语文，顾名思义，包含语言和文字，是母语，从小耳濡目染，是立身处世、生活、学习、工作所必需具备的工具。人人离不开，人人都会点儿，但真正学好而且融会贯通，应用起来得心应手的并不多。语文教学，人人都懂点儿，人人都能说出个子丑寅卯来，但真正懂得的，实在不算很多。懂得很多的，又不能完全付诸实践。真是博大精深，深奥难测。本人教学语文二十多年，在教法学法的探究上，偶有一得，望见教于大方之家。
　　一、催发语文的“知识性”和“工具性”，提升教学效果
　　将课文中承载的厚重的思想和人文积淀，外化到课堂中，内化到学生的灵魂里，熏染学生的情感世界。激活学生的语文兴趣，催发语文的“知识性”和“工具性”，提升教学效果。
　　新《课程标准》中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
　　语文课之所以难上，是因为它不仅融合了理化的“知识性”，还兼具了英语的“工具性”；不仅包罗了政史的“思想性”和“人文性”，更独具语言文学艺术的“审美性”。这五性中，知识性是“肉”，工具性是“骨”，思想、人文、审美性是“魂”。单要骨和肉，那么教师就只是在“授业”，而永远不能做一个“传道”者。也就是说，丢掉语文教学的“魂魄”，就只能让学生学到知识和技巧，而丰满的人格教育、丰富的情感教育、潜移默化的价值观熏染就免谈了。用时髦的话说，用尽你的全部，进行了三年过程、方法、知识的教育，而能力、情感、态度、价值观则与你的教学无缘了。结果是，当学生在人生的征途上回首时，语文课堂上人生和智慧的启迪了然无迹。
　　二、为学生创设良好的自主学习情境
　　高中语文新课程标准强调，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，要特别重视探究的学习方式。这就是说，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而是要“启智、陶情、冶性、锤志”。语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组，为学生的终生发展奠基。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习和探究、亲身感悟和体验的地方，而不要把课堂视为学生欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。
　　在新形势下的语文教学中，教师必须对自身角色进行重新审视与定位。树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念，站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。充分尊重学生的个性差异和学习能力的不同，适时调整自己的教和加强对学生学的指导。做好学生语文学习的合作者、参与者、设计者和引导者，将传统的以讲为主的教学过程，让位于师生交流、平等对话、共同发展的互动过程，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。从学生学习的角度上去设计教学，变单一学习为合作学习，变接受学习为探究学习，变讲授教学为活动教学。自主、合作、探究，充分调动起学生的参与意识，使学生真切地感受到参与学习的乐趣，让学生在积极参与的过程中，提高学习能力，激发学习热情。
　　师生互动是课堂教学的精髓，是一个教学相长、互相促进的动态过程。积极广泛地开展一些形式生动活泼、内容丰富多彩、学生喜闻乐见的语文活动，不仅可以调动学生学习语文的积极性，尤其可以提高学生感受、鉴赏的能力。让课堂成为学生自主策划、协调、标新立异、突破模式、施展能力的大平台。教师为学生创设充分张扬个性的自由空间，使学生的潜质得以开发，学生就会不断地展现精彩。那种违背语文学习规律、舍本逐末、一味做题、追求短期效应、不顾学生终身发展、压着学生在题海中苦苦挣扎的做法，是绝对错误和极端不负责任的做法。
　　总之，语文教学关系着一个人的生命质量，关乎着一个民族的精神气质。在价值取向多元化的今天，作为一名语文教师应该怀有理想和责任，用高尚的人格魅力去激发学生的学习兴趣，用高超的教育智慧提高学生的语文能力，用丰厚的学识涵养来滋润学生的情感世界，用赤诚的情怀唤起学生对真善美的敬意与追求。让学生对本民族优秀传统文化怀有一种自信和认同，而对整个人类文明，要有宏阔的视野和兼容并蓄的气度。