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摘要:小学语文教学是小学教育的重要组成部分,但是随着课程的改革,传统的教学方式已经无法适应新课标的要求,需要教师对语文教学方法进行创新和改变。本文对小学语文教学重要性和存在的问题进行分析,提出了小学语文课堂教学的创新策略,进而提高小学语文的教学水平和质量。
关键词:新课标;小学语文;创新教学
引言:
随着新课标的不断实施深入,明确语文教学要以学生为主体,强调学生在课堂中的主导地位。培养学生的独立思考和和探究能力,将学生的创新精神和综合能力素质作为教学的目标和任务。所以要求小学语文教师改变传统的教学观点,改进教学方法,不断地提升教学水平,为培养具有综合素质和自主学习能力的学生做准备。
一、小学语文教学的重要性
小学语文是小学教学中的基础学科,其教学涉及听说读写等多个方面的能力培养,有助于学生打下坚实的基础,也为其他学科的学习和高年级的深入学习,培养良好的学习习惯。
通过学习和掌握基础知识,也使学生的阅读理解能力、写作能力和语言交流能力得到提升,对学生今后的学术研究有很大的帮助。
二、小学语文教学存在的问题
教师大多采用传统的教学模式,即在课堂中,教师的主導地位明显,这就违背了新课标中,以学生作为主导地位的要求。而且在课堂上,教师往往沿用过去的教学经验进行备课,用较为单一的教学理论,以不变应万变,对待各种类型的课文,忽略时代的发展和学生的需求。再加上教学中,没有从学生的实际情况出发,激发学生的兴趣,引导学生进行探究。课程枯燥和教学模式固化,导致学生缺乏学习兴趣,教学效果不甚理想。
二、小学语文课堂教学创新研究
1、明确目标
教师应先明确教学目标,在目标的指引下,再选择和确定教学方式方法。新课标所要求的教学目标,是以学生为导向,实现工具性与人文性的统一。教师也应该为此提升审美、语文能力和艺术鉴赏力。
在明确教学目标的基础上,教师可以选择利用多媒体课件,进行教学,通过音频、视频、图片等形式,活泼生动地展现抽象的知识。让学生对知识学习有形象和整体的认识,逐渐产生愿意深入探究下去的想法。不再像以往,遇到学习就产生畏难逃避的情绪。
2、转变观念
传统教学中的填鸭、灌输式教学中,学生没有发挥主动性,一味地被动接受知识,不利于学生进行主动思考。但是在新课标下,要求以学生为主导,改变了学生在课堂中的地位,化被动为主动。
具体方式是,首先,教师要转变理念,利用现代教学方式,教授学生知识。在学生充分掌握和理解知识的基础上,提高学生听说读写的能力。然后,教师需要加强与学生之间的沟通与交流,在课堂中做好引导的角色,鼓励学生进行发言,明确学生在课堂中的主体地位。通过营造良好的学习环境,提高学生的学习主动性和趣味性,培养了学生独立思考和创新的能力。
3、做好教学设计,营造教学氛围
根据班级学生不同的情况,做好教学设计。例如部编版《小苗与大树的对话》中对闲书的交流。教师让全班讨论闲书的问题,并提出问题,到底闲书是什么。让学生结合课文内容和自己的阅读经历谈谈对闲书的理解。闲书表面上无用多余,在别人眼里,看闲书是浪费时间。但是在课文中,这些闲书作为课外读物,极大地拓展了学生视野。教师通过让学生讨论对闲书的理解,也是为了让学生明白,就和学生一样,每个学生都是独立个体,教师要尊重学生的个体差异。个体本没有好坏之分,是人们带着偏见,对个体进行评判。所以看闲书这件事,是个开放性的问题,没有标准答案。
面对班级里各种不同的同学,以一刀切的态度,制定统一的教学目标也是不合适的。教师要根据学生特性,考虑个体差异,为学生量身制定分阶段目标、层次的学习任务和目标。
