论文部分内容阅读
【摘要】本文通过分析了目前安全工程专业教学中存在的问题,并针对这些问题提出了行之有效的解决方法—案例教学法。本文论述了案例教学法在安全工程专业教学中的实施过程以及如何收到好的效果。
【关键词】安全工程 案例教学法 素质教育
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0046-02
安全生产作为保护和发展社会生产力、促进社会和经济持续健康发展的基本条件,是社会文明与进步的重要标志和全面建设小康社会的本质内涵。目前,我国安全生产的严峻形势以及党和政府对安全生产工作的重视,极大地促进了安全工程专业的发展,近年来全国许多高等院校新设立安全工程本科专业。
1 安全工程专业目前教学中存在的问题
1.1 课时较少,课程容量却较大
安全工程专业教育有明确的知识领域和应用领域,并体现“加强基础、突出核心、注重实践、整体优化”的原则。在安全工程专业教育的建设中,要特别注意处理好大安全与工程安全专业的关系、安全工程专业设置的全面性(除了行业安全技术外,还应考虑自然灾害、生存安全、社会安全等)、安全工程专业与国际社会的接轨、安全工程专业教材建设等相关方面的问题。 同时安全工程专业方向的设置时充分考虑要以行业为依托并逐步向外拓宽、专业拓宽领域与本学科的相关性、自身的人材力量、本专业学科与其他专业学科的交叉、市场的需求等方面。因此安全专业又分为背靠其它专业方向:比如石油天然气安全、矿山安全、危险化学品安全。所以就出现安全工程专业教育具有交叉、横断、跨学科、跨行业的基本特征,而学生在校学习的时间是有限。面对这样多的授课内容,教学时间相对较少,授课经常采用满堂灌的教学方法,难以收到良好的成效。
1.2 学科专业理论体系性差
由于安全工程专业是一个新型学科,又加上在人才培养方面要满足“三定位”的基础上,即在定位于大安全型(宽口径、多方向)、应用技术型(重基础、重实践)、工程设计型(重技术、重技能)。安全工程专业培养出来的人才是具有良好素质的复合型人才,如不结合学科自身特点设置教学方法,学生很难在有限的时间内,理清学科之间的内存联系。
1.3 课程内容的交叉性
安全工程专业发展到目前,就其专业课程设置来说仍很不成熟性,主要体现在课程内容出现交叉现象严重。主要表现在一是同学期所开设课程内容交叉,二是前后学期所开设课程内容交叉,如果结合这些特点,照本宣科的话,很低难让学生有新鲜感,收益自然不会很好。
鉴于以上特点,如何搞好安全工程专业的教学工作就成了我们亟需解决的问题。
2 案例教学法在安全工程专业教学中的应用
案例教学法主要是指在教师指导下,使学生对案例进行分析讨论,并从中获得一定的理论知识和思维能力的一种教学方法。案例研究的方法正式被引入教学领域是在1870年前后,由哈佛大学法学院前院长C·C·郎得尔(Christopher Columbus Langdel1)首创。案例教学法是一种演绎的学习方法。将案例教学运用于安全工程专业课程的教学过程中,案例教学具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势,“好案例+好教法=好效果”。
2.1 启发式教学,开发学习潜能
运用案例教学法的目的是培养学生深入思考的能力,但千万不要走走进了误区,即一味地讲案例,在案例教学中要采用不断提问却不急于让学生回答的方式,引导学生听课,促使学生思考,这叫“闷题”。经过一段时间后,再改用边听边问边回答,步步引导的训练方式,调动学生听课的积极性,这叫“思题”。
2.2 情景式教学,激发学习兴趣
安全工程专业学科体系不完善,前后知识的连贯性差,普通的教学方法很难将前后所学的知识串联起来。案例教学法可以用一个案例将牵扯到的知识罗列起来,这样既帮助学生对前面所学知识回顾,又激发学生学习新知识的积极性,同时也让学生对前后所学知识又一个整体认识。
2.3 互动式教学,实现教学相长
