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摘 要：素质教育深入推进，以人为本的教学理念在小学语文教学中得到了有效贯穿，对语文教学改革与学生学科核心素养养成有着积极意义。但实际上，农村小学语文教学仍存在诸多问题，包括教学理念滞后与教学方法单一等，教学效果不尽理想，学生主体地位得不到有效体现。教师还需加强实践经验总结，在教学方法与模式等方面加强创新，让学生成为课堂教学主体，引导学生自主构建知识体系，实现知识有效吸收内化，最终实现全面发展。
关键词：农村小学语文;核心素养;培养策略
引言：
通过科学研究我们发现，语文核心素养对于提升学生的语文学习能力有着明显的促进作用，且语文核心素养贯穿于学生的整个学习时期，在小学阶段培养小学生的语文核心素养也就成为了对小学语文教学的基本要求。然而，目前在国内的小学教育中，语文核心素养并没有得到足够的重视，很多小学语文教师在课堂上仍然采用传统的教学理念，只注重对学生讲授语文学科的理论知识和强调背诵与记忆;其教学方式也还是传统的单一理论教学，无法凸显学生在语文学习中的主体地位，无法将学生的主观能动性有效的激发出来。这严重阻碍了对小学生进行语文核心素养的培育。
一、结合生活实际丰富教学资源
学生在生活当中对于世界充满了强烈的好奇心以及探索性。但对农村语文小学课程进行调研却发现有很多问题，其中，很重要的一点即学生对于学习有较强的枯燥感以及乏味感。教师在教学过程中，忽视了当前阶段学生的心理特点，进而使教学方式对学生而言比较枯燥乏味，让学生在学习的过程中体会不到学习的乐趣，进而降低了学生的学习效率。语文学科知识来源于生活，教师应当灵活运用农村生活实际素材丰富教学资源，从学生生活经历入手深刻理解语文知识，实现学习质量持续改进。如在《吃水不忘挖井人》教学中，为了激发学生阅读学习兴趣，引用村井的图片，让学生说一说自己对村井的认识，让学生通过村井深与抬水沉等特征，体会到挖井人的艰辛。利用多媒体向学生播放关于井制作的过程，或是引入关于井的寓言故事，让学生体会到课文传达的品质精神。课后让学生通过自己打水洗衣服，体会节约用水的含义，让家长讲述关于毛主席抗战的故事，帮助学生认识毛主席的道德精神。除此之外，教师应当充分利用生活中的多种资源，积极展开德育与情感教育等，让学生通过文章学习激发起热爱祖国与家乡、大自然的品质，从而达到教学目标。
二、层次化教学
教师在贯彻现代化教学观念时，不能忽视对每位学生理解能力与认知能力等综合素养的提升。摆脱传统灌输式教学方法，积极落实层次化与个体化教学方法，根据学生个体差异展开因材施教与因需施教。如在提问时，低基础层次的学生以问题串为主，通过层层引导点播强化学生认知，如利用字典学习生字的学习目标。中基础层次的学生以理论实践自主结合的问题为主，通过综合性问题引导，强化学生知识学以致用与触类旁通的能力，如熟悉文章内容与字词。高基础层次的学生问题以能力拓展为主，注重学生对新旧知识的自主联系构建，使其快速豐富知识结构体系，如总结段落大意与文章主旨等学习计划。在练习方面，根据学生个体差异制定不同的能力训练目标，让每个学生都能够在轻松和谐的学习氛围中得到提升进步，从而确保语文教学的全面性与系统性。
三、创设情境有效互动，深化课堂教学效果
教师组织的阅读教学活动不应该停留在表面上，而是要启发学生的创新意识、创造意识，充分活跃他们的语文思维，保证核心素养的培育工作有序推进下去。笔者认为，深化阅读教学的效果，进行课程资源的整合，同时坚持着“有的放矢”和“因材施教”的原则，进行整体教学格局的调整是非常必要的。不论是思维能力的培养还是创新潜能的挖掘，小学生都无法脱离教师，那不妨构建起和谐的师生互动关系，创设出有效的问题情境。比如，学习《穷人》这篇课文的时候，笔者提出“你们还记得哪些有关穷人的故事”“文章哪些地方让你感受到了穷”等问题，使学生在情境中积极的思考。并选择了合适时机，全班交流及反馈，让孩子们更好地感受“桑娜”“渔夫”的勤劳善良，主动学习他们乐于助人的美德。
四、开展实践活动语文来源于生活，又服务于生活
在如今的小学语文课堂教学中，理论与实践的结合能够提高学生的理解能力，也能够让学生更好地构建与运用语言，以此培养学生的审美鉴赏与创造能力。那么老师就可以根据学生的年龄特点、性格特点和心理特点，开展适宜的实践活动，让学生在体验中理解理论知识，从而达到事半功倍的教学效果。例如，在教学人教部编版小学语文《圆明园的毁灭》这一节内容时，老师就要根据实际情况去开展实践活动。活动的形式多种多样，如果学校有条件，老师就可以带领学生去北京圆明园遗址进行参观，让学生近距离观察圆明园的景观，然后写一篇心得体会。如果学校没有这个条件，老师就可以给学生布置一个课后任务，让学生自主调查有关圆明园的资料，可以通过网络，也可以通过书籍，然后做一个简单的报告在课堂上汇报，完成教学。
结束语：
新时期，课堂教学应以学科核心素养为目标导向，广大农村小学语文教师应该积极参与教学改革，在教学实践中持续发力，不断提升自身专业素质和教学能力，将农村小学的语文教学质量稳步提升上去，进而实现高效语文课堂的构建。
参考文献：
[1]陈玮.基于核心素养下小学课堂教与学方式研究[J].华夏教师，2019（36）：79-80.
