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【摘要】作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是全面提高学生素质，推行素质教育的重要方面。在作文训练的过程中,教师应重视学生的心理和情感体验,巧妙命题,调动学生的情感,创设情境,激活学生旧有的或本性中固有的情感,让学生参加各种各样的活动丰富自己内心的情感,并且及时练笔,使这些情感得以保鲜,最后在作文的练、评、改、赏的程序训练中养护这份来之不易的对作文的情感,使学生能在作文过程中抒发自我、展示自我、提升自我。
【关键词】初中语文，作文教学，写作情感，培养
作文是学生吐露心声的场所之一，《语文课程标准》要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。心理学家认为:情感是启发、发展和维持认知活动的动力,是构成心理素质的重要成分,没有情感就没有智力。情感是一种非智力因素,是人对现实世界的一种特殊反映形式,是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验，如高兴、愤怒、悲伤等。一般来说,学生认为外界事物符合自己的需要时就会产生喜悦、兴奋之情;反之,就会悲伤、沮丧。
作文就是要让学生把这些看似了无痕迹的生活储备从大脑内存中“调取”出来,顿悟,思考,从而打开心扉,让喜怒好恶的情感之河缓缓流淌在笔端。作文是一种情感性极强的活动,是作者感情自然而真实的流露。作文训练要重视孩子的心理特点和情感体验,激励其“内驱表现”,使作文成为学生在学习过程中抒发自我,展示自我,提升自我的需要,从而调动、激活、培养丰富、“保鲜”学生对作文的情感。
1.目前中学生作文存在的问题及初中生情感特征
1.1 目前中学生作文存在的问题。
笔者从教多年，对当今初中生作文总体印象是：范围狭窄、内容单薄、缺乏真情实感。写妈妈总是“半夜送我去医院”；写同学总是“我”误解了他，而他关键时刻不计前嫌，向“我”伸出援助之手；写老师，要么半夜批改作业，要么雨中送“我”回家，要么给病中的“我”补课……写事，总是“捡钱”、“让座”、“修桌凳”……2002年某市中考作文话题是以“掌声”，大部分学生都写自己第一次参加某某比赛，一开始因为紧张而不知所措，关键时刻是老师和同学们的掌声鼓舞“我”，使“我”勇气大增，出色完成比赛且成绩颇佳。这种“英雄所见略同”的现象，令阅卷老师感叹不已。联想到1998年某省高考出现的不少同学在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的作文现象。不能不让人深思，中学生作文，到底怎么了？
究其原因是多方面的。笔者认为最根本的原因是当今初中生对生活、对学习、对作文缺乏情感投入，没有真情实感。在应试教育的影响下，家长的期望，社会的舆论，老师的“正面”指导，学生的反复演练，使得学生为了作文得高分，只愿或只能写保险系数较高的“表扬稿”似的俗套作文，毫无真情实感。
1.2 情感的作用及初中生情感特征。
情感是人对客观事物的态度体验和行为倾向性。情感是非智力因素的重要组成部分，非智力因素对于一个人的学习和发展的作用大于智力因素。情感也是情商的主要内容，最新研究表明，一个人的成功，只有20%归属于智商的高低，而80%取决于情商。因此，情感对于一个人的成长与发展起到至关重要的作用。
初中生的作文训练过程大致包括：“积累素材，提炼主旨，构思行文，修改听评”四个阶段。这四个阶段是相互联系的统一心理过程，它包括认知、思维、创造、体验等。情感以其突出的主体性和主观性，影响着初中生的作文训练心理过程。①情感影响着认知的指向性。学生获取作文素材主要靠社会认知去收集和处理信息，而对信息的选择，与学生的兴趣、态度、和情感体验有关。学生对某一事物有感情，则会努力去认知它，反之则会视而不见。②情感影响着思维的活力。在提炼作文主旨，构思行文的过程中，情感可以转化为思维动机。情感浓烈则思维积极活跃、流畅灵活，情感冷淡则思维迟缓涩滞。③情感影响着创造心理品质。创造心理是人们运用已知信息产生某种新颖、独特价值的心理过程。情感作为兴趣、动机、意志的基础，全面影响着创造心理品质。作文是最需要、也最能体现学生创造心理品质的。④情感体验是学生听评时的精神需要。当这个需要得到满足时，则会激发学生对作文的兴趣，从而强化热爱作文的情感。反之，则会厌倦作文。
