的情绪是高涨的，从内心激发了学生的求知欲。学生成为学习的主体、课堂的主体，这样多媒体辅助教学才能取得最佳成效。
2.寓教于乐，优化学生的学习过程
多媒体把学生融入了宽松愉快的学习氛围，让学生主动探究，积极进取，使学生会学，愿学和乐学。例如在学习七年级上册《点、线、面、体》中，点动成线、线动成面、面动成体的有关内容时，利用多媒体动画创设了下雨的情景，燃放烟花的情景，雨刷器刷镜面的场景，打开折叠扇的情景，三角形、长方形旋转的情景等等，让学生在感知过程中上升为理性认识。其中不泛让学生举例展示自己所见所闻来加深对相关知识的理解。这样，学生思维敏捷，精神集中，积极参与学习，课堂气氛变轻松活跃，使学生在快乐中获得知识，提高学习能力。
3.突破难点，提高课堂效率
传统教学由于条件所限，在课堂上要花费很多时间和精力来完成画图、绘制图表和处理数据，不仅浪费了大量的精力，也浪费了时间，且难以突破难点。运用多媒体来完成这些工作，可节省时间，突破难点，提高课堂效率。例如七年级上册《点、线、面、体》中面与面相交形成线，线与线相交形成点这一内容时，先让学生寻找你所看到能反映这部分内容的例子，学生的学习是被动的，更有学生理不出头绪来，于是放宽让学生在小组内讨论，发表各自的见解，有同学列举了笔盒、字典、课桌、教室墙面等，学生能形象的找到解决问题的方法，要让学生进一步的突破，学生的想象力和创新能力要提高，在此设计一个长方体，利用动画在不同面填充不同颜色，把线与线相交的地方延长， 学生视觉感观进一步得到提升，同时对知识的理解有了新的发现。这样，学生在积极参与探索过程实现对数学知识的再建构，实现难点突破，提高课堂效率。
4.多媒体进入数学课堂是理念的更新
多媒体教学手段的直观性、多样性、演示性改变了传统教学观念。教师不再是一张嘴一支粉笔一块黑板的单一性，它可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应的学习内容。这或许只是多媒体在实际运用中进一步提高了学生的知识与技能。可以说是传统教学的进步。
二、多媒体进入数学课堂是传统教学模式的一场变革
1.数学课程不仅要体现基础性、普及性、更要体现发展性
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、 持续、和谐发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。多媒体进入数学课堂在选材上要尽可能多的选取与学生生活相关的实际问题加以展示，利用多媒体功能把图像、声音、文字有机结合，变单一的文字展示。例如数学七年级《实际问题与一元一次方程》的应用问题，对于农村学生来说，学生难找到切入点，无从下手，学生能做的就是等待，用期待的眼神盯着老师。想要改变这样谈应用题色变现象，可利用多媒体的声像功能，采用述说、对话、体验配以图像等方式展示文本，给学生第一感知这就是现实生活中的问题，解决了这个问题就能解决现实生活中的问题。这样逐步消除学生对应用题的恐惧心理，把现实生活中的问题引入课堂，加上教师的引导，学生克服心理障碍，勇于挑战，学生在数学上得到了发展。
2. 多媒体进入数学课堂离不开提示问题过程和能力的培养
数学是一门实践性很强的学科，很多知识和问题不是光靠看或听就能理解和掌握的，更多的是靠思考和练习，通过自身的实践和探索掌握知识的来龙去脉，这样对知识的学习才能灵活。如我们对《轴对称》设计采用了四个问题情景：首先是向学生提出在生活中有哪些轴对称的实物？等学生回答后，用计算机展示轴对称的图片，让学生集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔；在对轴对称的判别中，设计插入展示轴称及其特性的动画，使学生对轴对称的的性质豁然醒悟；在区分“一个轴对称图形”和“两个图形成轴对称”两个相近概念时，设计了一个分组讨论，探究它们之间有什么区别和联系。可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想像，从而培养了学生的创新精神，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去多媒体教学的特点在于变静态为动态，变抽象为形象。数学又是一门需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的下降不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。
3.多媒体进入课堂需合理设计学生的合作、反思、展示过程
情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。教学设计上应该设计一些过程性内容，让学生进行讨论、交流、合作解决，以提高多媒体教学的效率。留给学生必要的反思时间，学生在这个时间段内，对整个思维过程，运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，对于记忆而言，学生清晰的表述比学生只聽或看记得更长久，对于参与性而言，学生清晰的表述可以让学生的多个感观共同参与。这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。利用多媒体创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，使缄默的知识变成清晰表述的知识。
多媒体教学手段进入数学课堂，是现代化教学的需要，是素质教育的需要，是培养二十一世纪合格人才的需要，恰当地运用现代信息技术手段能使数学课堂形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受理解知识产生和发展过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力培养，提高课堂学习效率，缩小教育城镇化的差距。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育数学课程标准》.2011年
[2] 于柏良.《运用多媒体技术优化课堂教学例谈》《中小学电教》.2006.743页
[3]王春艳.《多媒体走进数学课堂》