[2]赵如飞.小学语文核心素养提升策略新探[J].中国农村教育，2019（35）：53.
[3]道吉才让.核心素养下农村小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：101.
关键词：农村小学语文;核心素养;培养策略
引言：
通过科学研究我们发现，语文核心素养对于提升学生的语文学习能力有着明显的促进作用，且语文核心素养贯穿于学生的整个学习时期，在小学阶段培养小学生的语文核心素养也就成为了对小学语文教学的基本要求。然而，目前在国内的小学教育中，语文核心素养并没有得到足够的重视，很多小学语文教师在课堂上仍然采用传统的教学理念，只注重对学生讲授语文学科的理论知识和强调背诵与记忆;其教学方式也还是传统的单一理论教学，无法凸显学生在语文学习中的主体地位，无法将学生的主观能动性有效的激发出来。这严重阻碍了对小学生进行语文核心素养的培育。
一、结合生活实际丰富教学资源
学生在生活当中对于世界充满了强烈的好奇心以及探索性。但对农村语文小学课程进行调研却发现有很多问题，其中，很重要的一点即学生对于学习有较强的枯燥感以及乏味感。教师在教学过程中，忽视了当前阶段学生的心理特点，进而使教学方式对学生而言比较枯燥乏味，让学生在学习的过程中体会不到学习的乐趣，进而降低了学生的学习效率。语文学科知识来源于生活，教师应当灵活运用农村生活实际素材丰富教学资源，从学生生活经历入手深刻理解语文知识，实现学习质量持续改进。如在《吃水不忘挖井人》教学中，为了激发学生阅读学习兴趣，引用村井的图片，让学生说一说自己对村井的认识，让学生通过村井深与抬水沉等特征，体会到挖井人的艰辛。利用多媒体向学生播放关于井制作的过程，或是引入关于井的寓言故事，让学生体会到课文传达的品质精神。课后让学生通过自己打水洗衣服，体会节约用水的含义，让家长讲述关于毛主席抗战的故事，帮助学生认识毛主席的道德精神。除此之外，教师应当充分利用生活中的多种资源，积极展开德育与情感教育等，让学生通过文章学习激发起热爱祖国与家乡、大自然的品质，从而达到教学目标。
二、层次化教学
教师在贯彻现代化教学观念时，不能忽视对每位学生理解能力与认知能力等综合素养的提升。摆脱传统灌输式教学方法，积极落实层次化与个体化教学方法，根据学生个体差异展开因材施教与因需施教。如在提问时，低基础层次的学生以问题串为主，通过层层引导点播强化学生认知，如利用字典学习生字的学习目标。中基础层次的学生以理论实践自主结合的问题为主，通过综合性问题引导，强化学生知识学以致用与触类旁通的能力，如熟悉文章内容与字词。高基础层次的学生问题以能力拓展为主，注重学生对新旧知识的自主联系构建，使其快速豐富知识结构体系，如总结段落大意与文章主旨等学习计划。在练习方面，根据学生个体差异制定不同的能力训练目标，让每个学生都能够在轻松和谐的学习氛围中得到提升进步，从而确保语文教学的全面性与系统性。
三、创设情境有效互动，深化课堂教学效果
教师组织的阅读教学活动不应该停留在表面上，而是要启发学生的创新意识、创造意识，充分活跃他们的语文思维，保证核心素养的培育工作有序推进下去。笔者认为，深化阅读教学的效果，进行课程资源的整合，同时坚持着“有的放矢”和“因材施教”的原则，进行整体教学格局的调整是非常必要的。不论是思维能力的培养还是创新潜能的挖掘，小学生都无法脱离教师，那不妨构建起和谐的师生互动关系，创设出有效的问题情境。比如，学习《穷人》这篇课文的时候，笔者提出“你们还记得哪些有关穷人的故事”“文章哪些地方让你感受到了穷”等问题，使学生在情境中积极的思考。并选择了合适时机，全班交流及反馈，让孩子们更好地感受“桑娜”“渔夫”的勤劳善良，主动学习他们乐于助人的美德。
四、开展实践活动语文来源于生活，又服务于生活
在如今的小学语文课堂教学中，理论与实践的结合能够提高学生的理解能力，也能够让学生更好地构建与运用语言，以此培养学生的审美鉴赏与创造能力。那么老师就可以根据学生的年龄特点、性格特点和心理特点，开展适宜的实践活动，让学生在体验中理解理论知识，从而达到事半功倍的教学效果。例如，在教学人教部编版小学语文《圆明园的毁灭》这一节内容时，老师就要根据实际情况去开展实践活动。活动的形式多种多样，如果学校有条件，老师就可以带领学生去北京圆明园遗址进行参观，让学生近距离观察圆明园的景观，然后写一篇心得体会。如果学校没有这个条件，老师就可以给学生布置一个课后任务，让学生自主调查有关圆明园的资料，可以通过网络，也可以通过书籍，然后做一个简单的报告在课堂上汇报，完成教学。
结束语：
新时期，课堂教学应以学科核心素养为目标导向，广大农村小学语文教师应该积极参与教学改革，在教学实践中持续发力，不断提升自身专业素质和教学能力，将农村小学的语文教学质量稳步提升上去，进而实现高效语文课堂的构建。
参考文献：
[1]陈玮.基于核心素养下小学课堂教与学方式研究[J].华夏教师，2019（36）：79-80.
[2]赵如飞.小学语文核心素养提升策略新探[J].中国农村教育，2019（35）：53.
[3]道吉才让.核心素养下农村小学语文高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：101.