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【摘要】：现阶段，国家愈发的重视初中阶段的美术课程，因为在这个阶段开展美术课程教学活动，是让学生养成良好的审美观念和培养其综合艺术素养的重要时期，并对其以后的发展有着直观重要的作用。基于这样的教育背景，本文以闽南地区的民俗文化为根本，并对该文化进行研究分析，以便找出将闽南地区的民俗文化应用在初中生的美术课程中的方法。这就要求相关的教育学者要对学生的民俗文化传承意识进行提升且还要对初中美术课程进行特色创新、对教学资源与闽南地区的民俗文化进行结合拓展，然后再对闽南地区的民俗文化融入到初中美术课程中的重要性进行分析，同时根据现阶段的美术教学的现实状况，提出一些真正切实有效的结合运用教学策略。
【关键词】：闽南地区的民俗文化 初中美术课程 结合运用
引言：一般的地区民俗文化常指某一块区域，因为当地的风土人情、历史、环境、气候特点等方面进行结合之后，形成了具备当地特色的文化思想，这些民俗文化常常体现着当地居民的智慧和审美，对初中生的美术课程来说在教学方面具备一定程度上的帮助和辅助意义。现阶段，国家对课程保准不断进行改革和深化，出台了新型课程改革标准政策，很多美术教育者在贯彻落实新课改标准时，开始在教学过程中考虑融入民俗文化因素，并根据民俗文化的特点创造出具备民俗特色的美术教学课程。这样不但可以切实提升美术课程的教学质量，还可以创建出独具风格的美术教学课程，所以说把民俗特色文化融入到美术教学课程中是非常有必要的。
一、把闽南地区的民俗文化运用在初中美术课程中的重要性
（一）可以切实强化学生对民间文化的传承观念
将闽南地区的民俗文化运用在初中的美术课程教学中，可以为闽南地区的民俗文化发展提供新的助力，同时也能够侧面提升学生的人文素养。因为美术是初中素质教育培养核心素养的重要科目，所以传统的书面绘画、美术手工制作等教学方式不能满足现阶段对学生活综合素养的培养，所以要对学生的情感价值观、审美理念等进行教导，以便其感受到闽南地区的民俗文化所具备的独特美术魅力，从而增强学生们进行闽南地区的民俗文化学习、传承、发扬等方面的自我使命感和自豪感。列举实例分析：在闽南地区因为当地历史悠久、文化特殊，所以在闽南地区的高甲戏曲、闽南语言、博饼等在全国著名，为此，闽南地区成立了专门的文化传承、保护工作小组，以便对闽南地区的著名民俗文化进行保护性研究开发。所以在初中美术课程中运用闽南地区的民俗文化，要紧跟时代形式对当地具备美术性质的文化进行充分发掘和利用，以便使学生继承并且发扬光大，同时这种课程和文化的结合，可以侧面促进海峡两岸进行文化方面的交流合作【1】。
（二）创建出独具民俗特色的初中美术课程体系
目前，在开展具备闽南地区的民俗文化的初中美术课程时，要对当地民俗特色文化进行深度的发掘和充分的利用，这样可以帮助教师构建出独具闽南地区的民俗文化的美术教学课程，从而使美术教学课程的水准得到大幅度提升。但相应教师在对闽南地区的民俗文化进行发掘、运用时，主要针对闽南地区的传统艺术、独居特色的风俗、具备美术气息的工艺品制作等方面进行深度挖掘，并且对这几方面的资源进行整合，以便形成系统化的美术课程体系。这样不但拓宽了学生学习美术的教学资源，还使学生的美术艺术视野得到了有效的拓宽。列举实例进行分析：教师可以将闽南地区的人文特色、戏曲、地理特色等方面与实际的教学内容进行连接，以便形成独居特色的美术课程，如：人文特色的写生绘画、戏曲美术皮影的制作、地理写生等课程并让学生根据自己的爱好，选择喜爱的课程进行学习。这样既可以创建出独具一格的特色美术课程，还可以充分调动学生学习闽南地区的民俗文化美术课程的积极性，从而侧面提升初中美术课程的教学质量和效率【2】。
（三）可以对初中美术教学资源进行拓展、丰富
