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摘要：随着经济的不断发展，社会对教育提出了更高的发展要求。以教学方式的改进和教学内容的优化为着眼点，为自身的教学改革及探讨提供更多的思路。小学科学实验教学的变动比较明显，其中教学改革思路的分析是基础，这一点也是小学科学实验教学中的核心组成。
关键词：新课改; 小学科学; 实验教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17- 220
随着新课程改革的不断发展，实验教学的重要性越来越突出，优化小学科学实验教学，不仅可以提高小学生的学习热情，让学生的学习变被动为主动，还可以提升学生的动手操作能力。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕“优化实验教学，构建小学科学高效课堂”展开详细的分析与阐述。
一、小学科学实验教学现状
小学科学实验教学现状不容乐观，这些问题的出现直接阻碍着小学科学实验教学改革。学生对这门学科的认知出现了偏差，认为科学实验难度较高并且枯燥乏味。从微观角度上来看，小学科学实验教学问题主要有以下几点：
首先，教师没有合理利用不同的生活素材，精心设计科学实验教学环节，忽略了新课程改革的贯彻及落实。无法设置形象生动的科学实验环节来指导学生，学生对科学知识的印象比较浅显。这种机械的教学模式难以增强教学的趣味性，学生的参与能动性也受到了挫伤及影响。
其次，教师没有意识到情境创设的重要性，忽略了趣味化元素的融入。实验教学活动的开展频率相对偏低，严重影响了学生自主探究能力的培养。其中趣味教学情境的创设是小学科学实验教学改革的必经之路，有的教师教学经验较少，忽略了学生自主发现、探讨以及创造的全过程。学生难以深入其境进行主动的感受以及体验，无法掌握科学实验的具体要求，难以自主完成整个科学实验探究的全过程。
最后，教师没有主动拓展第二课堂。实验教学开展受到了时间和空间的束缚，无法确保学生真正的实现做中思、思中学。学生没有意识到科学实验方法改革的重要价值，难以全面把握科学实验的策略及技巧。
二、新课改下的小学科学实验教学策略
1.加强学生的合作学习能力
合作学习能帮助学生取长补短、共同进步。教师在日常的科学实验教学中，要提升学生的团队合作能力。例如，在教学中教师演示完科学实验后，可以对班级学生进行随机分组，给每个小组分配器具，给每个小组一个尝试的机会。在课堂上教师不要急于揭晓实验原理，而要求学生在课后合作，一起查资料、思考，来解决这个问题。在团队合作中，有学生负责操作实验，有学生负责记录实验过程，有学生负责查找资料。因此，每个学生在团队中都有自己的任务，均能在团队中发挥自己的长处。经过这样的实验，学生的参与率大大提升，学生的合作学习能力也有所增强。在下一次的实验中，教师可继续对学生进行分组，拆散之前的分组，让学生学会和不同的伙伴进行合作。
2.合理选择实验主题，保证学生安全
小学科学实验教学中，有的实验难度较大，也不易控制，并不适合学生在课上进行研究，在实验教学之前，科学教师要对每个实验都进行反复测试，排除一些不适合小学生操作的、难以控制的实验，从而保证学生的安全。
例如，在教学“点亮小灯泡”这部分内容时，教师提问：“你们都在哪些地方见过小灯泡？”引导学生讨论。然后拿出了小灯泡的实物，请学生观察小灯泡的结构，并带领学生梳理了小灯泡各个部分的名称，认识了电池和导线。接着，教师请学生尝试着画点亮小灯泡的连接图。之后，教师按照学生的图纸进行了实验展示，并对实验结果进行了分析和总结，让学生直观地了解电流是怎样在电池、小灯泡、导线中流动的。虽然点亮小灯泡的实验危险系数并不是很大，但还是存在一定的安全隐患，为了保证学生的安全，整个实验过程都由教师演示。
3.完善实验评价体系，培养学生信心
教学评价是教学活动中不可或缺的组成部分，有针对性的教学评价对小学生的学习和发展有着非常重要的指导作用，完善小学科学实验评价体系是提升学生科学实践能力的重要方式。