初中生的情感具有矛盾性，有时表现得非常强烈或狂暴，犹如“急风骤雨”，有时也会表现得非常温和与细腻。由于对事物认识还不全面，初中生还有偏执性的特点，情感表现上往往较为固执。初中生情感还有不稳定性，他们的情感常随着认识的深化和全面而变化。因此，初中生情感具有可塑性，我们可以对他们的情感进行疏导、调动，使他们的情感稳定在积极状态，有利于他们学习和成长。
2.初中作文教学中的情感调动的方法
2.1 建立民主、平等、和谐的师生关系，培育真诚的师生情。
传统的“师道尊严”表现为以教师为中心的专制型的师生关系，学生对教师是绝对服从，教师是演员，学生是观众。时代在发展，人才观也在变化，我们的教育思想必须适应当今和今后的需要。教学过程是教师的教和学生的学相统一的，师生之间应该是平等的。教师起组织、协调、点拨、引导的主导作用，学生是认知、思维、探究、感悟的学习主体。教师必须用真心关爱学生，用诚心帮助学生，用公平心对待学生，充分尊重学生。这样，学生信任教师，才能讲真话畅真情。所谓“亲其师而信其道”，师生之间有了感情，课堂才有亲和力。这样才有利于调动学生情感，学生在作文里才能讲心里话，写出有真情实感的作文。
2.2 培养学生正确、健康的作文情趣。
当今中学生，生活阅历太浅、吃苦受难太少，正确的人生观、价值观尚未形成，在教育人性化、社会开放化、价值观念多元化的大背景下，部分学生的个性意识空前膨胀，直至走向一种极端，于是，看任何问题总是习惯于片面、主观和偏激。时下，随着通俗的、武侠的、言情的小说以及网络文学对学生阅读领域的大举渗透，特别是一些“忧伤寂寞”作品的流行，一些中学生便莫名其妙地开始自哀自怜起来，作文中充斥着稚嫩的忧伤，他们“为赋新词强说愁”，极尽宣泄对生活的不满和对人生的悲观情绪，好像不写点这些就与时代格格不入似的。其实，他们这种过分夸大地抒写悲观情绪的行为与其说是在“张扬个性”，倒不如说是一种心灵空虚、意志脆弱和缺乏个人进取心和社会责任感的表现。
因此，在作文教学中，应当从小就教育他们从现在做起，从小事做起，带着积极乐观的心态去观察生活、去享受生活、去感受并创造生活中的真、善、美。要让他们知道，每个人的一生都不可能是一帆风顺的，都会不可避免经受痛苦、失意、挫折、打击，不要因为一时的失败而放弃了对生活的希望，从而变得消极、悲观、偏激。进而，调动他们的作文兴趣，从培养他们写日记、周记，写读书笔记等方面做起，创造作文的阅读环境和条件，帮助他们树立正确、健康的作文情趣，养成积极生活，健康作文的习惯和心态。从这个角度来讲，语文老师绝不仅是语文学习方面的老师，还承担着孩子们朋友的义务在里面，还要当德育老师和心理老师，从思想与心理层面去帮助学生走出作文以及生活中的情感误区。
2.3 在现实生活中创设情境,激活情感。
作文的情感主要表现在虚实两面。所谓“虚”,不是虚情假义,而是虚拟、虚构、联想与想象。作家可因作品中塑造的钟爱的人物而痛哭流涕,这是真情的流露,是作家情感世界的宣泄,学生也可以因作文中的情感抒发而同喜乐共悲伤。所谓“实”是指生活中的实际状态,由某些真人真事所引发出的真情实感,创设情境就是要给学生创造写作的状态。
学生的生活紧张和单一,触发心灵的东西也因其审美能力的贫弱而难以从纷乱的现象中选择出来。所以在写作训练中教师可以有针对性地创设情境,与学生积累的知识、经历的生活沟通起来,激活他们旧有的或本性中固有的情感。
比如,某一春日的清晨,我带着学生来到校园南边的一方水塘,这里近处是一小片芦苇,几丛竹子,远处是一片田野。有的学生在如此美景里确实有清新的感受,写道：“春日里,阳光的金线如雨一样泼在温暖的土地上,牵牛花在小树丛中缠绵盛开,梧桐树上鸟雀追逐嬉闹,竹林里的笋子纷纷破土,苇叶在风中轻轻飘动。细心聆听阳光下万物萌发成长的声音,真是人间幸福至极的感觉”。思路开阔,思维活跃,从而使过去和现在的潜能在学生心灵深处的作文情感,像汩汩泉水一样被激活起来。