现在，国家出台了《初中义务教育美术课程标准》，其中，要求教师在开展美术教学时，要把教材作为教学的基础，并把闽南地区的民俗文化、社会资源等方面进行充分研究和开发，这样可以对美术教学课程进行有效的拓展且能对教学内容进行丰富，从而达到全面促进学生全面发展的要求。基于这样的教学目标，教师在开展美术教学时，要把闽南地区的优秀民俗文化完美融入到课程中，例如：在假期期间，美术教师可以带领学生完成从课堂到实际转变，闽南地区的美术教师就可以带领学生到闽南地区进行实地的观看、实践、并组织实地的写生等活动。这样使当地学生借助美术课程加深对闽南地区的民俗文化的了解和感触，从而使学生培养出善于寻找美、感悟美的眼睛和能力【3】。
（四）加深学生们对具备民俗特色的美术课程内涵理解
闽南地区的民俗文化可以说是当代美术进行发展的源头和基础，再把两者进行有机融合之后，可以使学生们在养成良好的审美能力、情感态度价值观等方面有着至关重要的作用和意义。所以要想切实提升对当代初中生美术教学的质量，就必要在相对应的教学环节中充分运用闽南地区的民俗文化，这也是促进我国内部优秀文化发展的重要助力。所以我们要对闽南地区的民俗文化产生正确的认知，从而让闽南地区的民俗文化充分运用在初中的美术课程之中，这样也可以使学生加深对融合闽南地区民俗文化的美术课程的内涵理解。列举实例分析：闽南地区的民俗文化中具备很多的美术符号，这些符号充满了美感。通过在初中美术课程之中引用闽南地区的美术符号方面的文化，学生们不但可以学习教材上的基础美术符号，还可以学习到具备闽南民俗特色的美术符号，这样很大程度上拓宽了学生们学习美术的途径，同时也拓宽了艺术、情感方面的路径，从而增强学生艺术方面的素养和对美术课程内涵的了解【4】。
二、把闽南地区的民俗文化应用在初中美术课程中的具体策略
（一）对现有的教学资源进行科学的拓展和开发
在把闽南地区的民俗文化应用在美术课程中，就要求教师要对新型的教学资源进行拓宽和发掘开发。例如：教师可以从具备美术气息的民俗文化入手，如教師开展美术活动，将其中的具备美术气息的花灯、刺绣、衣着、发型饰品等民俗文化引进到美术课程之中，并组织学生们进行品鉴然后让学生们挑选出喜欢的物品，并进行模仿形式的美术创作，然后教师再将其中的优秀作品挑选出来在校园内展示，以便增强学生们学习具备闽南地区的民俗文化的美术课程。此外教师还可以结合闽南地区的民俗文化在气候、地理方面挑选出具备美术气息的民俗文化，并将其作为学生进行美术创作的课题。这些教学资源的科学拓展和开发，可以丰富学生们学习美术的热情和兴趣，同时还可以增强艺术创作、审美方面的能力【5】。 （二 ）对民俗文化教学的方式进行抉择
在民俗文化教学的方法选择上，我们可以将闽南地区的民俗文化引入美术教学中，这样不仅能够从多方面选择教学方法，还可以在一定程度上调动学生的主动性与积极性。例如，通过对课堂讲授法与过程演示法的有效结合，一方面根据学生的实际日常生活，针对闽南民俗文化的整体知识体系进行详细梳理，使得学生能够将各种文化的核心理念进行准确定位 此外，通过多媒体或是实践操作的方法，对高甲戏的服装、脸谱、厦门民居建筑等富含地区气息的民间美术文化的设计和制作进行实际演练，以此为基础，使得学生对其有更加深层次的理解。此外，施教者还可以科学合理的运用分组合作、表演展示、自主探究、翻转课堂等教学模式，进而充分调动学生们对学习民俗文化的主动性与积极性【6】。
三、结语
综上所述，把闽南地区的民俗文化应用在现阶段的美术课程之中的探究工作是非常必要的。所以必须现在美术教学资源、方式、教学模式等进行创新，同时还要根据时代观念对闽南地区的民俗文化进行发掘和分析，以便找到其中具备美术气息的教学资源，从而把具备美术气息的闽南地区的民俗文化融入到初中的美术课程教学过程之中，以便切实提升美术教学的效率和质量。
【参考文献】：
【1】郭辉莹. 校本乡土美术教育课程建构与评价[D].福建师范大学，2009.
【2】洪琦. 嘉庚文化在中学美术校本课程中的开发与建构[D].集美大学，2018.
【3】陈美兰. 台湾民间歌曲的治理效应与审美功能研究[D].复旦大学，2012.
【4】邓翔菲.闽南民俗文化在初中美术课程中的运用[J].美术文献，2018，（9）：58-59.
【5】陈顺文.闽南民俗文化的艺术审美研究[J].艺术时尚（下旬刊），2014，（4）：194-194. DOI：10.3969/j.issn.2095-4115.2014.04.146.
