【摘  要】 随着国家大力发展职业教育和中等职业教育教学改革的不断深化和社会发展的需求，培养具有综合职业能力的复合型人才，是职业学校的新型目标。我校根据实际情况，结合电子类课程课堂教学的成功经验，提出教、学、做一体化教学实施的办法，本文总结实施经验，在教学内容、教学模式、考核方式和教学条件等方面做了说明和建议。
　　【关键词】 电子专业课程  一体化  教学条件
　　一、当前电子专业课程教学中的问题
　　理论教学和实践教学是加强学生知识素养的两大重要因素。大多职业学校在以往的教学中偏重于理论教学，学生接受知识的过程基本上是在课堂上完成的，接受知识也是被动。这种方式决定了学生以理论知识为主。这种教学模式虽然在一定程度上加强了学生的理论基础知识，但是也出现了理论素养大于实践动手能力的现象。因此，这种教育模式下培养出来的人才动手能力不强的特点也为一些用人单位诟病。
　　二、教学改革的必要性
　　首先，这几年学生学习理论知识的兴趣和水平有所下降，原来“电路基础”课程中过多的理论分析与计算已经不再适合于职业学校学生的教学，很多学生的学习积极性在第一学期就被“电工基础”的“难”“枯燥”“缺乏实用性”所打击，也就失去了专业学习的兴趣和积极性，所以课程教学改革势在必行。
　　其次，教、学、做一体化教学模式有很多益处
　　1. 有助于学生更加深刻地认识和理解理论知识
　　在实施过程中，对于电器元件和仪器仪表的认识通过实训室来获得，而不再是传统教学中靠老师的讲解和学生的想象或借助多媒体手段获得。这样，使得学生更加深刻地学习到了这些知识。
　　2. 有助于提高学生的实践操作能力
　　在教学过程中提供了操作平台，让学生们充分发挥主观能動性，进行动手实践操作，不再像传统教学模式中的死记硬背，这样使得学生在实践过程中深刻地理解了理论知识的指导性。
　　3. 有助于提高学生的学习兴趣
　　在实施过程中，学生不再是配合老师教学的配角，而占主导地位，和老师一起高效地完成理论知识和实践操作的教学工作。
　　三、一体化教学改革实施办法
　　鉴于传统教学方法中存在的问题，经过摸索，采用“教、学、做”一体化的教学模式最适合电子专业课程的教学，他是将基础理论知识转变成由实际应用的项目任务来驱动实施，将考核伴随始终，让各小组存在竞争机制。学生由被动转变为主导，具有主人翁意识，互相监督、考核，相互学习;教师的角色也由原来的“教”转变为“导”，主要任务在任务布置、指导以及评价。基于以电工职业岗位和考证的需要，并结合学校的电子实训条件和要求，将要求掌握的理论知识内容结合于任务的实施。教学评价是采用项目式一体化教学的核心及特色，将考核贯穿于教学始终，促使得学生在任何一次课的学习中都忙碌起来，不能轻易地请假或者旷课。以戴维南定理验证这个工作任务的评价为例，主要包含了工作行为评价和工作质量评价，而行为评价主要考核学生的工作态度，包括团队意识、积极性和贡献情况等，工作质量的评分按任务完成情况来进行评定。
　　四、教学实施过程中常见的问题
　　一体化教学实施存在教师素质条件要求高、配套设施和场地要求高、考核困难、教师辛苦等问题。一是，基础课程的教学大部分是由工程经验和实际产品调试经验较为薄弱的老师承担，已经习惯传统的“理论+实验”教学的模式，要改变教学方法和思路存在困难;二是，一般学校的本门课程只有一间实验室，场地及配套设备及仪器等也有限，所以多个班级同时实施就会出现比较多的问题，需要规划安排好时间，另外需要充分利用课后开放实验室;三是，教学过程中因为花费比较多的时间来考核学生，所以比传统授课更辛苦。
　　五、教学条件配置及实施建议
　　通过这几年教学实践总结，针对上述问题，笔者认为只要注重培养师资和安排教学条件，还是可以加以解决的。师资条件要求教师有较为丰富的电子产品装配、家庭电气线路安装与调试等方面的经验;过程考核以学生为主、教师为辅，要求学生岗位轮换担任组长，组长对组员的考核必须真实、严格，课堂上教师对各小组进行抽查，通过这种方式来约束学生的行为习惯和调动学生的学习积极性。电子一体化教学实施只有个别任务实施需要固定在专用的电工实验室，其他的任务均可以稍微组织和配备即能实现，大部分学校均具备这样的条件。配备通用电子实验台20套，配备安全用电及急救模型8套，数字式万用表50台，功率表5台，数字式示波器25台。具备以上的条件即可实施，对于固定场所的任务各班级插空安排。
　　总之，一切为了学生，为了学生的一切。用最优质、最有效、最直接的方式，把学生培养成新时代的匠人。