像是有些学习跟不上的学生,教师会为他们设置分段学习目标,即他们现在的目标要比其他学生低,但是会随着他们完成任务的情况,逐渐提高目标,直到最后他们能完成所有任务,最终完成目标。
大部分的课程是在学校教室里完成的。而新课标背景下,提倡以学生为主导的课堂教学,其实就是对原有不平等的师生关系做出调整,基本达到平等的师生关系。所以教师要调节原有的课堂氛围,以师生互相促进、教学相长的姿态,营造平等积极的学习氛围,让学生能真正投入到学习中。
4、设置开放式教学
教师可以在课前,分发项目任务书,让学生们各自组成学习讨论小组,小组里中选出的组长,来担任小组的协调和指挥。在正式教学时,教师选择把课文的分析和讲解全部交给各个小组,进行讨论和分析,通过放权,让学生自己承担起教与学的责任,教师把课堂也营造成开放式的课堂,以小组的形式,调动学生的积极参与小组的讨论,从而增强团体协作,独立思考,最终激发学生的创新意识。
教师也可以充当引导者的作用,先提出一个问题,然后让学生进行小组讨论,一起讨论问题答案。讨论结束以后,教师依旧不给出正确答案,而是让学生自己选出最接近的答案。在选出答案以后,教师会让学生说明选择的原因。从始至终,教师只提出问题,并没有给出标准答案,而是让学生自己讨论和确定答案,通过这种,提出开放性的问题的方法,给学生自由讨论的空间,创造开放式的教学模式。
虽然教师都是把学习和讨论过程交给学生自己。但是教师也要对教学目标负责,把控教学节奏和成果。所以当学生得出结论以后,教师要适当地进行点评和总结。并不是直接告诉学生答案的对错,而是点评学生们在讨论过程的表现,以及分析讨论的得失,总结经验,为今后设置开放性问题和开放式课堂做准备。
5、进行作业设计
除了教学要因人而异,根据学生个体差异,进行调整。教师在布置作业的时候,也要考虑到学生和作业的多样性和差异性。
学生的多样性,和教学时候一样,需要针对不同学生的学习情况、学习进度,设置合理的学习目标,不让一些学生觉得题目过于简单,也不让基础薄弱的学生觉得题目太过复杂。教师需要让题目的难度设置有一定的均衡性。
作业的差异性主要指的是,作业形式的多样性。传统的作业形式是在习题册上完成各种题目。
教学形式的多样性,旨在培养复合型的人才。作业形式的多样性,就是从多角度考察复合型人才的方法。作业的多样性包括,除了练习册上的作业,这种形式,教师还可以根据学习进度和学生需求,安排校外实践。学生通过参加校外实践,增进互相之间的了解,增强了集体协作意识。教师通过不同的作业形式,考察学生对知识的理解程度和学生的能力,从而再次对各个学生的学习目标和作业任务进行调整,通过这样的循环,使教师设置的学习目标、作业任务,能够匹配学生的实际能力,真正做到为学生量身打造。
除了教学差异化,作业多样化,教师也需要建立多元化的评价系统。因为纸质考试成绩,只能反映学生一小部分的学习能力,不能全面反映学生的情况,和其他的能力和优点。所以教师在进行学生评价时,要从多方面、多角度对学生进行评价。例如除了学习成绩,教师也会关注学生社会实践的情况。除了作业,教师也会观察学生在日常学习中的交流能力。
结束语
新课标背景下的语文教学,需要教师提升自身的修养和教学水平,在充分尊重学生的个性和差异的基础上,对不同学生进行差异化教学,使每一个学生都能得到发展。反之,通过语文教学,提高学生的综合素养的同时,也对语文教学提出了更高的要求,就需要教师自觉更新教学理念,改革教学模式,挖掘学生潜能,培养创新能力。
参考文献:
[1]李凡艳.提升小学语文课堂教学效率策略[J].课程教育研究,2020(13):26-27.
