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阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，也是落实交际实践性的主要途径。英语阅读就是学生利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件；培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力；培养学生学会欣赏英语文学作品美的审美情趣和陶冶学生良好的情操。
英语阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，应以学生的实践为基础来引导学生多看、多读、多练，并通过一系列阅读来培养学生的阅读技能，提高其运用语言的能力。在阅读课的教学过程中应注意精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，应通过增加阅读量， 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章。在阅读指导中，教师要有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开拓思路，了解英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。
阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。在阅读的方法方式上学生常存在以下几种不足：
（1）逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程.据心理学家的研究，大脑对信息的接收，常通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木，不见森林”的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每個词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了"熟悉的陌生人"。
（2）过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。
（3）忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子：
① Half a year after her marriage， Mrs. White was with child.句中的"with child"是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是"怀孕"的意思。
② John is a thief， he even wants to steal the gold teeth in his grandma's mouth句子中划线的两个词只要认识一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。
（4）缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在"More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines."这句子中"stand in the check-out lines"（在超市排队结帐付款），如果学生没有一点关于超市的感性印象，就无从理解。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力。因此，“授之以鱼，不如授之以渔”。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中要根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求学生进行阅读实践。常见的较好的阅读方式有：
（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句， 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。因此，在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
（2）跳读： 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
（5）概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点， 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
学无止境，阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，就需要不断地锻炼学生的思维及想象力，并提高其总体的文化素质。不同的教材，不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者和引导者。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点，切实促进学生的全面发展。
英语阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，应以学生的实践为基础来引导学生多看、多读、多练，并通过一系列阅读来培养学生的阅读技能，提高其运用语言的能力。在阅读课的教学过程中应注意精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，应通过增加阅读量， 让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章。在阅读指导中，教师要有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开拓思路，了解英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在实际教学中要尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。
阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。在阅读的方法方式上学生常存在以下几种不足：
（1）逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程.据心理学家的研究，大脑对信息的接收，常通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木，不见森林”的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每個词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了"熟悉的陌生人"。
（2）过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。
（3）忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。请看下面的例子：
① Half a year after her marriage， Mrs. White was with child.句中的"with child"是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是"怀孕"的意思。
② John is a thief， he even wants to steal the gold teeth in his grandma's mouth句子中划线的两个词只要认识一个，另一个的意思就可以十拿九稳地猜出来了。
（4）缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在"More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines."这句子中"stand in the check-out lines"（在超市排队结帐付款），如果学生没有一点关于超市的感性印象，就无从理解。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力。因此，“授之以鱼，不如授之以渔”。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中要根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求学生进行阅读实践。常见的较好的阅读方式有：
（1）略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句， 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。因此，在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
（2）跳读： 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
（3）细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
（5）概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点， 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
学无止境，阅读理解也无止境。要全面大幅度提高学生阅读理解能力，就需要不断地锻炼学生的思维及想象力，并提高其总体的文化素质。不同的教材，不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者和引导者。只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点，切实促进学生的全面发展。