再如,在九年级上册第二单元作文训练中,练习作文“学会合作”时,我带学生们做游戏,先运用多媒体演示课件,使大家懂得什么是合作,为什么要进行合作,怎样进行合作,再进行游戏活动：“两人三条腿走路”“四人查字典”。大家通过切身体验后了解到：一个人做任何事情离不开他人的合作与支持,认识到良好的合作意识的形成需要主观努力,懂得并学会合作的方法。学生们在之后普遍觉得有话可说,有情可表。这次作文训练激发了同学间的友爱精神、互帮互助精神,增加了班集体的凝聚力,同时也激活了学生作文的情感,提高了他们的作文能力。
2.4 采用灵活多样的形式激发学生的写作兴趣。
写作训练的内容和方式灵活多样。每次作文要力求使学生感到新颖，满足他们好奇的心理特征，从而引起他们的写作兴趣，激发他们的创作欲望。①教学要注意抓时机，激发写作兴趣。学生对作文不感兴趣，往往由于平时不善于观察，熟视无睹并不就是真正的熟悉理解，因此写出的作文干巴乏味。针对这一情况，在指导学生作文时，注意抓时机，激发学生观察事物的兴趣，使学生有目的的去观察，想观察，爱观察。研究证明，作文一旦成为学生的自我需要，就会最大限度的激发他们的写作热情，促使作文兴趣高涨。因此，在教学中要经常抓住时机，有意识的给学生设置需要，调动情感，激发写作兴趣。②注重表扬，激发写作兴趣。心理学认为，相信自己才有可能成功。而兴趣依赖于成功。根据多年的教学实践，我感到写作文更因注重对学生的表扬鼓励，树立起学生的作文信心，这样能激发学生浓烈的写作兴趣。因此，每次作文前，先宣读学生自己的优秀作文，让学生欣赏，鼓励学生只要积极参与，同样可以写出好文章，甚至比他们写得更好，激起他们对作文的信心。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的认可，因此在批改时，对优秀作文及精彩片段在班上读给学生听，或利用板报，墙报展示给学生，对比较差的作文，努力找出其闪光点，充满感情地向大家展示他们的点滴成功，尽量让所有学生都能尝到成功的喜悦，这样，不仅鼓励了优秀学生，而且还消除了后进生的自卑感，树立了他们作文的信心，激发了下次作文的兴趣。③增强批语魅力，激发写作兴趣。评语是教师对学生进行作文指导的有效的传统手段之一，准确精要的批语可收到画龙点睛的效果。因此，我们批改作文时，要勤于动脑，注意避免那种泛泛而谈，面面俱到，没有个性的批语，要做到尽可能准确，精当，有不拘一格，灵活多样，增强批语魅力，激发写作兴趣。如，对不合要求的作文，需要学生重作时，不写“重作”，“另写”而是鼓励激励：“你是能把这篇作文写得更好的，我相信。再写一次，好吗？”遇到内容干瘪空洞的地方，不用“干瘪”“空洞”这些字眼儿，而是激发写作兴趣，“这个观点对，要是能补充一些事例，发挥一下，那文章就更有说服力了。试试，愿意吗？”这样说，即使懒惰的学生也不好意思说“不写”“不作”了。还要根据学生的喜好，给与恰当的批语。如一位教师给他的学生《童年的回忆》一文作批语，他了解到该同学富于情感，又喜欢诗歌，就用诗作注：“童年好，谁不爱童年，伙伴携手度日月，父老把手识江山，梦里笑声甜。岁月逝，不忍忆童年，东西南北人各去，酸甜苦辣留心间，儿梦几时圆？”一首诗注，轰动全班，引起全班极大的写作热情。
2.5 开展多姿多彩的活动,丰富情感。
虽然学生的情感世界很丰富,内心深处有许多“白茉莉花”一般纯洁美好的东西,却也需要多参加一些由学生自己或社区组织的活动,通过多种多样的活动进一步丰富情感世界,加深体验,最终达到以文化人的目的。
开展校内语文活动。教师可以指导学生读课外书、做札记、交流体会，从书中汲取营养，陶冶情操。教师还可以指导学生写观察日记、生活随笔、编写校园刊物、组织写作竞赛等，使学生在没有任何羁绊的情况下“吾笔写吾心”，做到真情流露。各种听说活动，如朗诵会、演说会、故事会、辩论会、新闻发布会以及语文游艺活动等，都是学生感兴趣，并能够调动学生情感的好形式。另外，教师还要充分利用语文社会实践活动，调动学生情感。社会是大学校，语言文字是社会实践的产物。法国教育社会学家涂尔干认为“教育在于使年轻一代系统地社会化”可见，让学生积极参加社会实践活动，不仅可以增长知识、了解社会、还可以受到思想教育、情感熏陶。教师要引导学生从身边寻找语文学习的契机，例如广告、宣传、招牌、标语、办公、生产、经贸、娱乐等用语，报刊杂志、音像传媒的文字信息，都是学习语文的良好载体。教师指导学生去纠错、鉴赏、改进、以满足学生表现自我的心理。还可以组织学生参加一些社会征文、书法比赛、语文知识竞赛、广告语征集等活动，让学生走进社会，在社会上学习语文，培养学生热爱语文、热爱生活的情感。通过课外活动，学生积累了丰富的作文素材，可以用作文表达自己对生活、对社会的认识，用情为文。
