天上有星(大班)

来源 :幼儿教育·教师版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:dreamrain1220
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  设计意图:
  《天上有星》是根据儿歌《天上七颗星》改编的。改编后的内容为:天上有星,树上有鹰,桌上有灯,门上有钉。钳来拔钉,手来关灯,枪来赶鹰,云来遮星。改编后的《天上有星》降低了难度,删改了“举枪打了鹰”等不科学的内容,既保留了原儿歌的基本内容和整体风格,又有一定的梯度和挑战性。在该语言教育活动中,我根据幼儿已有的知识和生活经验,创设自由、宽松的学习环境,鼓励、引导幼儿主动学习,培养幼儿自主建构知识的能力。
  目标:
  1.念准“星、鹰、灯、钉”四个后鼻音,并能快速念诵整首绕口令。
  2.感知绕口令的节奏和韵律。
  3.体验合作学习的快乐。
  准备:
  1.幼儿分为四组,每组一套操作图片。
  2.黑色展板四块(35厘米×60厘米),展板上分别贴有“图 单字”的标示;花泥四块,分别插着1、2、3、4的数字(作桌牌用);“笑脸花”奖品若干;投影仪,电脑;PPT课件(见图)。
  过程:
  一、玩图片,说单字
  1.看图说字。
  师:我为你们每人准备了一张图片,放在桌子上的篮子里。下面每人选一张图片,看一看,想一想,然后用一个字说出图片上的东西。
  (幼儿观察图片,思考、交流。)
  幼:星。
  幼:鹰。
  幼:台灯。
  师:“台灯”是两个字,是用“台”好呢?还是用“灯”好呢?
  众幼:灯!
  师:请拿“灯”的小朋友把图片举起来,让大家看一看是不是“灯”。
  幼:我的是螺丝钉。
  师:“螺丝钉”是钉子的一种。小组内讨论一下,看看用哪一个字来说比较好。
  (教师引导幼儿互相讨论、纠偏。)
  师:螺丝钉用一个字怎么说?
  众幼:钉。
  师:对,它是一种钉子,用一个字表示就是“钉”。你们同意吗?
  幼:同意。
  师:现在请同组的人交换图片,这一次你会拿到什么呢?
  幼:灯/星/鹰/钉。
  师:请拿“灯”“钉”“鹰”“星”的人举起图片。
  师:很好!下面,请你们把自己拿到的图片上的东西用一个字大声说几遍。
  2.组内合作排序,组间竞赛说字。
  师:现在请你们同组四个人给图片排排队,看哪一组排的方法多。
  (鼓励同组内的四个人合作排序并快速念出来,教师巡回指导。)
  师:排好了吗?哪一组先说说看?第四组:鹰,钉,星,灯。
  师:很好!你们把图片换个位置再试试看。
  师:有不一样的说法吗?
  第一组:鹰,星,灯,钉。
  第三组:星,鹰,灯,钉。
  第二组:星,灯,钉,鹰。
  师:下面,各组根据自己排的顺序把四个字连起来说说看。
  众幼:灯钉星鹰/星鹰灯钉/星灯钉鹰……
  师:很好!现在请你们以最快的速度交换一下字的位置再说说看,看看哪个组说得对、说得快。各组先自由说,等会儿来比赛。
  (幼儿自由说。)
  师:哪一组先来说?
  ……
  师:哪一组说得又快又准呢?
  (教师为说得准、说得快、有合作意识的小组发放“笑脸花”,插在小组花泥桌牌上。)
  (析:在活动导入时,教师并没有直接点明活动内容,而是通过分组选图片引导幼儿在游戏状态下自然地与学习内容相遇。说单字时,幼儿从自己说,到交换图片说,再到拿相同图片的一起说,整个过程环环相扣、自然流畅。在此过程中,有的幼儿没有根据要求用一个字说出图片上的内容,这时,教师并没有直接教幼儿怎么说,而是细心地引导幼儿自己纠偏。在竞赛说字这一环节,教师通过让幼儿分组排序,鼓励幼儿在组内与同伴讨论、沟通和合作,体验语言交流的乐趣。如此,学习小组的建立,有效地培养了幼儿的合作意识和合作能力。)
  二、联系生活说短句
  1.分类排放图片。
  师:这块展板上也有四幅图片,现在请你们把自己的图片贴到这四块小展板上来。想一想,看一看,你的图片应该贴在哪里?
  (幼儿将自己的图片对应粘贴在四块展板上。)
  师:看看黑板上的图片有没有放错地方的?
  2.联系生活说短句。
  师:生活中哪里有星?哪里有鹰?哪里有灯?哪里又有钉呢?请你们讨论一下。
  幼:天空上有星。
  师:是的,天空上有星。
  幼:家里有灯。
  幼:天上有鹰。
  幼:墙上有钉。
  幼:树上有鹰。
  师:是的,我也是这样想的。
  ……
  师:谁能一下子把它们都说出来?这个有点难,谁来试试?