由于安全工程专业存在课程内容交叉的特点,总让学生有一种似曾相识的感觉,提不起学习的积极性,案例教学法可将出现交叉内容代过,弱化交叉重复性。另外,案例教学能用生动的事例阐释比较枯燥的理论,激发学生探究知识的兴趣。这时教师应该利用有利的时机鼓励学生“说”,积极引导学生参与到教学中来。
可见,案例教学以其突出的实践性、趣味性、互动性成功地解决了安全工程专业教学中的难题。因此,在必要的课堂讲授外,应积极尝试案例教学,总结经验,突破安全工程专业教学的瓶颈。
3 案例教学法实施过程
案例教学是适应安全工程专业教学的有效方法之一,但如何开展也是一个值得研究的问题。因此,本论文的内容就是,结合安全工程专业课程设置的特点,就如何有效开展案例教学进行探讨。
3.1 开展案例教学的前期准备
3.1.1 选择合适的课程开展案例教学。应根据安全工程专业中不同的课程,有选择的开展案例教学,充分发挥这种教学方法的优势。比如《事故调查与事故处理》、《安全生产法律法规》等课程。
3.1.2 理论讲授为主,案例教学为辅。案例教学法是补充理论教学中枯燥、单调等方面的不足,而且是让学生对所学理论进行理解和加深,但它并不能代替理论教学,所以我们在应用案例教学法时,要分清主次,不要粉末倒置。
3.2 课前准备阶段
3.2.1教师对案例的筛选
案例的选择是非常关键的一步,选择适合的案例可以说是案例教学成功的一半。这要求教师在案例选择方面多下功夫,精心选择合适的案例。
首先,案例必须紧扣教学内容。案例是为教学服务的,因此必须和教学内容相吻合,紧扣知识点,辅助达到教学目的。所以,虽然有些案例很典型,有轰动效应,但不适合作为课堂案例进行讨论。
其次,案例难度必须适当。案例须和学生的知识水平及分析能力相适应,所选案例应具有一定启发性和不确定性,有助于锻炼和提高学生的法律思维能力。
再次,案例应尽量贴近学生的生活和专业。基于安全专业学生的特点,所选案例应尽量接近学生的生活,尽量和专业相关。心理学研究表明信息传递过程中人们一般都非常喜欢听和自己有关的周围的人和事。因此,贴近学生的学习和生活,才能引起学生的共鸣。
最后,案例必须“与时俱进”。“与时俱进” 包括两个方面,一是案例的选择应根据时间的推移而变化。所选择的案例不是一成不变的,老师要结合课程、知识以及社会安全形势的实际情况,教学案例也应做相应的改变,选择更新、更适合的案例。二是案例的选择应根据学生的变化而变化。案例教学是互动式教学,应根据受众的不同和学生的反馈信息做相应的调整。
3.2.2 学生的积极参与
案例教学对学生提出了较高要求,要求学生必须做相应的准备工作。这也是学生学习由被动的“听” 到主动的“学” 的体现之一。布置案例的时间可以是课堂上,也可以是课后,视案例的繁简难易而定。对于比较复杂的案例,可以提前布置,让学生课前阅读和思考。这样学生有足够的时间去查阅相关法条和资料,充分酝酿,互相探讨,做到有的放矢。对于相对简单的案例,可以在课堂上布置,但之前须向学生明确提出课前预习或复习的要求,带着问题上课。只有学生的准备工作做到位,做充分,才能真正和教师形成互动,收到预期的教学效果。
3.3 课堂讨论阶段
案例教学能用生动的事例阐释比较枯燥的理论,激发学生探究知识的兴趣。这时教师应该利用有利的时机鼓励学生“说”,积极引导学生参与到教学中来。在这个过程中,课堂讨论阶段是案例教学的核心阶段。通过这一阶段,学生可以通过对案例的分析强化知识学习;教师可以在和学生的交流和互动中,发现问题,纠正偏差,从而改进教学方法。采取以下四个步骤:
3.3.1 模拟分析
教师进行示范性案例剖析,先使学生形成经验性看法,之后可以让学生模仿教师进行相似案例分析,即模拟分析。这个过程可将全班学生分为若干小组,并指定小组负责人,小组及其负责人相对固定,在课堂上安排时间或者在课后,以组为单位开展讨论。通过分组讨论,同学们相互启发,相互辩论,相互补充,逐渐找出问题的核心,并提出相应的解决方案。小组讨论后,由每小组推选发言人对本小组意见进行讲解,参加全班交流。其他学生有不同见解或对发言有疑问,也可以自由表达。
3.3.2 保守分析
