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教育，在一个国家中的地位一直是非常重要的，而幼儿的学前教育，随着社会的发展，人们观念的不断更新，越来越受到各方面的高度重视，甚至有些幼儿园开始以“起跑线”来形容学前教育。但是我们也看到，在大部分的幼儿园课程中，受到我国应试教育的影响，大多加强了对书本知识的灌输，而忽视了把教育与游戏结合起来的重要性，尤其是怎样使用游戏化教学育的手段去培养学前儿童。
一、幼儿发展阶段理论
（一）皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为在人一生的发展过程中，认知结构与人本身所生活的环境有着密不可分的的联系，人的心理发展的主客体之间也是相辅相成的。人的主观能动性能够影响人的主客体之间的关系。在外界环境的影响下，人的先天的遗传素质可以得到改变。皮亚杰从内部因素和外部因素之间的相互作用来看人的发展。皮亚杰从认知结构的角度将人的认知发展划分为四个阶段。第一阶段是感知运动阶段（0-2岁），处于此阶段的儿童主要通过感知和运动的方式来认识外部世界。处于此阶段的儿童思维具有不可逆和不守恒性。皮亚杰认为儿童的心理发展主要处于感知运动和前运算阶段，这一阶段的任务为游戏，他强调游戏的重要作用，认为儿童需要通过游戏增加动手能力和实践能力，在游戏的过程中促进儿童身心的全面发展。
（二）儿童的最近发展区理论
前苏联教育家维果斯基认为学生的发展具有两种水平，一种是学生已有的认知发展水平，另一种是学生经过一系列的学习而得到的可能的认知发展水平。而兩者之间的差异就是最近发展区。维果斯基强调教学不能只限于现有的发展水平，而应该适合于儿童的“最近发展区”，当儿童面临有难度的活动时，教师应该着眼于学生的发展现状，调动学生学习的积极性，使其潜能得到充分的发挥，使学生的认知发展有进一步的提高。维果斯基认为教学需要走在儿童发展的前面，对儿童的认知发展具有重要的作用。所以老师在教学过程中要采取适当的手段引导学生，做到因材施教。做到因材施教对儿童活动进行干预和指导，使幼儿的活动适合于其自身的发展规律，更好的促进儿童的身心发展。
二、游戏化教学的实质意义分析
游戏化教学，其实质就是一种智力游戏，将教学作为一种游戏展开，在游戏中包含科学知识，这种游戏在普通教学过程中并无固定模式，但具有一些显著的特点，例如里面蕴含的科学知识、对儿童的启蒙性教育、并且兼顾趣味和娱乐性，这些特点应用在教学过程中，会强烈的吸引到正处于好奇心强烈的幼儿阶段的孩子们，而通过这些游戏，既满足了他们的好奇心，又学到了科学知识，还启发了他们对探索世界的学习兴趣，因此游戏化教学在幼儿的学前教育中起到的作用不可小视。
考虑到幼儿的认知水平、智力发展、学习特点，应该制定不同的方式来进行教育，因此应当以“游戏”为主要的学习形式，而这也是幼儿在这一时期最普遍和正常的学习方式，让他们在游戏的过程中去获取知识，比强制性的灌输会更有效果，同时也加强了他们的实际操作能力。
三、游戏化教学的特点
做好把游戏化教学有效运用到幼儿园课程中，首先需要明确它具备什么特点：
第一，以游戏的形式把知识加入进去，幼儿会因为“游戏”本身而从主观意愿上就愿意参与其中，这种以极强的主观能动性为基础的参与，会得到更好的学习效果。
第二，正因为是幼儿主动参与到游戏中去，所以游戏的过程也具备一定的自主性，游戏方式及时间具有较大的自主性，在许可的范围内，满足了最大的主观意愿。