  幼:天上有星,树上有鹰,家里有灯,墙上有钉。
  师:非常好!把掌声送给他(奖励笑脸花)!
  (析:幼儿按照“哪里有×”句式自由表达,教师帮助幼儿理顺逻辑关系并说准句式。教师即时为按照要求说出排比句式的幼儿发放“笑脸花”奖品,并让幼儿自己插在本组的花泥上。)
  师(出示PPT1):小朋友们,请看大屏幕,你能看出来哪里有星、哪里有鹰、哪里有灯、哪里有钉呢?
  (幼儿自由说。)
  师:一会儿我们小组之间要进行比赛,看哪一组说得又快又准确。组内成员可以一起说,也可以一个人说一句,还可以用其他不同的方式。不过每个人都必须说。
  师:谁来说说看?
  幼:天上有星,树上有鹰,桌上有灯,家里有钉。   师:很好,有没有不同意见的?
  幼:天上有星,树上有鹰,桌上有灯,门上有钉。
  (幼儿分别学说。)
  师:你们的速度越来越快,看样子难不住你们了。
  师:下面,小组的每个人各说一句,看看哪个组说得快、说得准!先商量一下,谁先说第一句,谁说第二句……
  师:准备好了吗?
  (各组展示。)
  师:这一轮我要奖励第×组和第×组,他们四个人能相互提醒,所以说得又快又准,另外两组要加油哦。
  (析:该环节一开始的“分类排放图片”承前启后,既巩固了环节一的教学内容,又为环节二的进行奠定了基础。环节二中,幼儿重点练习了“哪里有×”的句式,虽然难度加大了,但教师依然没有“教”,而是引导幼儿依据已有的知识经验进行表达,最大限度地调动幼儿学习的积极性,挖掘幼儿的学习潜能。)
  三、看图解,说儿歌
  1.学习儿歌后半部分。
  师(出示PPT2):请再来看大屏幕。这些图片上用什么来拔钉,用什么来关灯,用什么来赶鹰,用什么来遮星的呢?
  幼:用钳来拔钉。
  幼:手来关灯。
  幼:用枪来赶鹰。
  幼:云来遮星。
  师:谁能一下子把它们都说出来呢?
  师:现在商量一下,小组每人说一句,或四个人一起说。
  (幼儿自己分配角色,决定说的顺序或合作表达。)
  师:哪一组有答案了呢?
  第三组:老虎钳来拔钉。
  师:“老虎钳”用一个字说就可以了。用什么字呢?
  幼:钳来拔钉。
  幼:手来关灯。
  幼:枪来赶鹰。
  幼:云来遮星。
  (各组依次展示。)
  师:这一次奖励第×组,因为他们是第一个说的,其他小组努力哦。
  2.学习整首儿歌。
  师:请看大屏幕。看谁能把上面的内容都说出来。哪里有星?哪里有鹰?哪里有灯?哪里有钉?什么来拔钉?什么来关灯?什么来赶鹰?什么来遮星?自己先练练,然后比一比谁说得快、说得好。
  (幼儿练习。)
  幼:天上有星,树上有鹰,桌上有灯,门上有钉;钳来拔钉,手来关灯,枪来赶鹰,云来遮星。
  师:真厉害!有谁还可以更快一些?
  幼:我们这一组行。
  师:你们真厉害!现在我也想来说一说。不过,我有个要求,我每说一句,请大家大声地说这一句的最后一个字。比如,我说“天上有星”,你们就说“星”,好不好?
  ……
  3.小结。
  师:今天,大家都学得很认真。现在各组数一数得到了几个“笑脸花”。
  师:冠军组、亚军组、季军组都诞生了,祝贺你们!