[2]刘洪霞.新课标背景下关于提升小学语文课堂教学有效性的对策[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):133.
[3]刘晓江.新课标下小学语文课1堂的构建探究[J].课程教育研究,2020(07):51-52.
关键词:新课标;小学语文;创新教学
引言:
随着新课标的不断实施深入,明确语文教学要以学生为主体,强调学生在课堂中的主导地位。培养学生的独立思考和和探究能力,将学生的创新精神和综合能力素质作为教学的目标和任务。所以要求小学语文教师改变传统的教学观点,改进教学方法,不断地提升教学水平,为培养具有综合素质和自主学习能力的学生做准备。
一、小学语文教学的重要性
小学语文是小学教学中的基础学科,其教学涉及听说读写等多个方面的能力培养,有助于学生打下坚实的基础,也为其他学科的学习和高年级的深入学习,培养良好的学习习惯。
通过学习和掌握基础知识,也使学生的阅读理解能力、写作能力和语言交流能力得到提升,对学生今后的学术研究有很大的帮助。
二、小学语文教学存在的问题
教师大多采用传统的教学模式,即在课堂中,教师的主導地位明显,这就违背了新课标中,以学生作为主导地位的要求。而且在课堂上,教师往往沿用过去的教学经验进行备课,用较为单一的教学理论,以不变应万变,对待各种类型的课文,忽略时代的发展和学生的需求。再加上教学中,没有从学生的实际情况出发,激发学生的兴趣,引导学生进行探究。课程枯燥和教学模式固化,导致学生缺乏学习兴趣,教学效果不甚理想。
二、小学语文课堂教学创新研究
1、明确目标
教师应先明确教学目标,在目标的指引下,再选择和确定教学方式方法。新课标所要求的教学目标,是以学生为导向,实现工具性与人文性的统一。教师也应该为此提升审美、语文能力和艺术鉴赏力。
在明确教学目标的基础上,教师可以选择利用多媒体课件,进行教学,通过音频、视频、图片等形式,活泼生动地展现抽象的知识。让学生对知识学习有形象和整体的认识,逐渐产生愿意深入探究下去的想法。不再像以往,遇到学习就产生畏难逃避的情绪。
2、转变观念
传统教学中的填鸭、灌输式教学中,学生没有发挥主动性,一味地被动接受知识,不利于学生进行主动思考。但是在新课标下,要求以学生为主导,改变了学生在课堂中的地位,化被动为主动。
具体方式是,首先,教师要转变理念,利用现代教学方式,教授学生知识。在学生充分掌握和理解知识的基础上,提高学生听说读写的能力。然后,教师需要加强与学生之间的沟通与交流,在课堂中做好引导的角色,鼓励学生进行发言,明确学生在课堂中的主体地位。通过营造良好的学习环境,提高学生的学习主动性和趣味性,培养了学生独立思考和创新的能力。
3、做好教学设计,营造教学氛围
根据班级学生不同的情况,做好教学设计。例如部编版《小苗与大树的对话》中对闲书的交流。教师让全班讨论闲书的问题,并提出问题,到底闲书是什么。让学生结合课文内容和自己的阅读经历谈谈对闲书的理解。闲书表面上无用多余,在别人眼里,看闲书是浪费时间。但是在课文中,这些闲书作为课外读物,极大地拓展了学生视野。教师通过让学生讨论对闲书的理解,也是为了让学生明白,就和学生一样,每个学生都是独立个体,教师要尊重学生的个体差异。个体本没有好坏之分,是人们带着偏见,对个体进行评判。所以看闲书这件事,是个开放性的问题,没有标准答案。
面对班级里各种不同的同学,以一刀切的态度,制定统一的教学目标也是不合适的。教师要根据学生特性,考虑个体差异,为学生量身制定分阶段目标、层次的学习任务和目标。
像是有些学习跟不上的学生,教师会为他们设置分段学习目标,即他们现在的目标要比其他学生低,但是会随着他们完成任务的情况,逐渐提高目标,直到最后他们能完成所有任务,最终完成目标。