开展语文课外活动，开启学生情感之门。“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文课外活动是学生学习语文的重要阵地。教师要利用内容丰富、形式多样、功能全面的课外活动，培养学生学习语文的兴趣，调动学生的情感。在开展这样的活动时我们到过敬老院,帮助老人擦窗、洗碗,抹桌、叠被,有的还帮生病老人们洗衣服,甚至洗痰盂倒便盆,闲暇之中听老人讲尘封已久的动情之事,增加对过去的了解;也到过工厂企业、行政机关进行调查,听企业老总、机关领导讲改革、讲社会,开拓视野、增长见闻,加深对社会的了解;也采访过街头小摊贩、路边拾荒者、社区闲散人员,丰富对生活的情感,加深对民俗民情的了解。
2.6 把流行歌曲引入作文教学，提高语言的能力。
如今，流行歌曲已成为一种青少年生存、成长的文化氛围，这是一种客观存在的社会事实，已经超出了主观选择的范围，不管是否喜欢。流行歌曲总是萦绕在身边。我们发现许多流行歌曲中存在语法混乱、不合逻辑、病句百出的现象，会对广大青少年起误导作用。因此，我首先教给学生识别其优劣的方法。我要求学生把流行歌曲中一些典型的语言错误加以改正，借此提高学生的综合分析特别是语言辨析和运用的能力，达到纯洁中华民族语言，提高写作水平的目的。
学生每天忙于学习，信息的匮乏、交际的贫乏，因而导致他们在写作时题材缺乏。而流行歌曲在内容上具有很浓的时代气息，贴近生活，词意直露明了，语言通俗易懂，那些表现欢乐、憧憬、友情、苦闷、伤感等情绪的作品，特别能引起青少年情感的交融与共鸣，所以为作文提供了丰富的题材。
为了帮助学生较好地发现流行歌曲中的问题，我们提供了一些行家们撰写的有关文章，例如田炜发表在《文汇报》上的《歌词污染也该治理》。此文将流行歌曲的毛病概括为四种，分别为：①生编乱造，不知所云。例如“朝花夕拾杯中酒”《中华民谣》。②半文半白，不伦不类。例如“唯苦心良在”、“天降仇敌忾”、“疡性暗徘徊”、“生死命注休然早”《胡雪岩》主题歌《去者》。③缺臂断腿，语言残废。例如“你是那么咄咄，你是那么乖乖”(《康熙大帝》主题歌《千古一爱》)。④内容古怪，荒诞不经。例如“今天是汪(狗名)的生日，生日蛋糕虽然没有，汪的生日依然快乐，汪的欢乐汪的幸福，出现在朦胧的远方。”(《狗的生日》)等。通过引导，学生纠错的能力不断提高，一个个残次词句、垃圾词句被学生无情地挑捡出来。虽然学生的修改不一定很理想，但通过这一训练，使学生懂得了规范语言的重要性，加强了练字练句功夫。一定程度上掌握了语言运用的基本规律。
我们知道在将流行歌曲引入作文教学时，会出现众多的评价对象，包括原作、不同的替换歌词、仿写的歌词、重新填写的歌词，以及类型相近的其它流行歌曲等，如果只就词论词，很难提高学生的鉴赏能力。通过比较，学生可以找到许多规律性的东西，知道什么是高雅，什么是低俗，什么是健康，什么是病态，什么是积极，什么是消极等，这将有利于提高学生写作时的立意能力。
例如：一学生写了一篇这样的评析文章：《知心爱人》与《心雨》有许多的共同点，他们都是男女对唱富有情感，都运用了反复、对偶的修辞手法，增强了歌词的抒情色彩。但是，就歌词的内涵看，《知心爱人》比《心雨》更美。因为《知心爱人》唱的是爱情的长久和忠贞，“把你的情记心里直到永远”，“我们彼此都保护好今天的爱，不管风雨再不再来”这就是他们共同的宣言。而《心雨》唱的是一个准新娘对旧情人的思念，在爱情观念上显得很不专一，这与中国的传统婚姻道德背道而驰，词中的抒情主人公在一个不适宜的时间里想了一个不该想的人。因此，《知心爱人》中的那种坚贞不一的爱情更值得我们倡导。
从中，我们可以看出，学生在有趣的学习活动中通过欣赏、比较，不仅掌握了相关的语文知识，而且获得了健康的审美情趣，形成了正确的价值观和积极的人生态度，为他们写作时提取更高的立意奠定了坚实的基础。
总之，情感调动在初中作文教学中具有十分重要的作用。作为教师要在教学过程中有意识地采用多种方式，时刻注意去调动学生的情感，发挥学生作文的主动性，使学生的情感处于积极状态，激发学生的写作兴趣，学生的写作能力就会逐渐提高。
参考文献
［1］ 石国利.《拨动学生心中作文真情的琴弦》《中华教育论坛》,2003.10.