教师分析案例或阐述某些观点时不要全盘端出,可以让学生阐述其中的一部分,即保守分析。教师是案例教学中的引导者,教师不应该积极的参与讨论,急于表达自己的意见,但必须事先将案例理解透,分析透,把握案例所涉及的知识点和关键点。教师可以直接指出分析中存在的问题,引导学生深入思考;也可以通过反问、提问的方式,启发学生积极思维。这一过程是案例教学的难点,对教师提出了很高的要求。
3.3.3 半开式分析
教师给出案例,和学生一道分析评论,即半开式分析。在分析的过程中,培养学生分析问题、解决问题的同时,又培养了学生大胆参与的能力。
3.3.4 开放式分析
全部由学生进行分析,教师给以正确的指导,即开放式分析。这一过程是案例教学的目的所在,同时也是精华所在。教师对学生的发言和讨论要认真聆听,必要时可以作些记录,并进行分析。对于正确的方面要给予肯定,并加以鼓励;对错误的方面要进行纠正,并分析错误产生的原因;对有争议的方面,要留给学生一定的思维空间,但可以介绍几种主流观点并表明自己的看法;对学生提出的新观点,可以给予适当的点评,并分析其利弊。
最后,在综合分析学生发言和讨论的基础上,对案例进行分析。可以采用以下步骤:事实归纳——知识关系分析—— 争议的核心问题——涉及的理论知识——结论。重点是对所依据的理论知识和难点进行分析,做到理论清晰,论证有力。
教师的教学过程是一种艺术的再创造,是教育思想的具体体现,在案例教学实践中,始终要注重培养学生的思考能力,参与能力,这样一定能取得了明显的收效。
参考文献
[1] 张英华,凌培全主编《案例教学法创新研究与应用-三维动态实践案例教学法暨案例集》,经济出版社,2006-8-1.
[2] 四川广播电视大学《努力实践,积极探索,构建现代远程开放教育教学新模式》《中国远程教育》,2001年第期.
[3] 李强.推广案例教学法的思考[J].江西社会科学,2002,3.
[4] 王春婕,余净植.案例教学法对法学教育改革的促动[J].中国成人教育,2002,9.
[5] 沈少杰,彭宗群.也谈法学案例教学法[J].宿州教育学院学报,2004,2.
[6] 宋忠廉.法学教育与案例教学刍议[J].经济经纬,1998,3.93-96.
[7] 陈攀.从美国判例教学看我国案例教学的深层次改革[J].煤炭高等教育,1997,4.44-46.
【关键词】安全工程 案例教学法 素质教育
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0046-02
安全生产作为保护和发展社会生产力、促进社会和经济持续健康发展的基本条件,是社会文明与进步的重要标志和全面建设小康社会的本质内涵。目前,我国安全生产的严峻形势以及党和政府对安全生产工作的重视,极大地促进了安全工程专业的发展,近年来全国许多高等院校新设立安全工程本科专业。
1 安全工程专业目前教学中存在的问题
1.1 课时较少,课程容量却较大
安全工程专业教育有明确的知识领域和应用领域,并体现“加强基础、突出核心、注重实践、整体优化”的原则。在安全工程专业教育的建设中,要特别注意处理好大安全与工程安全专业的关系、安全工程专业设置的全面性(除了行业安全技术外,还应考虑自然灾害、生存安全、社会安全等)、安全工程专业与国际社会的接轨、安全工程专业教材建设等相关方面的问题。 同时安全工程专业方向的设置时充分考虑要以行业为依托并逐步向外拓宽、专业拓宽领域与本学科的相关性、自身的人材力量、本专业学科与其他专业学科的交叉、市场的需求等方面。因此安全专业又分为背靠其它专业方向:比如石油天然气安全、矿山安全、危险化学品安全。所以就出现安全工程专业教育具有交叉、横断、跨学科、跨行业的基本特征,而学生在校学习的时间是有限。面对这样多的授课内容,教学时间相对较少,授课经常采用满堂灌的教学方法,难以收到良好的成效。
1.2 学科专业理论体系性差
由于安全工程专业是一个新型学科,又加上在人才培养方面要满足“三定位”的基础上,即在定位于大安全型(宽口径、多方向)、应用技术型(重基础、重实践)、工程设计型(重技术、重技能)。安全工程专业培养出来的人才是具有良好素质的复合型人才,如不结合学科自身特点设置教学方法,学生很难在有限的时间内,理清学科之间的内存联系。
