论文部分内容阅读
图片能以其视觉力量与文字互补，用富有感染力的画面唤起学生强烈的情感，在历史课堂教学中有着举足轻重的地位。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。心理学实验证实：一般而言，人类要清楚地表达一个信息，语言描述需要28秒钟，线条描绘需要15秒钟，图片描述只需9～12秒钟。一图胜千言，图片已成为现代教科书的一个重要组成部分，在历年的历史与社会中考试题中，图片试题所占的比例也越来越大。随着读图时代的来临，在教学中如何运用图片教学，培养学生的智能，引导学生探究，提高教学效果，防止“快餐化”“浅阅读”倾向，这是我们每个历史教学工作者都面临的重要课题。
本文试以《历史与社会》八年级第七单元第五课“万众一心的抗日战争”为例，谈谈笔者在教学中是如何进行图片教学培养学生的观察能力、分析处理信息能力，进而培养学生良好的人文素养和多元思维的。
一、归纳、分类，理清历史基本线索
为了更好地进行历史图片教学，必须对历史图片进行分类。历史图片按其表现内容可分为政治、经济、文化等内容；按形式又可分为插图、画像、实物、模型、照片等。具体到某一章节，应根据教材和教学需要进行归纳和分类。
“万众一心的抗日战争”一课共有19幅图片，为了能在一节课内进行有效的教学，笔者选取了A.“日军开进沈阳”；B.“中国守军在卢沟桥英勇抵抗日军”；C.“日军用中国人进行细菌试验”；D.“日本《东京日日新闻》报道日军在南京的杀人比赛”；E.“白求恩为战士疗伤”；F.“台儿庄保卫战中的中国军队”；G.“地道战”；H.“日军投降签字仪式”；I.“中国人民欢庆抗战胜利”等9幅。然后打乱顺序，告诉学生，自己前段时间去南京旅游，参观了抗日战争纪念馆，拍到了几张珍贵的照片，现在想把这些照片制成抗日战争的纪念册，请同学们按不同的主题把它们归类，并给每组照片定个主题。学生兴致很高，讨论后很快将AB归为一类，主题是“日军的侵华战争”；CD归为一类，主题是“日军的罪行”：EFG归为一类，主题是“中国人民的反抗”；HI归为一类，主题是“抗战胜利”。对每组照片的主题，学生也想出了一些新颖的名称，如“山河破碎”“惨绝人寰”“同仇敌忾”“拨云见日”，四个小主题串联一起，就构成了本课的大主题：“万众一心的抗日战争”。
引导学生对图片进行归纳和分类，让学生主动学习理清历史发展的基本线索，改变了以往单靠书本知识罗列的整理和划书的老方法；而设计新颖的个性化标题，有助于学生感知历史，增加对历史的体验。这就告诉我们，利用图片教学串联知识脉络，优于单纯的文字讲解，因为图片更有利于学生发散思维、触景生情，引发对某一事件的回忆，联想与此相关的人和事，从而提高学习质量。
二、观察、探究，形成读史的良好习惯
要培养学生的思维能力，必须让学生沿着“形象一概念一形象”思维轨迹，形象思维和逻辑思维相结合，观察图片就能较好地实现这一过程。在“万众一心的抗日战争”教学中，笔者问学生平时有没有注意过这些图片?从这些图片中我们可以提取出什么有价值的信息?比如，我们可以根据B图提供的信息判断它是“卢沟桥事变”。那么，其他图呢?学生立即忙碌了起来，他们在A图中发现了雪、北方的房子；在B图中发现了桥；在C图中发现了“百人斩”的文字、刺刀……最后，笔者进行了引导性小结：观察图的关键是抓细节，如说明性文字、背景以及人物的表情、服饰、动作等，只有这样，我们才能发现教材展示这些作品的意图，才能以“当事人”的心理走进逝去的年代。观察图片，使学生培养了观察习惯，提高了观察能力，掌握了观察方法，可谓一举三得。
在引导学生细致观察图片后，让学生运用图片去“再造”历史形象。有利于学生通过想象、思考，把不完整、距本来面目较远的历史形象转换成相对完整、接近本来面目的历史形象，形成自己的观点。如让学生观察C图后，笔者问学生：“两个杀人者的表情如何?”学生用了“兴奋”“镇定”“平静”甚至“自豪”等词；笔者再问：“一般情况下杀人者的表情应该是怎样的?”学生说应该是“紧张”“恐惧”，可见杀人者之所以“兴奋”“镇定”“平静”甚至“自豪”，是因为他们的人性已经泯灭，已成了滥杀无辜的恶魔。那么，是什么使这些杀人者由“人”变成“魔”，肆无忌惮地滥杀无辜呢?学生不难得出结论：是侵略战争，是日本军国主义。于是，学生的爱国情感得到了激发和升华，振兴中华、维护和平成了他们强烈的心声，防止日本军国主义的复活成为每位学生心中的呐喊，图的引思功能在这里得到了完美的诠释。
