【中图分类号】G620
　　叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读，是在理解的基础上进行的。感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色。感情朗读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中。从心理学的角度看，感情朗读是让学生先感受后表达，感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维的大脑左半球兴奋，这样，大脑两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑的潜力，使学生积极、主动地投入到学习中去，形成乐学、会学的学风，做到以情导知，指而生情，知情相融，促进学生素质的主动协调发展。下面试以我所教的低年级为例，从四方面探讨感情朗读促进素质发展的实施途径。
　　一、迁移体验，感情朗读
　　尽管低年级学生的经验不很丰富，但并不是一张白纸。如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必将使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。
　　《雪地里的小画家》的第一句运用了反复的手法“下雪啦，下雪啦！”读这个句子，应该是前一个短句语音稍低，后一个稍高，如此方能表现激动喜悦之情。句子未出示时，我问学生：“小朋友们，你们喜欢下雪吗？当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪没你们会怎么样？”学生答：“很开心！”我问：“是不是想立刻喊爸爸妈妈来看呀？你能喊给大家听吗？”学生的模拟喊话中，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。这时我出示文中句子让学生朗诵，学生沉浸在雪后的喜悦中，个个笑逐颜开，读得很出色，达到了感情朗读的境界。
　　二、运用图画，感情朗读
　　低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插画、投影、剪贴画知道感情朗读是培养学生观察能力、思维创造能力、语言表达能力的有效手段。《王冕学画》第二自然段写的是大雨后荷花别样红的美景。一副放大的插图出现在学生面前，细细观察湖中开得鲜艳了的荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”，尤其优美生动。使学生进入一个无比美妙的境界。这样运用图画，再利用启发性的导语和设问，把学生带到荷花池边，于是我进行范读，当读到“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”时，我放慢语速，同时让眼中流露初平静柔和的目光，并把手平缓地举起轻点两下，表达我此时的感情，我的感情很快被学生感应，把文字蕴含的感情朗读得淋漓尽致，这一课就在读书声中愉快地结束了。
　　三、扮演角色，感情朗读
　　陈望道先生在《修刮学必凡》中曾说过：“语言是达意传情的标记，含有声音语、文字语和态势语三种。”其中“态势语”就是人们常说的体态语言，托尔斯泰在《艺术论》中也有这样的论述：“艺术活动是以下面这一事实为基础的：一个用听觉或视觉接受他人所表达的感情的人，能够体验到那个表达自己感情的人所体验的同样的感情。”低年级学生特别在意通过“视觉”获得老师和同学的种种表情，让学生表演中的角色，必须满足低年级学生的这种需求。
　　四、音乐渲染，感情朗读
　　低年级学生生活阅历浅，对处于不同年代、不同地域的课文往往会产生情感体验的障碍，而跨越这一障碍的最好办法是凭借音像。教学中可以借助音乐形象烘托、渲染课文内容，让学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、互相补充、互相强化的作用。但在音乐的选择上，要主意音乐与教材语言要具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。
　　感情朗读是符合小学生年龄和心理特征的，犹如“灵秀之泉”滋润着学生的心田，对培养情感、启迪情感、启迪思维、发挥学生的主体作用等方面有着重要的意义；对培养学生创造能力、实践能力、语言感受能力等方面有独到之处；对提高教育教学质量，全面培养学生的素质有积极的效果。