1.3 课程内容的交叉性
安全工程专业发展到目前,就其专业课程设置来说仍很不成熟性,主要体现在课程内容出现交叉现象严重。主要表现在一是同学期所开设课程内容交叉,二是前后学期所开设课程内容交叉,如果结合这些特点,照本宣科的话,很低难让学生有新鲜感,收益自然不会很好。
鉴于以上特点,如何搞好安全工程专业的教学工作就成了我们亟需解决的问题。
2 案例教学法在安全工程专业教学中的应用
案例教学法主要是指在教师指导下,使学生对案例进行分析讨论,并从中获得一定的理论知识和思维能力的一种教学方法。案例研究的方法正式被引入教学领域是在1870年前后,由哈佛大学法学院前院长C·C·郎得尔(Christopher Columbus Langdel1)首创。案例教学法是一种演绎的学习方法。将案例教学运用于安全工程专业课程的教学过程中,案例教学具有生动、形象、具体、实效性强的潜在优势,“好案例+好教法=好效果”。
2.1 启发式教学,开发学习潜能
运用案例教学法的目的是培养学生深入思考的能力,但千万不要走走进了误区,即一味地讲案例,在案例教学中要采用不断提问却不急于让学生回答的方式,引导学生听课,促使学生思考,这叫“闷题”。经过一段时间后,再改用边听边问边回答,步步引导的训练方式,调动学生听课的积极性,这叫“思题”。
2.2 情景式教学,激发学习兴趣
安全工程专业学科体系不完善,前后知识的连贯性差,普通的教学方法很难将前后所学的知识串联起来。案例教学法可以用一个案例将牵扯到的知识罗列起来,这样既帮助学生对前面所学知识回顾,又激发学生学习新知识的积极性,同时也让学生对前后所学知识又一个整体认识。
2.3 互动式教学,实现教学相长
由于安全工程专业存在课程内容交叉的特点,总让学生有一种似曾相识的感觉,提不起学习的积极性,案例教学法可将出现交叉内容代过,弱化交叉重复性。另外,案例教学能用生动的事例阐释比较枯燥的理论,激发学生探究知识的兴趣。这时教师应该利用有利的时机鼓励学生“说”,积极引导学生参与到教学中来。
可见,案例教学以其突出的实践性、趣味性、互动性成功地解决了安全工程专业教学中的难题。因此,在必要的课堂讲授外,应积极尝试案例教学,总结经验,突破安全工程专业教学的瓶颈。
3 案例教学法实施过程
案例教学是适应安全工程专业教学的有效方法之一,但如何开展也是一个值得研究的问题。因此,本论文的内容就是,结合安全工程专业课程设置的特点,就如何有效开展案例教学进行探讨。
3.1 开展案例教学的前期准备
3.1.1 选择合适的课程开展案例教学。应根据安全工程专业中不同的课程,有选择的开展案例教学,充分发挥这种教学方法的优势。比如《事故调查与事故处理》、《安全生产法律法规》等课程。
3.1.2 理论讲授为主,案例教学为辅。案例教学法是补充理论教学中枯燥、单调等方面的不足,而且是让学生对所学理论进行理解和加深,但它并不能代替理论教学,所以我们在应用案例教学法时,要分清主次,不要粉末倒置。
3.2 课前准备阶段
3.2.1教师对案例的筛选
案例的选择是非常关键的一步,选择适合的案例可以说是案例教学成功的一半。这要求教师在案例选择方面多下功夫,精心选择合适的案例。
首先,案例必须紧扣教学内容。案例是为教学服务的,因此必须和教学内容相吻合,紧扣知识点,辅助达到教学目的。所以,虽然有些案例很典型,有轰动效应,但不适合作为课堂案例进行讨论。
其次,案例难度必须适当。案例须和学生的知识水平及分析能力相适应,所选案例应具有一定启发性和不确定性,有助于锻炼和提高学生的法律思维能力。
再次,案例应尽量贴近学生的生活和专业。基于安全专业学生的特点,所选案例应尽量接近学生的生活,尽量和专业相关。心理学研究表明信息传递过程中人们一般都非常喜欢听和自己有关的周围的人和事。因此,贴近学生的学习和生活,才能引起学生的共鸣。
最后,案例必须“与时俱进”。“与时俱进” 包括两个方面,一是案例的选择应根据时间的推移而变化。所选择的案例不是一成不变的,老师要结合课程、知识以及社会安全形势的实际情况,教学案例也应做相应的改变,选择更新、更适合的案例。二是案例的选择应根据学生的变化而变化。案例教学是互动式教学,应根据受众的不同和学生的反馈信息做相应的调整。