【6】何毅萍.闽南民俗文化特征的分析[J].情感读本，2019，（2）：22-23.
作者简介 ：姓名：徐晓丹 出生年月：1988.12 性別：女 民族：汉 籍贯：重庆市梁平 职务：中学二级教师 职称：中学二级教师 学历：本科 研究方向：美术学
【关键词】：闽南地区的民俗文化 初中美术课程 结合运用
引言：一般的地区民俗文化常指某一块区域，因为当地的风土人情、历史、环境、气候特点等方面进行结合之后，形成了具备当地特色的文化思想，这些民俗文化常常体现着当地居民的智慧和审美，对初中生的美术课程来说在教学方面具备一定程度上的帮助和辅助意义。现阶段，国家对课程保准不断进行改革和深化，出台了新型课程改革标准政策，很多美术教育者在贯彻落实新课改标准时，开始在教学过程中考虑融入民俗文化因素，并根据民俗文化的特点创造出具备民俗特色的美术教学课程。这样不但可以切实提升美术课程的教学质量，还可以创建出独具风格的美术教学课程，所以说把民俗特色文化融入到美术教学课程中是非常有必要的。
一、把闽南地区的民俗文化运用在初中美术课程中的重要性
（一）可以切实强化学生对民间文化的传承观念
将闽南地区的民俗文化运用在初中的美术课程教学中，可以为闽南地区的民俗文化发展提供新的助力，同时也能够侧面提升学生的人文素养。因为美术是初中素质教育培养核心素养的重要科目，所以传统的书面绘画、美术手工制作等教学方式不能满足现阶段对学生活综合素养的培养，所以要对学生的情感价值观、审美理念等进行教导，以便其感受到闽南地区的民俗文化所具备的独特美术魅力，从而增强学生们进行闽南地区的民俗文化学习、传承、发扬等方面的自我使命感和自豪感。列举实例分析：在闽南地区因为当地历史悠久、文化特殊，所以在闽南地区的高甲戏曲、闽南语言、博饼等在全国著名，为此，闽南地区成立了专门的文化传承、保护工作小组，以便对闽南地区的著名民俗文化进行保护性研究开发。所以在初中美术课程中运用闽南地区的民俗文化，要紧跟时代形式对当地具备美术性质的文化进行充分发掘和利用，以便使学生继承并且发扬光大，同时这种课程和文化的结合，可以侧面促进海峡两岸进行文化方面的交流合作【1】。
（二）创建出独具民俗特色的初中美术课程体系
目前，在开展具备闽南地区的民俗文化的初中美术课程时，要对当地民俗特色文化进行深度的发掘和充分的利用，这样可以帮助教师构建出独具闽南地区的民俗文化的美术教学课程，从而使美术教学课程的水准得到大幅度提升。但相应教师在对闽南地区的民俗文化进行发掘、运用时，主要针对闽南地区的传统艺术、独居特色的风俗、具备美术气息的工艺品制作等方面进行深度挖掘，并且对这几方面的资源进行整合，以便形成系统化的美术课程体系。这样不但拓宽了学生学习美术的教学资源，还使学生的美术艺术视野得到了有效的拓宽。列举实例进行分析：教师可以将闽南地区的人文特色、戏曲、地理特色等方面与实际的教学内容进行连接，以便形成独居特色的美术课程，如：人文特色的写生绘画、戏曲美术皮影的制作、地理写生等课程并让学生根据自己的爱好，选择喜爱的课程进行学习。这样既可以创建出独具一格的特色美术课程，还可以充分调动学生学习闽南地区的民俗文化美术课程的积极性，从而侧面提升初中美术课程的教学质量和效率【2】。
（三）可以对初中美术教学资源进行拓展、丰富
现在，国家出台了《初中义务教育美术课程标准》，其中，要求教师在开展美术教学时，要把教材作为教学的基础，并把闽南地区的民俗文化、社会资源等方面进行充分研究和开发，这样可以对美术教学课程进行有效的拓展且能对教学内容进行丰富，从而达到全面促进学生全面发展的要求。基于这样的教学目标，教师在开展美术教学时，要把闽南地区的优秀民俗文化完美融入到课程中，例如：在假期期间，美术教师可以带领学生完成从课堂到实际转变，闽南地区的美术教师就可以带领学生到闽南地区进行实地的观看、实践、并组织实地的写生等活动。这样使当地学生借助美术课程加深对闽南地区的民俗文化的了解和感触，从而使学生培养出善于寻找美、感悟美的眼睛和能力【3】。
