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【摘要】将中学数学教学中，传统的教学方式与运用多媒体的教学方式进行比较，探讨两种教学方式的优势与不足，为各位教学同行优化课堂教学提供参考。
【关键词】中学数学；传统教学；多媒体教学
随着新课程改革的进行，我们发现教师的教育观念、教学模式都发生了变化。每一名中学教师都在教学实践中努力探索，寻求如何打造高效课堂。
新课标中提到“特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的的强有力工具……”，因此，身边的许多数学教师将多媒体引入到了自己的课堂教学之中。但随着多媒体在数学教学中的引入，一些问题也随之出现了。作为一名中学数学教师，下面我根据自己的上课体会和听课的感受，对中学数学教学中多媒体应用的利与弊做一个简要分析，以期和同行们共同寻求解决问题的方法，使我们的数学课堂更加成熟完善。
在近些年的数学课堂教学中，多媒体教学屡见不鲜，与传统教学方式比，它给师生都带来了全新的体验。首先，用多媒体展示教学内容，省去了教师在课堂上板书的环节，减轻了教师在课堂上的负担，因此为教师们所乐于接受；其次，用多媒体教学，可大大增加一堂课的容量，特别是在上数学习题课时，这个优点显得尤为突出，因为教师筛选好需要讲解的例题和学生当堂的练习题，可课前将它制作在课件里，课堂上将它展示出来，就大大节约了师生抄题的时间，从而提高了一堂课的效率；第三，在用多媒体教学新知识时，多媒体以它特有的方式呈现给学生生动的图象，趣味性较强的语言，甚至辅之以适当的音乐，这些都让学生非常喜欢，容易调动起学生的学习积极性；第四，用多媒体在教学某些与轨迹有关的几何定义时，有着传统教学无法比拟的优越性，比如用运动的观点来定义角，多媒体能展示出角的终边与始边相对运动的图象，这让刚接触几何不久的初一学生感觉非常生动，易于理解。再比如说，讲解椭圆的定义时，用多媒体展示课件，能让学生亲眼看到与两个定点距离之和等于常数的点的轨迹确实是一个椭圆，非常直观。
从上述可看出，将多媒体运用于中学数学课堂教学确实有很多优点，许多教师特别是青年教师常用多媒体制作课件上课。近几年本人留意了一下，当我校开展数学教研活动，由教师上公开课、展示课、实验课时，上课的教师大多会选择用多媒体教学，让人感觉是否用多媒体教学，已成为评价该堂课教学是否成功的一个重要标准。而在这些课堂上可以看到，有时一堂课下来，教师除了运用多媒体教学外，黑板上没有板书过一个字。当我们走出校门到周边中学进行数学教研时，发现其他学校也存在类似情况。这不禁引起我们的思考，要成功地上好一堂数学课，就真的不再需要粉笔黑板，真的可以与传统的教学方法划清界限了吗？我认为回答是否定的。新课程实施已有些年头了，在这些年的数学教学工作中，经过冷静的观察思考可以发现，多媒体教学固然优点不少，但与传统教学相比，也有它的不足之处，我认为主要体现在以下几方面：
首先，前面谈到多媒体教学与传统教学相比，它能以特有的方式带给学生生动的图像，趣味性的语言，动听的音乐，从而带给学生感官上的强烈冲击，进而提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但事物都有两面性，也正是因为多媒体的这些特点，反而淡化了学生对数学知识本身的关注，容易转移他们的注意力。所以，相当大一部分学生，并且是平时成绩较好的学生反映，如果教师纯粹用多媒体教授，一堂数学课下来，留在自己脑海中的知识只是浮光掠影，感觉自己走马观花般地浏览了该节课的知识，印象不深刻；其次，教师用多媒体教学，一般课堂内容容量大，鼠标轻轻一点，就到了下一张幻灯片，这给学生记笔记带了很大困难，往往一堂课下来，该记的东西七零八落，课后得重新补充整理；第三，多媒体用于数学课堂教学时，在类似公式推导，展示习题书写过程方面应该说是不如传统教学的。我们都知道，数学是一门逻辑严密的学科，学生要想记牢并熟练运用数学公式，必须建立在对公式理解的基础上。传统教学中，教师在黑板上一步一步的推算演化，能使学生清楚公式的推导过程，从而加强对公式的理解。而反映在多媒体教学中，只是点几下鼠标。在强化学生理解公式形成的过程，以及培养学生思维严密性方面，效果就不理想。在学习数学习题解答过程的书写方面，多媒体教学同样也存在这个问题，它不如在黑板上一招一式的推理并板书效果好；第四，在数学课堂上，如果纯粹用多媒体教学，因为课件是教师课前做好的，所以课堂上教学活动的各个环节在很大程度上受课件的限制。而教师制作课件时，不可能预先完全估计到课堂上学生会出现的所有疑问，从而在课件上展示这些疑问并解答。而在传统教学中，学生可适时提出疑问，教师可当堂在黑板上给予解答，显得比较机动灵活。
综上所述可看出，中学数学教学中，传统的教学方式与现代多媒体教学方式两者之间，应该说是各有千秋，两者不能相互取代。那种在一堂课中只取其中一种教学方式而舍弃另一种教学方式的做法都是不妥的，为了达到更好的课堂教学效果，我们应当在最能发挥多媒体功能的地方使用它，而在需要强化学生逻辑思维的地方仍采用传统教学方式，让两种教学方式进行优势互补，这样在调动学生学习积极性，提高课堂效率的同时，又能让学生形成严密的逻辑思维，切实提高学生的数学素养。而在每堂数学课中，如何将两种教学方式适时、适量地结合在一起，则是每一个中学数学教师应该思考的问题，也是我们应该努力的一个方向。