3.2.2 学生的积极参与
案例教学对学生提出了较高要求,要求学生必须做相应的准备工作。这也是学生学习由被动的“听” 到主动的“学” 的体现之一。布置案例的时间可以是课堂上,也可以是课后,视案例的繁简难易而定。对于比较复杂的案例,可以提前布置,让学生课前阅读和思考。这样学生有足够的时间去查阅相关法条和资料,充分酝酿,互相探讨,做到有的放矢。对于相对简单的案例,可以在课堂上布置,但之前须向学生明确提出课前预习或复习的要求,带着问题上课。只有学生的准备工作做到位,做充分,才能真正和教师形成互动,收到预期的教学效果。
3.3 课堂讨论阶段
案例教学能用生动的事例阐释比较枯燥的理论,激发学生探究知识的兴趣。这时教师应该利用有利的时机鼓励学生“说”,积极引导学生参与到教学中来。在这个过程中,课堂讨论阶段是案例教学的核心阶段。通过这一阶段,学生可以通过对案例的分析强化知识学习;教师可以在和学生的交流和互动中,发现问题,纠正偏差,从而改进教学方法。采取以下四个步骤:
3.3.1 模拟分析
教师进行示范性案例剖析,先使学生形成经验性看法,之后可以让学生模仿教师进行相似案例分析,即模拟分析。这个过程可将全班学生分为若干小组,并指定小组负责人,小组及其负责人相对固定,在课堂上安排时间或者在课后,以组为单位开展讨论。通过分组讨论,同学们相互启发,相互辩论,相互补充,逐渐找出问题的核心,并提出相应的解决方案。小组讨论后,由每小组推选发言人对本小组意见进行讲解,参加全班交流。其他学生有不同见解或对发言有疑问,也可以自由表达。
3.3.2 保守分析
教师分析案例或阐述某些观点时不要全盘端出,可以让学生阐述其中的一部分,即保守分析。教师是案例教学中的引导者,教师不应该积极的参与讨论,急于表达自己的意见,但必须事先将案例理解透,分析透,把握案例所涉及的知识点和关键点。教师可以直接指出分析中存在的问题,引导学生深入思考;也可以通过反问、提问的方式,启发学生积极思维。这一过程是案例教学的难点,对教师提出了很高的要求。
3.3.3 半开式分析
教师给出案例,和学生一道分析评论,即半开式分析。在分析的过程中,培养学生分析问题、解决问题的同时,又培养了学生大胆参与的能力。
3.3.4 开放式分析
全部由学生进行分析,教师给以正确的指导,即开放式分析。这一过程是案例教学的目的所在,同时也是精华所在。教师对学生的发言和讨论要认真聆听,必要时可以作些记录,并进行分析。对于正确的方面要给予肯定,并加以鼓励;对错误的方面要进行纠正,并分析错误产生的原因;对有争议的方面,要留给学生一定的思维空间,但可以介绍几种主流观点并表明自己的看法;对学生提出的新观点,可以给予适当的点评,并分析其利弊。
最后,在综合分析学生发言和讨论的基础上,对案例进行分析。可以采用以下步骤:事实归纳——知识关系分析—— 争议的核心问题——涉及的理论知识——结论。重点是对所依据的理论知识和难点进行分析,做到理论清晰,论证有力。
教师的教学过程是一种艺术的再创造,是教育思想的具体体现,在案例教学实践中,始终要注重培养学生的思考能力,参与能力,这样一定能取得了明显的收效。
参考文献
[1] 张英华,凌培全主编《案例教学法创新研究与应用-三维动态实践案例教学法暨案例集》,经济出版社,2006-8-1.
[2] 四川广播电视大学《努力实践,积极探索,构建现代远程开放教育教学新模式》《中国远程教育》,2001年第期.
[3] 李强.推广案例教学法的思考[J].江西社会科学,2002,3.
[4] 王春婕,余净植.案例教学法对法学教育改革的促动[J].中国成人教育,2002,9.
[5] 沈少杰,彭宗群.也谈法学案例教学法[J].宿州教育学院学报,2004,2.
[6] 宋忠廉.法学教育与案例教学刍议[J].经济经纬,1998,3.93-96.
[7] 陈攀.从美国判例教学看我国案例教学的深层次改革[J].煤炭高等教育,1997,4.44-46.