（四）加深学生们对具备民俗特色的美术课程内涵理解
闽南地区的民俗文化可以说是当代美术进行发展的源头和基础，再把两者进行有机融合之后，可以使学生们在养成良好的审美能力、情感态度价值观等方面有着至关重要的作用和意义。所以要想切实提升对当代初中生美术教学的质量，就必要在相对应的教学环节中充分运用闽南地区的民俗文化，这也是促进我国内部优秀文化发展的重要助力。所以我们要对闽南地区的民俗文化产生正确的认知，从而让闽南地区的民俗文化充分运用在初中的美术课程之中，这样也可以使学生加深对融合闽南地区民俗文化的美术课程的内涵理解。列举实例分析：闽南地区的民俗文化中具备很多的美术符号，这些符号充满了美感。通过在初中美术课程之中引用闽南地区的美术符号方面的文化，学生们不但可以学习教材上的基础美术符号，还可以学习到具备闽南民俗特色的美术符号，这样很大程度上拓宽了学生们学习美术的途径，同时也拓宽了艺术、情感方面的路径，从而增强学生艺术方面的素养和对美术课程内涵的了解【4】。
二、把闽南地区的民俗文化应用在初中美术课程中的具体策略
（一）对现有的教学资源进行科学的拓展和开发
在把闽南地区的民俗文化应用在美术课程中，就要求教师要对新型的教学资源进行拓宽和发掘开发。例如：教师可以从具备美术气息的民俗文化入手，如教師开展美术活动，将其中的具备美术气息的花灯、刺绣、衣着、发型饰品等民俗文化引进到美术课程之中，并组织学生们进行品鉴然后让学生们挑选出喜欢的物品，并进行模仿形式的美术创作，然后教师再将其中的优秀作品挑选出来在校园内展示，以便增强学生们学习具备闽南地区的民俗文化的美术课程。此外教师还可以结合闽南地区的民俗文化在气候、地理方面挑选出具备美术气息的民俗文化，并将其作为学生进行美术创作的课题。这些教学资源的科学拓展和开发，可以丰富学生们学习美术的热情和兴趣，同时还可以增强艺术创作、审美方面的能力【5】。 （二 ）对民俗文化教学的方式进行抉择
在民俗文化教学的方法选择上，我们可以将闽南地区的民俗文化引入美术教学中，这样不仅能够从多方面选择教学方法，还可以在一定程度上调动学生的主动性与积极性。例如，通过对课堂讲授法与过程演示法的有效结合，一方面根据学生的实际日常生活，针对闽南民俗文化的整体知识体系进行详细梳理，使得学生能够将各种文化的核心理念进行准确定位 此外，通过多媒体或是实践操作的方法，对高甲戏的服装、脸谱、厦门民居建筑等富含地区气息的民间美术文化的设计和制作进行实际演练，以此为基础，使得学生对其有更加深层次的理解。此外，施教者还可以科学合理的运用分组合作、表演展示、自主探究、翻转课堂等教学模式，进而充分调动学生们对学习民俗文化的主动性与积极性【6】。
三、结语
综上所述，把闽南地区的民俗文化应用在现阶段的美术课程之中的探究工作是非常必要的。所以必须现在美术教学资源、方式、教学模式等进行创新，同时还要根据时代观念对闽南地区的民俗文化进行发掘和分析，以便找到其中具备美术气息的教学资源，从而把具备美术气息的闽南地区的民俗文化融入到初中的美术课程教学过程之中，以便切实提升美术教学的效率和质量。
【参考文献】：
【1】郭辉莹. 校本乡土美术教育课程建构与评价[D].福建师范大学，2009.
【2】洪琦. 嘉庚文化在中学美术校本课程中的开发与建构[D].集美大学，2018.
【3】陈美兰. 台湾民间歌曲的治理效应与审美功能研究[D].复旦大学，2012.
【4】邓翔菲.闽南民俗文化在初中美术课程中的运用[J].美术文献，2018，（9）：58-59.
【5】陈顺文.闽南民俗文化的艺术审美研究[J].艺术时尚（下旬刊），2014，（4）：194-194. DOI：10.3969/j.issn.2095-4115.2014.04.146.
【6】何毅萍.闽南民俗文化特征的分析[J].情感读本，2019，（2）：22-23.
作者简介 ：姓名：徐晓丹 出生年月：1988.12 性別：女 民族：汉 籍贯：重庆市梁平 职务：中学二级教师 职称：中学二级教师 学历：本科 研究方向：美术学