例如，在教学“固体的混合和分离”这部分内容时，教师引导学生开展小组合作，进行了两次实验探究，实验的内容分别是“探究不同固体混合后质量的变化”和“探究不同固体混合后体积的变化”。实验结束之后，教师请学生进行回顾和反思，做出自我评价。自我评价结束后，教师请小组之间的成员进行相互评价，学生可以从实验次数、操作过程和操作结果等多个方面展开分析。最后，教师对学生的评价进行说明和补充。通过这样的评价，学生能够从不同角度，客观、全面地来认识自己，进而不断提升自己的实验操作能力。
4.创设趣味情境
学生自主探究既是课堂教学中不可或缺的元素，同时也是高效课堂以及情境教学的重点。教师需要立足于这一能力的培养策略，以情境创设和教学改革为依据，丰富实验教学指导方式。教师需要注重趣味化元素与情境创设之间的联系，调动学生的自主探究意识和能力。其中趣味情境的创设比较复杂，教师需要给予学生相应的反馈。问题情境是趣味情境创设的基礎以及前提条件，同时也是这一教学模式的核心基础。教师需要确保所创设的教学情境能够更好地引起学生的关注，让学生在情境感知中产生更多的能动性。学生的自主探究离不开学生已有的经验，其中学生闪光点的捕捉是教师的重要责任。为了彰显多样化教学评价工作对学生经验积累的指导作用，教师需要明确学生的自主发现要求，培养学生的探究学习意识，让学生身临其境，主动积累丰富的科学实验知识及学习经验。其中学生经验的积累和兴趣的激发非常重要，这一点要求教师根据知识创新和分析的全过程，了解学生的切身体会，关注学科教学的生活化体现。
总而言之，小学科学实验高效课堂的构建不是一朝一夕就能够完成的，这需要科学教师和小学生的共同努力。这其中，精心设置实验情境、组织学生分工合作、合理选择实验主题、完善实验评价体系是优化小学科学实验的四个有效途径。
参考文献
[1] 徐联国. 浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性[J]. 中小学电教：下， 2018， 000（005）：55-55.
[2] 李大红. 小学科学实验教学改进策略[J]. 新课程（上）， 2018（2）.
[3] 史风娥. 小学科学实验教学的基本策略[J]. 新课程（小学）， 2018， 000（002）：54.
关键词：新课改; 小学科学; 实验教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17- 220
随着新课程改革的不断发展，实验教学的重要性越来越突出，优化小学科学实验教学，不仅可以提高小学生的学习热情，让学生的学习变被动为主动，还可以提升学生的动手操作能力。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕“优化实验教学，构建小学科学高效课堂”展开详细的分析与阐述。
一、小学科学实验教学现状
小学科学实验教学现状不容乐观，这些问题的出现直接阻碍着小学科学实验教学改革。学生对这门学科的认知出现了偏差，认为科学实验难度较高并且枯燥乏味。从微观角度上来看，小学科学实验教学问题主要有以下几点：
首先，教师没有合理利用不同的生活素材，精心设计科学实验教学环节，忽略了新课程改革的贯彻及落实。无法设置形象生动的科学实验环节来指导学生，学生对科学知识的印象比较浅显。这种机械的教学模式难以增强教学的趣味性，学生的参与能动性也受到了挫伤及影响。
其次，教师没有意识到情境创设的重要性，忽略了趣味化元素的融入。实验教学活动的开展频率相对偏低，严重影响了学生自主探究能力的培养。其中趣味教学情境的创设是小学科学实验教学改革的必经之路，有的教师教学经验较少，忽略了学生自主发现、探讨以及创造的全过程。学生难以深入其境进行主动的感受以及体验，无法掌握科学实验的具体要求，难以自主完成整个科学实验探究的全过程。
最后，教师没有主动拓展第二课堂。实验教学开展受到了时间和空间的束缚，无法确保学生真正的实现做中思、思中学。学生没有意识到科学实验方法改革的重要价值，难以全面把握科学实验的策略及技巧。
二、新课改下的小学科学实验教学策略
1.加强学生的合作学习能力
