论文部分内容阅读
【摘要】小学语文课程标准中指出:朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练,各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。本文对小学语文教学中朗读教学的相关问题谈了自己的思考与想法。
【关键词】朗读教学，问题，改进，方法
新的小学语文课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读历来是小学语文教学中最重要的内容，然而在目前的实践中朗读教学存在着很多问题，急需努力改进。笔者仅对此谈谈个人的看法。
1.目前朗读教学中存在的主要问题
1.1 时间不够。
在语文课堂中，“讲问教学”占去了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文、读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪-啪-”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读只不过成了教学中的一个过渡环节而已。还有一部分学生没有完成任务，并且课下也很难找到时间完成。
1.2 目的不明。
在课堂上，往往是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，形式上看热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，没有明确的目的。
1.3 范围有限。
在课堂上，不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，是无法整体上提高朗读教学的质量的。
1.4 指导机械。
在以往，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。使语言本身的表现力受到了很大的削弱。
1.5 缺少实效。
好多时候，一节课朗读安排了三至四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。学生并没有真正放开朗读，看不到朗读的实效。
2.对改进朗读教学的建议
2.1 要切实保证朗读时间。
语文教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。取消花俏形式的没有实效的小组讨论，把这些时间留给朗读。
2.2 要尽量扩大朗读面积。
对于朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
2.3 将理解与朗读并重。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。如上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”教师可请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，教师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了，效果会更加理想。
2.4 要细心设计精读。
要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。
2.5 要采取灵活多样的形式。
在语文学习中，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用；齐读要慎用，不要出现“滥竽充数”的象；不同形式的朗读要放在不同的环节，体现不同的目的。
总之，改进朗读教学对提高小学语文教学的质量关系重大，对此，我们务必要努力研究与探索。
【关键词】朗读教学，问题，改进，方法
新的小学语文课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读历来是小学语文教学中最重要的内容，然而在目前的实践中朗读教学存在着很多问题，急需努力改进。笔者仅对此谈谈个人的看法。
1.目前朗读教学中存在的主要问题
1.1 时间不够。
在语文课堂中，“讲问教学”占去了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文、读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪-啪-”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读只不过成了教学中的一个过渡环节而已。还有一部分学生没有完成任务，并且课下也很难找到时间完成。
1.2 目的不明。
在课堂上，往往是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，形式上看热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，没有明确的目的。
1.3 范围有限。
在课堂上，不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，是无法整体上提高朗读教学的质量的。
1.4 指导机械。
在以往，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。使语言本身的表现力受到了很大的削弱。
1.5 缺少实效。
好多时候，一节课朗读安排了三至四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是琅琅书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。学生并没有真正放开朗读，看不到朗读的实效。
2.对改进朗读教学的建议
2.1 要切实保证朗读时间。
语文教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。取消花俏形式的没有实效的小组讨论，把这些时间留给朗读。
2.2 要尽量扩大朗读面积。
对于朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
2.3 将理解与朗读并重。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。如上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”教师可请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，教师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了，效果会更加理想。
2.4 要细心设计精读。
要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。
2.5 要采取灵活多样的形式。
在语文学习中，朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用；齐读要慎用，不要出现“滥竽充数”的象；不同形式的朗读要放在不同的环节，体现不同的目的。
总之，改进朗读教学对提高小学语文教学的质量关系重大，对此，我们务必要努力研究与探索。