三、联系、拓展，构建对历史的解释体系
图片是静态的，而历史是动态的，如果不对历史图片进行动态处理，不去寻找彼此间的联系，不利于学生全面分析和深入把握历史的“线”和“面”，使理解历史发生困难。
在“万众一心的抗日战争”教学中，笔者告诉学生，通过图片我们复习了抗日战争的基本历程，同时也掌握了如何读图的方法。但要深入地了解历史、探究历史，还必须寻找其中的内在联系。为了让学生再次走进图片，笔者请学生按小组组织讨论，分析一下在同一主题内的两幅或三幅图片之间存在着怎样的联系。在笔者的引导下，学生得出“山河破碎”一组中两幅图片有着并列、递进和因果三层关系。说它们是并列关系，是因为两幅图片讲的都是日军的侵华战争，性质相同；说它们是递进关系，是因为从局部侵华到全面侵华，程度上明显加深了；说它们是因果关系，是因为国民党政权在“九一八”事变后采取的不抵抗政策，助长了日军占领中国的野心。“惨绝人寰”“同仇敌忾”两组的几幅图片间是并列关系。“拨云见日”两幅图片，都讲抗战的胜利，所以是并列关系；但因为有了日本的投降签字后才会有庆祝抗战胜利的场面，所以它们又有因果联系。通过联系，沉睡的往事就产生了动感，历史发展的规律就会有迹可寻。同时，通过历史图片的引用和示范，学生懂得了学习历史不仅仅要对客观资料进行发掘、了解和掌握，更要对已有资料作出判断、分析和运用，进而认识历史发展规律，构建个人对历史的解释体系。
学史的目的是为了明理，也是为了铭志。因此，笔者告诫学生，抗日战争胜利已经过去60多年了，国际形势和世界格局发生了巨大而深刻的变化，现在我们回忆这段历史，目的是让自己从中明白更多的道理，汲取更多的精神财富，如落后要挨打，为此，我们必须坚持党的领导，加强民族团结，增强国家实力，加强国际合作。作为学生，要为将来成为合格的接班人而努力学习……至此，那些内涵丰富的历史图片，自然而然就成了教师突破难点、突出重点的好素材。
英国现代美术史学家贡布里希曾说，我们的时代是一个视觉的时代，我们从早到晚都受到图片的侵袭。历史图片的功能绝不是简单地为了刺激感官和调剂视觉，它通过捕捉某一历史事件中典型的细节，直接而形象地显示着历史的真实状态。只要我们在运用时注意选择性、有效性和启发性等原则，就能达成教学目标。
本文试以《历史与社会》八年级第七单元第五课“万众一心的抗日战争”为例，谈谈笔者在教学中是如何进行图片教学培养学生的观察能力、分析处理信息能力，进而培养学生良好的人文素养和多元思维的。
一、归纳、分类，理清历史基本线索
为了更好地进行历史图片教学，必须对历史图片进行分类。历史图片按其表现内容可分为政治、经济、文化等内容；按形式又可分为插图、画像、实物、模型、照片等。具体到某一章节，应根据教材和教学需要进行归纳和分类。
“万众一心的抗日战争”一课共有19幅图片，为了能在一节课内进行有效的教学，笔者选取了A.“日军开进沈阳”；B.“中国守军在卢沟桥英勇抵抗日军”；C.“日军用中国人进行细菌试验”；D.“日本《东京日日新闻》报道日军在南京的杀人比赛”；E.“白求恩为战士疗伤”；F.“台儿庄保卫战中的中国军队”；G.“地道战”；H.“日军投降签字仪式”；I.“中国人民欢庆抗战胜利”等9幅。然后打乱顺序，告诉学生，自己前段时间去南京旅游，参观了抗日战争纪念馆，拍到了几张珍贵的照片，现在想把这些照片制成抗日战争的纪念册，请同学们按不同的主题把它们归类，并给每组照片定个主题。学生兴致很高，讨论后很快将AB归为一类，主题是“日军的侵华战争”；CD归为一类，主题是“日军的罪行”：EFG归为一类，主题是“中国人民的反抗”；HI归为一类，主题是“抗战胜利”。对每组照片的主题，学生也想出了一些新颖的名称，如“山河破碎”“惨绝人寰”“同仇敌忾”“拨云见日”，四个小主题串联一起，就构成了本课的大主题：“万众一心的抗日战争”。