合作学习能帮助学生取长补短、共同进步。教师在日常的科学实验教学中，要提升学生的团队合作能力。例如，在教学中教师演示完科学实验后，可以对班级学生进行随机分组，给每个小组分配器具，给每个小组一个尝试的机会。在课堂上教师不要急于揭晓实验原理，而要求学生在课后合作，一起查资料、思考，来解决这个问题。在团队合作中，有学生负责操作实验，有学生负责记录实验过程，有学生负责查找资料。因此，每个学生在团队中都有自己的任务，均能在团队中发挥自己的长处。经过这样的实验，学生的参与率大大提升，学生的合作学习能力也有所增强。在下一次的实验中，教师可继续对学生进行分组，拆散之前的分组，让学生学会和不同的伙伴进行合作。
2.合理选择实验主题，保证学生安全
小学科学实验教学中，有的实验难度较大，也不易控制，并不适合学生在课上进行研究，在实验教学之前，科学教师要对每个实验都进行反复测试，排除一些不适合小学生操作的、难以控制的实验，从而保证学生的安全。
例如，在教学“点亮小灯泡”这部分内容时，教师提问：“你们都在哪些地方见过小灯泡？”引导学生讨论。然后拿出了小灯泡的实物，请学生观察小灯泡的结构，并带领学生梳理了小灯泡各个部分的名称，认识了电池和导线。接着，教师请学生尝试着画点亮小灯泡的连接图。之后，教师按照学生的图纸进行了实验展示，并对实验结果进行了分析和总结，让学生直观地了解电流是怎样在电池、小灯泡、导线中流动的。虽然点亮小灯泡的实验危险系数并不是很大，但还是存在一定的安全隐患，为了保证学生的安全，整个实验过程都由教师演示。
3.完善实验评价体系，培养学生信心
教学评价是教学活动中不可或缺的组成部分，有针对性的教学评价对小学生的学习和发展有着非常重要的指导作用，完善小学科学实验评价体系是提升学生科学实践能力的重要方式。
例如，在教学“固体的混合和分离”这部分内容时，教师引导学生开展小组合作，进行了两次实验探究，实验的内容分别是“探究不同固体混合后质量的变化”和“探究不同固体混合后体积的变化”。实验结束之后，教师请学生进行回顾和反思，做出自我评价。自我评价结束后，教师请小组之间的成员进行相互评价，学生可以从实验次数、操作过程和操作结果等多个方面展开分析。最后，教师对学生的评价进行说明和补充。通过这样的评价，学生能够从不同角度，客观、全面地来认识自己，进而不断提升自己的实验操作能力。
4.创设趣味情境
学生自主探究既是课堂教学中不可或缺的元素，同时也是高效课堂以及情境教学的重点。教师需要立足于这一能力的培养策略，以情境创设和教学改革为依据，丰富实验教学指导方式。教师需要注重趣味化元素与情境创设之间的联系，调动学生的自主探究意识和能力。其中趣味情境的创设比较复杂，教师需要给予学生相应的反馈。问题情境是趣味情境创设的基礎以及前提条件，同时也是这一教学模式的核心基础。教师需要确保所创设的教学情境能够更好地引起学生的关注，让学生在情境感知中产生更多的能动性。学生的自主探究离不开学生已有的经验，其中学生闪光点的捕捉是教师的重要责任。为了彰显多样化教学评价工作对学生经验积累的指导作用，教师需要明确学生的自主发现要求，培养学生的探究学习意识，让学生身临其境，主动积累丰富的科学实验知识及学习经验。其中学生经验的积累和兴趣的激发非常重要，这一点要求教师根据知识创新和分析的全过程，了解学生的切身体会，关注学科教学的生活化体现。
总而言之，小学科学实验高效课堂的构建不是一朝一夕就能够完成的，这需要科学教师和小学生的共同努力。这其中，精心设置实验情境、组织学生分工合作、合理选择实验主题、完善实验评价体系是优化小学科学实验的四个有效途径。
参考文献
[1] 徐联国. 浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性[J]. 中小学电教：下， 2018， 000（005）：55-55.
[2] 李大红. 小学科学实验教学改进策略[J]. 新课程（上）， 2018（2）.
[3] 史风娥. 小学科学实验教学的基本策略[J]. 新课程（小学）， 2018， 000（002）：54.