［2］ 石峰.《调动学生的情感写出真心实意的文章》《当代教育理论研究》,2005.05.
【关键词】初中语文，作文教学，写作情感，培养
作文是学生吐露心声的场所之一，《语文课程标准》要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。心理学家认为:情感是启发、发展和维持认知活动的动力,是构成心理素质的重要成分,没有情感就没有智力。情感是一种非智力因素,是人对现实世界的一种特殊反映形式,是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验，如高兴、愤怒、悲伤等。一般来说,学生认为外界事物符合自己的需要时就会产生喜悦、兴奋之情;反之,就会悲伤、沮丧。
作文就是要让学生把这些看似了无痕迹的生活储备从大脑内存中“调取”出来,顿悟,思考,从而打开心扉,让喜怒好恶的情感之河缓缓流淌在笔端。作文是一种情感性极强的活动,是作者感情自然而真实的流露。作文训练要重视孩子的心理特点和情感体验,激励其“内驱表现”,使作文成为学生在学习过程中抒发自我,展示自我,提升自我的需要,从而调动、激活、培养丰富、“保鲜”学生对作文的情感。
1.目前中学生作文存在的问题及初中生情感特征
1.1 目前中学生作文存在的问题。
笔者从教多年，对当今初中生作文总体印象是：范围狭窄、内容单薄、缺乏真情实感。写妈妈总是“半夜送我去医院”；写同学总是“我”误解了他，而他关键时刻不计前嫌，向“我”伸出援助之手；写老师，要么半夜批改作业，要么雨中送“我”回家，要么给病中的“我”补课……写事，总是“捡钱”、“让座”、“修桌凳”……2002年某市中考作文话题是以“掌声”，大部分学生都写自己第一次参加某某比赛，一开始因为紧张而不知所措，关键时刻是老师和同学们的掌声鼓舞“我”，使“我”勇气大增，出色完成比赛且成绩颇佳。这种“英雄所见略同”的现象，令阅卷老师感叹不已。联想到1998年某省高考出现的不少同学在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的作文现象。不能不让人深思，中学生作文，到底怎么了？
究其原因是多方面的。笔者认为最根本的原因是当今初中生对生活、对学习、对作文缺乏情感投入，没有真情实感。在应试教育的影响下，家长的期望，社会的舆论，老师的“正面”指导，学生的反复演练，使得学生为了作文得高分，只愿或只能写保险系数较高的“表扬稿”似的俗套作文，毫无真情实感。
1.2 情感的作用及初中生情感特征。
情感是人对客观事物的态度体验和行为倾向性。情感是非智力因素的重要组成部分，非智力因素对于一个人的学习和发展的作用大于智力因素。情感也是情商的主要内容，最新研究表明，一个人的成功，只有20%归属于智商的高低，而80%取决于情商。因此，情感对于一个人的成长与发展起到至关重要的作用。
初中生的作文训练过程大致包括：“积累素材，提炼主旨，构思行文，修改听评”四个阶段。这四个阶段是相互联系的统一心理过程，它包括认知、思维、创造、体验等。情感以其突出的主体性和主观性，影响着初中生的作文训练心理过程。①情感影响着认知的指向性。学生获取作文素材主要靠社会认知去收集和处理信息，而对信息的选择，与学生的兴趣、态度、和情感体验有关。学生对某一事物有感情，则会努力去认知它，反之则会视而不见。②情感影响着思维的活力。在提炼作文主旨，构思行文的过程中，情感可以转化为思维动机。情感浓烈则思维积极活跃、流畅灵活，情感冷淡则思维迟缓涩滞。③情感影响着创造心理品质。创造心理是人们运用已知信息产生某种新颖、独特价值的心理过程。情感作为兴趣、动机、意志的基础，全面影响着创造心理品质。作文是最需要、也最能体现学生创造心理品质的。④情感体验是学生听评时的精神需要。当这个需要得到满足时，则会激发学生对作文的兴趣，从而强化热爱作文的情感。反之，则会厌倦作文。
初中生的情感具有矛盾性，有时表现得非常强烈或狂暴，犹如“急风骤雨”，有时也会表现得非常温和与细腻。由于对事物认识还不全面，初中生还有偏执性的特点，情感表现上往往较为固执。初中生情感还有不稳定性，他们的情感常随着认识的深化和全面而变化。因此，初中生情感具有可塑性，我们可以对他们的情感进行疏导、调动，使他们的情感稳定在积极状态，有利于他们学习和成长。