第三，幼儿们在参与到自己喜欢的游戏中的时候，是怀着愉悦的心情去玩耍，这种情绪上的积极，能使他们马上分辨出这个游戏是不是好玩，是不是自己喜欢的。
鉴于以上的特点，在设计游戏化教学的时候，要有针对性的、创造性的将知识加入到游戏中，其形式应该注意多样性、趣味性、知识性，同时要加强动手能力及感知能力的训练，以一个幼儿的角度去考虑这个游戏的可玩性和合理性。
四、游戏化教学的实施策略
（一）知识涵盖科学性
不以知识学习为目的的游戏是不能达到当初课程设定游戏的目的的，也就不具备意义了。游戏的设计者在设计这个游戏之初，第一个需要注意的就是该游戏的科学性，要对游戏中科学知识的正确性和难度，以及普遍性进行考量，要将科学的知识隐藏到游戏各个环节中去，包括内容、材料和规则等，避免以生硬的填塞式方法来进行灌输。
（二）方式体现多样化
幼儿的认知方式是多样化的，尤其是他们会重点用双手去感知，因此整个游戏化教学的过程，也是他们对外部世界进行探索的过程，在游戏设定环节中的动手操作，既满足了他们好动的天性，又锻练了亲自动手的操作能力。此外，游戏化教学的设计需要着重加强智力思考的比重，将这两者相结合，会起到非常好的效果。
（三）内容重视趣味性
与成人不同，幼儿的学习能力和学习特点决定了，设计游戏的时候，一定要考虑到趣味性，要能吸引他们的注意力，吸引他们参与游戏的兴趣，进而激发他们活跃思维的能力。
（四）教学具有组织性
游戏化教学是要有序的引导和带领幼儿进行游戏，首先需要让幼儿的注意力集中起来，用热性的语言鼓动他们参与的积极性，带领他们了解规则，然后开始游戏活动。要注意观察幼儿游戏过程中的反馈同时还要给与一些提示或帮助，甚至参与到游戏中，以引领幼儿的思考方向，最后，游戏结束的时候要做好总结工作，鼓励幼儿们说出自己的感受，以便了解并有针对性的调整教育措施。
游戏化教学在学前教育中的重要性，是教育工作者需要充分认识到，并且予以足够的重视的。很好的利用游戏化教学，能极大的提高幼儿阶段的科学兴趣，并养成良好的学习能力，为今后进入学校，开始完整的学习生涯做好充分的准备。
一、幼儿发展阶段理论
（一）皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为在人一生的发展过程中，认知结构与人本身所生活的环境有着密不可分的的联系，人的心理发展的主客体之间也是相辅相成的。人的主观能动性能够影响人的主客体之间的关系。在外界环境的影响下，人的先天的遗传素质可以得到改变。皮亚杰从内部因素和外部因素之间的相互作用来看人的发展。皮亚杰从认知结构的角度将人的认知发展划分为四个阶段。第一阶段是感知运动阶段（0-2岁），处于此阶段的儿童主要通过感知和运动的方式来认识外部世界。处于此阶段的儿童思维具有不可逆和不守恒性。皮亚杰认为儿童的心理发展主要处于感知运动和前运算阶段，这一阶段的任务为游戏，他强调游戏的重要作用，认为儿童需要通过游戏增加动手能力和实践能力，在游戏的过程中促进儿童身心的全面发展。
（二）儿童的最近发展区理论
前苏联教育家维果斯基认为学生的发展具有两种水平，一种是学生已有的认知发展水平，另一种是学生经过一系列的学习而得到的可能的认知发展水平。而兩者之间的差异就是最近发展区。维果斯基强调教学不能只限于现有的发展水平，而应该适合于儿童的“最近发展区”，当儿童面临有难度的活动时，教师应该着眼于学生的发展现状，调动学生学习的积极性，使其潜能得到充分的发挥，使学生的认知发展有进一步的提高。维果斯基认为教学需要走在儿童发展的前面，对儿童的认知发展具有重要的作用。所以老师在教学过程中要采取适当的手段引导学生，做到因材施教。做到因材施教对儿童活动进行干预和指导，使幼儿的活动适合于其自身的发展规律，更好的促进儿童的身心发展。