【关键词】中学数学；传统教学；多媒体教学
随着新课程改革的进行，我们发现教师的教育观念、教学模式都发生了变化。每一名中学教师都在教学实践中努力探索，寻求如何打造高效课堂。
新课标中提到“特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的的强有力工具……”，因此，身边的许多数学教师将多媒体引入到了自己的课堂教学之中。但随着多媒体在数学教学中的引入，一些问题也随之出现了。作为一名中学数学教师，下面我根据自己的上课体会和听课的感受，对中学数学教学中多媒体应用的利与弊做一个简要分析，以期和同行们共同寻求解决问题的方法，使我们的数学课堂更加成熟完善。
在近些年的数学课堂教学中，多媒体教学屡见不鲜，与传统教学方式比，它给师生都带来了全新的体验。首先，用多媒体展示教学内容，省去了教师在课堂上板书的环节，减轻了教师在课堂上的负担，因此为教师们所乐于接受；其次，用多媒体教学，可大大增加一堂课的容量，特别是在上数学习题课时，这个优点显得尤为突出，因为教师筛选好需要讲解的例题和学生当堂的练习题，可课前将它制作在课件里，课堂上将它展示出来，就大大节约了师生抄题的时间，从而提高了一堂课的效率；第三，在用多媒体教学新知识时，多媒体以它特有的方式呈现给学生生动的图象，趣味性较强的语言，甚至辅之以适当的音乐，这些都让学生非常喜欢，容易调动起学生的学习积极性；第四，用多媒体在教学某些与轨迹有关的几何定义时，有着传统教学无法比拟的优越性，比如用运动的观点来定义角，多媒体能展示出角的终边与始边相对运动的图象，这让刚接触几何不久的初一学生感觉非常生动，易于理解。再比如说，讲解椭圆的定义时，用多媒体展示课件，能让学生亲眼看到与两个定点距离之和等于常数的点的轨迹确实是一个椭圆，非常直观。
从上述可看出，将多媒体运用于中学数学课堂教学确实有很多优点，许多教师特别是青年教师常用多媒体制作课件上课。近几年本人留意了一下，当我校开展数学教研活动，由教师上公开课、展示课、实验课时，上课的教师大多会选择用多媒体教学，让人感觉是否用多媒体教学，已成为评价该堂课教学是否成功的一个重要标准。而在这些课堂上可以看到，有时一堂课下来，教师除了运用多媒体教学外，黑板上没有板书过一个字。当我们走出校门到周边中学进行数学教研时，发现其他学校也存在类似情况。这不禁引起我们的思考，要成功地上好一堂数学课，就真的不再需要粉笔黑板，真的可以与传统的教学方法划清界限了吗？我认为回答是否定的。新课程实施已有些年头了，在这些年的数学教学工作中，经过冷静的观察思考可以发现，多媒体教学固然优点不少，但与传统教学相比，也有它的不足之处，我认为主要体现在以下几方面：
首先，前面谈到多媒体教学与传统教学相比，它能以特有的方式带给学生生动的图像，趣味性的语言，动听的音乐，从而带给学生感官上的强烈冲击，进而提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但事物都有两面性，也正是因为多媒体的这些特点，反而淡化了学生对数学知识本身的关注，容易转移他们的注意力。所以，相当大一部分学生，并且是平时成绩较好的学生反映，如果教师纯粹用多媒体教授，一堂数学课下来，留在自己脑海中的知识只是浮光掠影，感觉自己走马观花般地浏览了该节课的知识，印象不深刻；其次，教师用多媒体教学，一般课堂内容容量大，鼠标轻轻一点，就到了下一张幻灯片，这给学生记笔记带了很大困难，往往一堂课下来，该记的东西七零八落，课后得重新补充整理；第三，多媒体用于数学课堂教学时，在类似公式推导，展示习题书写过程方面应该说是不如传统教学的。我们都知道，数学是一门逻辑严密的学科，学生要想记牢并熟练运用数学公式，必须建立在对公式理解的基础上。传统教学中，教师在黑板上一步一步的推算演化，能使学生清楚公式的推导过程，从而加强对公式的理解。而反映在多媒体教学中，只是点几下鼠标。在强化学生理解公式形成的过程，以及培养学生思维严密性方面，效果就不理想。在学习数学习题解答过程的书写方面，多媒体教学同样也存在这个问题，它不如在黑板上一招一式的推理并板书效果好；第四，在数学课堂上，如果纯粹用多媒体教学，因为课件是教师课前做好的，所以课堂上教学活动的各个环节在很大程度上受课件的限制。而教师制作课件时，不可能预先完全估计到课堂上学生会出现的所有疑问，从而在课件上展示这些疑问并解答。而在传统教学中，学生可适时提出疑问，教师可当堂在黑板上给予解答，显得比较机动灵活。
综上所述可看出，中学数学教学中，传统的教学方式与现代多媒体教学方式两者之间，应该说是各有千秋，两者不能相互取代。那种在一堂课中只取其中一种教学方式而舍弃另一种教学方式的做法都是不妥的，为了达到更好的课堂教学效果，我们应当在最能发挥多媒体功能的地方使用它，而在需要强化学生逻辑思维的地方仍采用传统教学方式，让两种教学方式进行优势互补，这样在调动学生学习积极性，提高课堂效率的同时，又能让学生形成严密的逻辑思维，切实提高学生的数学素养。而在每堂数学课中，如何将两种教学方式适时、适量地结合在一起，则是每一个中学数学教师应该思考的问题，也是我们应该努力的一个方向。