2.初中作文教学中的情感调动的方法
2.1 建立民主、平等、和谐的师生关系，培育真诚的师生情。
传统的“师道尊严”表现为以教师为中心的专制型的师生关系，学生对教师是绝对服从，教师是演员，学生是观众。时代在发展，人才观也在变化，我们的教育思想必须适应当今和今后的需要。教学过程是教师的教和学生的学相统一的，师生之间应该是平等的。教师起组织、协调、点拨、引导的主导作用，学生是认知、思维、探究、感悟的学习主体。教师必须用真心关爱学生，用诚心帮助学生，用公平心对待学生，充分尊重学生。这样，学生信任教师，才能讲真话畅真情。所谓“亲其师而信其道”，师生之间有了感情，课堂才有亲和力。这样才有利于调动学生情感，学生在作文里才能讲心里话，写出有真情实感的作文。
2.2 培养学生正确、健康的作文情趣。
当今中学生，生活阅历太浅、吃苦受难太少，正确的人生观、价值观尚未形成，在教育人性化、社会开放化、价值观念多元化的大背景下，部分学生的个性意识空前膨胀，直至走向一种极端，于是，看任何问题总是习惯于片面、主观和偏激。时下，随着通俗的、武侠的、言情的小说以及网络文学对学生阅读领域的大举渗透，特别是一些“忧伤寂寞”作品的流行，一些中学生便莫名其妙地开始自哀自怜起来，作文中充斥着稚嫩的忧伤，他们“为赋新词强说愁”，极尽宣泄对生活的不满和对人生的悲观情绪，好像不写点这些就与时代格格不入似的。其实，他们这种过分夸大地抒写悲观情绪的行为与其说是在“张扬个性”，倒不如说是一种心灵空虚、意志脆弱和缺乏个人进取心和社会责任感的表现。
因此，在作文教学中，应当从小就教育他们从现在做起，从小事做起，带着积极乐观的心态去观察生活、去享受生活、去感受并创造生活中的真、善、美。要让他们知道，每个人的一生都不可能是一帆风顺的，都会不可避免经受痛苦、失意、挫折、打击，不要因为一时的失败而放弃了对生活的希望，从而变得消极、悲观、偏激。进而，调动他们的作文兴趣，从培养他们写日记、周记，写读书笔记等方面做起，创造作文的阅读环境和条件，帮助他们树立正确、健康的作文情趣，养成积极生活，健康作文的习惯和心态。从这个角度来讲，语文老师绝不仅是语文学习方面的老师，还承担着孩子们朋友的义务在里面，还要当德育老师和心理老师，从思想与心理层面去帮助学生走出作文以及生活中的情感误区。
2.3 在现实生活中创设情境,激活情感。
作文的情感主要表现在虚实两面。所谓“虚”,不是虚情假义,而是虚拟、虚构、联想与想象。作家可因作品中塑造的钟爱的人物而痛哭流涕,这是真情的流露,是作家情感世界的宣泄,学生也可以因作文中的情感抒发而同喜乐共悲伤。所谓“实”是指生活中的实际状态,由某些真人真事所引发出的真情实感,创设情境就是要给学生创造写作的状态。
学生的生活紧张和单一,触发心灵的东西也因其审美能力的贫弱而难以从纷乱的现象中选择出来。所以在写作训练中教师可以有针对性地创设情境,与学生积累的知识、经历的生活沟通起来,激活他们旧有的或本性中固有的情感。
比如,某一春日的清晨,我带着学生来到校园南边的一方水塘,这里近处是一小片芦苇,几丛竹子,远处是一片田野。有的学生在如此美景里确实有清新的感受,写道：“春日里,阳光的金线如雨一样泼在温暖的土地上,牵牛花在小树丛中缠绵盛开,梧桐树上鸟雀追逐嬉闹,竹林里的笋子纷纷破土,苇叶在风中轻轻飘动。细心聆听阳光下万物萌发成长的声音,真是人间幸福至极的感觉”。思路开阔,思维活跃,从而使过去和现在的潜能在学生心灵深处的作文情感,像汩汩泉水一样被激活起来。
再如,在九年级上册第二单元作文训练中,练习作文“学会合作”时,我带学生们做游戏,先运用多媒体演示课件,使大家懂得什么是合作,为什么要进行合作,怎样进行合作,再进行游戏活动：“两人三条腿走路”“四人查字典”。大家通过切身体验后了解到：一个人做任何事情离不开他人的合作与支持,认识到良好的合作意识的形成需要主观努力,懂得并学会合作的方法。学生们在之后普遍觉得有话可说,有情可表。这次作文训练激发了同学间的友爱精神、互帮互助精神,增加了班集体的凝聚力,同时也激活了学生作文的情感,提高了他们的作文能力。