二、游戏化教学的实质意义分析
游戏化教学，其实质就是一种智力游戏，将教学作为一种游戏展开，在游戏中包含科学知识，这种游戏在普通教学过程中并无固定模式，但具有一些显著的特点，例如里面蕴含的科学知识、对儿童的启蒙性教育、并且兼顾趣味和娱乐性，这些特点应用在教学过程中，会强烈的吸引到正处于好奇心强烈的幼儿阶段的孩子们，而通过这些游戏，既满足了他们的好奇心，又学到了科学知识，还启发了他们对探索世界的学习兴趣，因此游戏化教学在幼儿的学前教育中起到的作用不可小视。
考虑到幼儿的认知水平、智力发展、学习特点，应该制定不同的方式来进行教育，因此应当以“游戏”为主要的学习形式，而这也是幼儿在这一时期最普遍和正常的学习方式，让他们在游戏的过程中去获取知识，比强制性的灌输会更有效果，同时也加强了他们的实际操作能力。
三、游戏化教学的特点
做好把游戏化教学有效运用到幼儿园课程中，首先需要明确它具备什么特点：
第一，以游戏的形式把知识加入进去，幼儿会因为“游戏”本身而从主观意愿上就愿意参与其中，这种以极强的主观能动性为基础的参与，会得到更好的学习效果。
第二，正因为是幼儿主动参与到游戏中去，所以游戏的过程也具备一定的自主性，游戏方式及时间具有较大的自主性，在许可的范围内，满足了最大的主观意愿。
第三，幼儿们在参与到自己喜欢的游戏中的时候，是怀着愉悦的心情去玩耍，这种情绪上的积极，能使他们马上分辨出这个游戏是不是好玩，是不是自己喜欢的。
鉴于以上的特点，在设计游戏化教学的时候，要有针对性的、创造性的将知识加入到游戏中，其形式应该注意多样性、趣味性、知识性，同时要加强动手能力及感知能力的训练，以一个幼儿的角度去考虑这个游戏的可玩性和合理性。
四、游戏化教学的实施策略
（一）知识涵盖科学性
不以知识学习为目的的游戏是不能达到当初课程设定游戏的目的的，也就不具备意义了。游戏的设计者在设计这个游戏之初，第一个需要注意的就是该游戏的科学性，要对游戏中科学知识的正确性和难度，以及普遍性进行考量，要将科学的知识隐藏到游戏各个环节中去，包括内容、材料和规则等，避免以生硬的填塞式方法来进行灌输。
（二）方式体现多样化
幼儿的认知方式是多样化的，尤其是他们会重点用双手去感知，因此整个游戏化教学的过程，也是他们对外部世界进行探索的过程，在游戏设定环节中的动手操作，既满足了他们好动的天性，又锻练了亲自动手的操作能力。此外，游戏化教学的设计需要着重加强智力思考的比重，将这两者相结合，会起到非常好的效果。
（三）内容重视趣味性
与成人不同，幼儿的学习能力和学习特点决定了，设计游戏的时候，一定要考虑到趣味性，要能吸引他们的注意力，吸引他们参与游戏的兴趣，进而激发他们活跃思维的能力。
（四）教学具有组织性
游戏化教学是要有序的引导和带领幼儿进行游戏，首先需要让幼儿的注意力集中起来，用热性的语言鼓动他们参与的积极性，带领他们了解规则，然后开始游戏活动。要注意观察幼儿游戏过程中的反馈同时还要给与一些提示或帮助，甚至参与到游戏中，以引领幼儿的思考方向，最后，游戏结束的时候要做好总结工作，鼓励幼儿们说出自己的感受，以便了解并有针对性的调整教育措施。
游戏化教学在学前教育中的重要性，是教育工作者需要充分认识到，并且予以足够的重视的。很好的利用游戏化教学，能极大的提高幼儿阶段的科学兴趣，并养成良好的学习能力，为今后进入学校，开始完整的学习生涯做好充分的准备。