  师:今天我们学了一首儿歌,这首儿歌非常好听,也非常有节奏,说快了就会绕口,所以它又叫“绕口令”。这首绕口令的题目是《天上有星》。请你们把它带回家,和自己的家人一起分享。
  (析:要把改编后的《天上有星》完整地说清、说准、说快,对幼儿来说并不容易。正是这种挑战性激发了幼儿的学习热情和学习兴趣。事实证明,具有开放性、挑战性,且具有一定梯度的活动内容容易引起幼儿的关注,尤其是那些能够引起认知冲突的活动内容更能激发幼儿学习的积极性、主动性。)
其他文献
这些年来,学前教育界十分强调对幼儿游戏的观察。这一方面是幼儿园教师专业化水平日益提高的表现——3~6岁儿童有自身的发展规律和年龄特征,教师要把握这些规律和特征,单凭常识和日常经验是远远不够的,因为它们很有可能是误解或偏见,所以必须通过理论学习与更审慎的观察;另一方面,也体现了现代社会对儿童的人文关怀。现代人越来越深刻地意识到,应将每个孩子视为是独特的、无可替代的个体,成人社会以及教师有必要为孩子提
案例中的教师有明确的目标意识,从“亲子跳蚤市场”活动的物质准备,幼儿经验的铺垫,到对幼儿行为的观察和分析,都直指“交换的公平性”。我们不妨借助以下三组关键词来分析这位教师所提出的问题。  1.价值与价格  物品的价值与它的材质、工艺等因素有关,是相对稳定的。而物品的价格与价值之间不可简单地划等号。一方面,价格是价值的货币表现形式,是以价值为基础的,一般来说,价值越大,价格越高;另一方面,物品的价格
种萝卜(中班)  郭 源 郑 弘/设计  洪晓琴/评析  目标:  1.运用“按数取物”与“接着数”的方法完成种萝卜的游戏任务,提高目测数群与默数的正确率。  2.理解游戏规则,体验合作游戏的乐趣。  准备:  1.游戏底板一块,上有9个格子(见图9),在游戏底板后面贴上磁性软板。  2.用绿色正方形纸制作的“农田”15块(见图10),在“农田”后面贴上磁性软板。  3.纸制萝卜若干(不少于60个
幼儿在建构游戏中通常会不断调整原计划,有时甚至转移兴趣,这是由幼儿的年龄特点决定的。这时,教师应反思:提出的要求是否超越了幼儿的能力?提供的材料是否适宜?前期经验准备是否充分?教师也不要急于介入,可跟踪观察,根据个别需要进行指导。如,在幼儿搭建遇到困难时,提示:“看一看旁边的小朋友有没有什么好办法”“能不能找一些材料来解决倾斜、垮塌的问题”。教师要给予幼儿广阔的空间,鼓励、支持他们大胆尝试,运用多
针对陕西、吉林两地个别幼儿园违规开展群体性服药事件,教育部办公厅、国家卫生计生委办公厅今天发出通报。  通报指出,陕西省西安市宋庆龄基金会枫韵幼儿园和鸿基祥园幼儿园、吉林省吉林市高新区芳林幼儿园违规给幼儿集体服用处方药品“病毒灵”,严重违反了《教育部办公厅、卫生部办公厅关于加强和规范学生健康服务工作管理的通知》的管理要求,造成严重的社会影响,有关部门正在依法依规进行查处。  为防止类似事件再次发生
在指导大班幼儿绘画的过程中,我发现很多孩子会把人物头像画得很小。我曾多次引导他们画得大一点、画出细节来,可不少孩子依然如故。我仔细观察了孩子的绘画过程,终于找到了原因:很多孩子一上来就先画一个很小的圆作为脸部轮廓,接下来五官就只能画得更小了,有的甚至把五官画得挤在了一起,根本看不清。  这天的绘画活动主题是“幸福的一家”,以画人物为主。在教学过程中,我忽然想到一个办法:不如教孩子先画好人物的眼睛、
中班幼儿晨晨每天午睡时不光自己不好好睡,还影响别人。为了能让他安静地躺着不出声,我使尽了种种招数:耐心劝说,奖励小贴纸,警告取消他的游戏资格,最后甚至把他的床换到角落里。但这些策略似乎都不见效。那天,我平静而又坚定地对他说:“今天你如果再不好好睡,我不提醒你了,我打电话通知你奶奶晚点来接你,等其他小朋友都回家了,你留下把没睡的时间补回来。”他将信将疑。那天午睡,晨晨照旧没好好睡,我告诉他:“等下你
角色游戏是孩子非常喜欢的一类游戏,教师为孩子提供了安全、开放的环境和丰富的材料,并保障每天一小时的游戏时间,从而满足孩子自发、自由、自主的游戏需求。  沐沐是班里一个特别好动的孩子,常常会给同伴造成困扰。教师多次收到其他孩子的告状:“老师,沐沐刚才打我了”“老师,沐沐把我好不容易搭好的城堡撞倒了”“老师,那个纸盒是我先拿到的,被沐沐抢走了”……教师也曾多次介入,与沐沐对话,试图了解他“捣蛋”的原因
我之前也在网上看到过一些幼儿园花样篮球的表演视频,对于那么高难度的动作,孩子们还能做到节奏步调一致,动作整齐划一,真是令人“叹为观止”。我在感到震撼的同时,更多的是心疼这些孩子。要想达到这样的水平,孩子们一定经历了我们难以想象的长时间艰苦的训练。可能有的教师在看到视频后会认为,既然别的幼儿园同样年龄的孩子能达到这样的高水平,那我们只要努力一下也一定能达到。然而,作为教育者,我们首先应该专业地去审视
一场疫情,改变了幼儿园原本的家园互动方式。刚开始是幼儿园无法按原定时间开学,孩子们长时间居家防疫,而后来幼儿园虽已开学,但家长无法像以往一样进园接送孩子,常规的家长会、家长开放活动等都无法在线下进行。鉴于此,很多幼儿园尝试利用各种远程方式开展家园合作。尽管在疫情发生前我们已对家园线上互动有了初步的尝试,但由于线下交流更直接、充分和深入,因而线上互动在当时只是一种辅助和补充,可以说,教师、家长、孩子