2.4 采用灵活多样的形式激发学生的写作兴趣。
写作训练的内容和方式灵活多样。每次作文要力求使学生感到新颖，满足他们好奇的心理特征，从而引起他们的写作兴趣，激发他们的创作欲望。①教学要注意抓时机，激发写作兴趣。学生对作文不感兴趣，往往由于平时不善于观察，熟视无睹并不就是真正的熟悉理解，因此写出的作文干巴乏味。针对这一情况，在指导学生作文时，注意抓时机，激发学生观察事物的兴趣，使学生有目的的去观察，想观察，爱观察。研究证明，作文一旦成为学生的自我需要，就会最大限度的激发他们的写作热情，促使作文兴趣高涨。因此，在教学中要经常抓住时机，有意识的给学生设置需要，调动情感，激发写作兴趣。②注重表扬，激发写作兴趣。心理学认为，相信自己才有可能成功。而兴趣依赖于成功。根据多年的教学实践，我感到写作文更因注重对学生的表扬鼓励，树立起学生的作文信心，这样能激发学生浓烈的写作兴趣。因此，每次作文前，先宣读学生自己的优秀作文，让学生欣赏，鼓励学生只要积极参与，同样可以写出好文章，甚至比他们写得更好，激起他们对作文的信心。学生完成一篇作文后，都希望得到老师的认可，因此在批改时，对优秀作文及精彩片段在班上读给学生听，或利用板报，墙报展示给学生，对比较差的作文，努力找出其闪光点，充满感情地向大家展示他们的点滴成功，尽量让所有学生都能尝到成功的喜悦，这样，不仅鼓励了优秀学生，而且还消除了后进生的自卑感，树立了他们作文的信心，激发了下次作文的兴趣。③增强批语魅力，激发写作兴趣。评语是教师对学生进行作文指导的有效的传统手段之一，准确精要的批语可收到画龙点睛的效果。因此，我们批改作文时，要勤于动脑，注意避免那种泛泛而谈，面面俱到，没有个性的批语，要做到尽可能准确，精当，有不拘一格，灵活多样，增强批语魅力，激发写作兴趣。如，对不合要求的作文，需要学生重作时，不写“重作”，“另写”而是鼓励激励：“你是能把这篇作文写得更好的，我相信。再写一次，好吗？”遇到内容干瘪空洞的地方，不用“干瘪”“空洞”这些字眼儿，而是激发写作兴趣，“这个观点对，要是能补充一些事例，发挥一下，那文章就更有说服力了。试试，愿意吗？”这样说，即使懒惰的学生也不好意思说“不写”“不作”了。还要根据学生的喜好，给与恰当的批语。如一位教师给他的学生《童年的回忆》一文作批语，他了解到该同学富于情感，又喜欢诗歌，就用诗作注：“童年好，谁不爱童年，伙伴携手度日月，父老把手识江山，梦里笑声甜。岁月逝，不忍忆童年，东西南北人各去，酸甜苦辣留心间，儿梦几时圆？”一首诗注，轰动全班，引起全班极大的写作热情。
2.5 开展多姿多彩的活动,丰富情感。
虽然学生的情感世界很丰富,内心深处有许多“白茉莉花”一般纯洁美好的东西,却也需要多参加一些由学生自己或社区组织的活动,通过多种多样的活动进一步丰富情感世界,加深体验,最终达到以文化人的目的。
开展校内语文活动。教师可以指导学生读课外书、做札记、交流体会，从书中汲取营养，陶冶情操。教师还可以指导学生写观察日记、生活随笔、编写校园刊物、组织写作竞赛等，使学生在没有任何羁绊的情况下“吾笔写吾心”，做到真情流露。各种听说活动，如朗诵会、演说会、故事会、辩论会、新闻发布会以及语文游艺活动等，都是学生感兴趣，并能够调动学生情感的好形式。另外，教师还要充分利用语文社会实践活动，调动学生情感。社会是大学校，语言文字是社会实践的产物。法国教育社会学家涂尔干认为“教育在于使年轻一代系统地社会化”可见，让学生积极参加社会实践活动，不仅可以增长知识、了解社会、还可以受到思想教育、情感熏陶。教师要引导学生从身边寻找语文学习的契机，例如广告、宣传、招牌、标语、办公、生产、经贸、娱乐等用语，报刊杂志、音像传媒的文字信息，都是学习语文的良好载体。教师指导学生去纠错、鉴赏、改进、以满足学生表现自我的心理。还可以组织学生参加一些社会征文、书法比赛、语文知识竞赛、广告语征集等活动，让学生走进社会，在社会上学习语文，培养学生热爱语文、热爱生活的情感。通过课外活动，学生积累了丰富的作文素材，可以用作文表达自己对生活、对社会的认识，用情为文。