引导学生对图片进行归纳和分类，让学生主动学习理清历史发展的基本线索，改变了以往单靠书本知识罗列的整理和划书的老方法；而设计新颖的个性化标题，有助于学生感知历史，增加对历史的体验。这就告诉我们，利用图片教学串联知识脉络，优于单纯的文字讲解，因为图片更有利于学生发散思维、触景生情，引发对某一事件的回忆，联想与此相关的人和事，从而提高学习质量。
二、观察、探究，形成读史的良好习惯
要培养学生的思维能力，必须让学生沿着“形象一概念一形象”思维轨迹，形象思维和逻辑思维相结合，观察图片就能较好地实现这一过程。在“万众一心的抗日战争”教学中，笔者问学生平时有没有注意过这些图片?从这些图片中我们可以提取出什么有价值的信息?比如，我们可以根据B图提供的信息判断它是“卢沟桥事变”。那么，其他图呢?学生立即忙碌了起来，他们在A图中发现了雪、北方的房子；在B图中发现了桥；在C图中发现了“百人斩”的文字、刺刀……最后，笔者进行了引导性小结：观察图的关键是抓细节，如说明性文字、背景以及人物的表情、服饰、动作等，只有这样，我们才能发现教材展示这些作品的意图，才能以“当事人”的心理走进逝去的年代。观察图片，使学生培养了观察习惯，提高了观察能力，掌握了观察方法，可谓一举三得。
在引导学生细致观察图片后，让学生运用图片去“再造”历史形象。有利于学生通过想象、思考，把不完整、距本来面目较远的历史形象转换成相对完整、接近本来面目的历史形象，形成自己的观点。如让学生观察C图后，笔者问学生：“两个杀人者的表情如何?”学生用了“兴奋”“镇定”“平静”甚至“自豪”等词；笔者再问：“一般情况下杀人者的表情应该是怎样的?”学生说应该是“紧张”“恐惧”，可见杀人者之所以“兴奋”“镇定”“平静”甚至“自豪”，是因为他们的人性已经泯灭，已成了滥杀无辜的恶魔。那么，是什么使这些杀人者由“人”变成“魔”，肆无忌惮地滥杀无辜呢?学生不难得出结论：是侵略战争，是日本军国主义。于是，学生的爱国情感得到了激发和升华，振兴中华、维护和平成了他们强烈的心声，防止日本军国主义的复活成为每位学生心中的呐喊，图的引思功能在这里得到了完美的诠释。
三、联系、拓展，构建对历史的解释体系
图片是静态的，而历史是动态的，如果不对历史图片进行动态处理，不去寻找彼此间的联系，不利于学生全面分析和深入把握历史的“线”和“面”，使理解历史发生困难。
在“万众一心的抗日战争”教学中，笔者告诉学生，通过图片我们复习了抗日战争的基本历程，同时也掌握了如何读图的方法。但要深入地了解历史、探究历史，还必须寻找其中的内在联系。为了让学生再次走进图片，笔者请学生按小组组织讨论，分析一下在同一主题内的两幅或三幅图片之间存在着怎样的联系。在笔者的引导下，学生得出“山河破碎”一组中两幅图片有着并列、递进和因果三层关系。说它们是并列关系，是因为两幅图片讲的都是日军的侵华战争，性质相同；说它们是递进关系，是因为从局部侵华到全面侵华，程度上明显加深了；说它们是因果关系，是因为国民党政权在“九一八”事变后采取的不抵抗政策，助长了日军占领中国的野心。“惨绝人寰”“同仇敌忾”两组的几幅图片间是并列关系。“拨云见日”两幅图片，都讲抗战的胜利，所以是并列关系；但因为有了日本的投降签字后才会有庆祝抗战胜利的场面，所以它们又有因果联系。通过联系，沉睡的往事就产生了动感，历史发展的规律就会有迹可寻。同时，通过历史图片的引用和示范，学生懂得了学习历史不仅仅要对客观资料进行发掘、了解和掌握，更要对已有资料作出判断、分析和运用，进而认识历史发展规律，构建个人对历史的解释体系。
学史的目的是为了明理，也是为了铭志。因此，笔者告诫学生，抗日战争胜利已经过去60多年了，国际形势和世界格局发生了巨大而深刻的变化，现在我们回忆这段历史，目的是让自己从中明白更多的道理，汲取更多的精神财富，如落后要挨打，为此，我们必须坚持党的领导，加强民族团结，增强国家实力，加强国际合作。作为学生，要为将来成为合格的接班人而努力学习……至此，那些内涵丰富的历史图片，自然而然就成了教师突破难点、突出重点的好素材。
英国现代美术史学家贡布里希曾说，我们的时代是一个视觉的时代，我们从早到晚都受到图片的侵袭。历史图片的功能绝不是简单地为了刺激感官和调剂视觉，它通过捕捉某一历史事件中典型的细节，直接而形象地显示着历史的真实状态。只要我们在运用时注意选择性、有效性和启发性等原则，就能达成教学目标。