大部分的课程是在学校教室里完成的。而新课标背景下,提倡以学生为主导的课堂教学,其实就是对原有不平等的师生关系做出调整,基本达到平等的师生关系。所以教师要调节原有的课堂氛围,以师生互相促进、教学相长的姿态,营造平等积极的学习氛围,让学生能真正投入到学习中。
4、设置开放式教学
教师可以在课前,分发项目任务书,让学生们各自组成学习讨论小组,小组里中选出的组长,来担任小组的协调和指挥。在正式教学时,教师选择把课文的分析和讲解全部交给各个小组,进行讨论和分析,通过放权,让学生自己承担起教与学的责任,教师把课堂也营造成开放式的课堂,以小组的形式,调动学生的积极参与小组的讨论,从而增强团体协作,独立思考,最终激发学生的创新意识。
教师也可以充当引导者的作用,先提出一个问题,然后让学生进行小组讨论,一起讨论问题答案。讨论结束以后,教师依旧不给出正确答案,而是让学生自己选出最接近的答案。在选出答案以后,教师会让学生说明选择的原因。从始至终,教师只提出问题,并没有给出标准答案,而是让学生自己讨论和确定答案,通过这种,提出开放性的问题的方法,给学生自由讨论的空间,创造开放式的教学模式。
虽然教师都是把学习和讨论过程交给学生自己。但是教师也要对教学目标负责,把控教学节奏和成果。所以当学生得出结论以后,教师要适当地进行点评和总结。并不是直接告诉学生答案的对错,而是点评学生们在讨论过程的表现,以及分析讨论的得失,总结经验,为今后设置开放性问题和开放式课堂做准备。
5、进行作业设计
除了教学要因人而异,根据学生个体差异,进行调整。教师在布置作业的时候,也要考虑到学生和作业的多样性和差异性。
学生的多样性,和教学时候一样,需要针对不同学生的学习情况、学习进度,设置合理的学习目标,不让一些学生觉得题目过于简单,也不让基础薄弱的学生觉得题目太过复杂。教师需要让题目的难度设置有一定的均衡性。
作业的差异性主要指的是,作业形式的多样性。传统的作业形式是在习题册上完成各种题目。
教学形式的多样性,旨在培养复合型的人才。作业形式的多样性,就是从多角度考察复合型人才的方法。作业的多样性包括,除了练习册上的作业,这种形式,教师还可以根据学习进度和学生需求,安排校外实践。学生通过参加校外实践,增进互相之间的了解,增强了集体协作意识。教师通过不同的作业形式,考察学生对知识的理解程度和学生的能力,从而再次对各个学生的学习目标和作业任务进行调整,通过这样的循环,使教师设置的学习目标、作业任务,能够匹配学生的实际能力,真正做到为学生量身打造。
除了教学差异化,作业多样化,教师也需要建立多元化的评价系统。因为纸质考试成绩,只能反映学生一小部分的学习能力,不能全面反映学生的情况,和其他的能力和优点。所以教师在进行学生评价时,要从多方面、多角度对学生进行评价。例如除了学习成绩,教师也会关注学生社会实践的情况。除了作业,教师也会观察学生在日常学习中的交流能力。
结束语
新课标背景下的语文教学,需要教师提升自身的修养和教学水平,在充分尊重学生的个性和差异的基础上,对不同学生进行差异化教学,使每一个学生都能得到发展。反之,通过语文教学,提高学生的综合素养的同时,也对语文教学提出了更高的要求,就需要教师自觉更新教学理念,改革教学模式,挖掘学生潜能,培养创新能力。
参考文献:
[1]李凡艳.提升小学语文课堂教学效率策略[J].课程教育研究,2020(13):26-27.
[2]刘洪霞.新课标背景下关于提升小学语文课堂教学有效性的对策[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):133.
[3]刘晓江.新课标下小学语文课1堂的构建探究[J].课程教育研究,2020(07):51-52.