开展语文课外活动，开启学生情感之门。“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文课外活动是学生学习语文的重要阵地。教师要利用内容丰富、形式多样、功能全面的课外活动，培养学生学习语文的兴趣，调动学生的情感。在开展这样的活动时我们到过敬老院,帮助老人擦窗、洗碗,抹桌、叠被,有的还帮生病老人们洗衣服,甚至洗痰盂倒便盆,闲暇之中听老人讲尘封已久的动情之事,增加对过去的了解;也到过工厂企业、行政机关进行调查,听企业老总、机关领导讲改革、讲社会,开拓视野、增长见闻,加深对社会的了解;也采访过街头小摊贩、路边拾荒者、社区闲散人员,丰富对生活的情感,加深对民俗民情的了解。
2.6 把流行歌曲引入作文教学，提高语言的能力。
如今，流行歌曲已成为一种青少年生存、成长的文化氛围，这是一种客观存在的社会事实，已经超出了主观选择的范围，不管是否喜欢。流行歌曲总是萦绕在身边。我们发现许多流行歌曲中存在语法混乱、不合逻辑、病句百出的现象，会对广大青少年起误导作用。因此，我首先教给学生识别其优劣的方法。我要求学生把流行歌曲中一些典型的语言错误加以改正，借此提高学生的综合分析特别是语言辨析和运用的能力，达到纯洁中华民族语言，提高写作水平的目的。
学生每天忙于学习，信息的匮乏、交际的贫乏，因而导致他们在写作时题材缺乏。而流行歌曲在内容上具有很浓的时代气息，贴近生活，词意直露明了，语言通俗易懂，那些表现欢乐、憧憬、友情、苦闷、伤感等情绪的作品，特别能引起青少年情感的交融与共鸣，所以为作文提供了丰富的题材。
为了帮助学生较好地发现流行歌曲中的问题，我们提供了一些行家们撰写的有关文章，例如田炜发表在《文汇报》上的《歌词污染也该治理》。此文将流行歌曲的毛病概括为四种，分别为：①生编乱造，不知所云。例如“朝花夕拾杯中酒”《中华民谣》。②半文半白，不伦不类。例如“唯苦心良在”、“天降仇敌忾”、“疡性暗徘徊”、“生死命注休然早”《胡雪岩》主题歌《去者》。③缺臂断腿，语言残废。例如“你是那么咄咄，你是那么乖乖”(《康熙大帝》主题歌《千古一爱》)。④内容古怪，荒诞不经。例如“今天是汪(狗名)的生日，生日蛋糕虽然没有，汪的生日依然快乐，汪的欢乐汪的幸福，出现在朦胧的远方。”(《狗的生日》)等。通过引导，学生纠错的能力不断提高，一个个残次词句、垃圾词句被学生无情地挑捡出来。虽然学生的修改不一定很理想，但通过这一训练，使学生懂得了规范语言的重要性，加强了练字练句功夫。一定程度上掌握了语言运用的基本规律。
我们知道在将流行歌曲引入作文教学时，会出现众多的评价对象，包括原作、不同的替换歌词、仿写的歌词、重新填写的歌词，以及类型相近的其它流行歌曲等，如果只就词论词，很难提高学生的鉴赏能力。通过比较，学生可以找到许多规律性的东西，知道什么是高雅，什么是低俗，什么是健康，什么是病态，什么是积极，什么是消极等，这将有利于提高学生写作时的立意能力。
例如：一学生写了一篇这样的评析文章：《知心爱人》与《心雨》有许多的共同点，他们都是男女对唱富有情感，都运用了反复、对偶的修辞手法，增强了歌词的抒情色彩。但是，就歌词的内涵看，《知心爱人》比《心雨》更美。因为《知心爱人》唱的是爱情的长久和忠贞，“把你的情记心里直到永远”，“我们彼此都保护好今天的爱，不管风雨再不再来”这就是他们共同的宣言。而《心雨》唱的是一个准新娘对旧情人的思念，在爱情观念上显得很不专一，这与中国的传统婚姻道德背道而驰，词中的抒情主人公在一个不适宜的时间里想了一个不该想的人。因此，《知心爱人》中的那种坚贞不一的爱情更值得我们倡导。
从中，我们可以看出，学生在有趣的学习活动中通过欣赏、比较，不仅掌握了相关的语文知识，而且获得了健康的审美情趣，形成了正确的价值观和积极的人生态度，为他们写作时提取更高的立意奠定了坚实的基础。
总之，情感调动在初中作文教学中具有十分重要的作用。作为教师要在教学过程中有意识地采用多种方式，时刻注意去调动学生的情感，发挥学生作文的主动性，使学生的情感处于积极状态，激发学生的写作兴趣，学生的写作能力就会逐渐提高。
参考文献
［1］ 石国利.《拨动学生心中作文真情的琴弦》《中华教育论坛》,2003.10.
［2］ 石峰.《调动学生的情感写出真心实意的文章》《当代教育理论研究》,2005.05.