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〔关键词〕 数学教学；德育；渗透
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
05—0060—01
一、结合教材内容，对学生进行爱国主义教育
小学数学教材中有很多插图、应用题以及数学史料。教学时选择富有教育意义的插图、具有说服力的数据和统计材料，可以对学生进行爱国主义教育。如，人教版二年级上册《两位数减两位数》的计算教学题材——“北京赢了”就是一个进行爱国主义教育的最佳内容。在完成此题的知识传授后，教师可借机渗透：“2001年7月13日，我国发生了一件大事——北京申奥成功了！同学们，你们知道为什么申奥成功会令全国人民如此激动吗？因为一个国家申奥能否成功，不仅仅看这个国家体育水平的高低，更重要的是看这个国家的综合国力。你们看，现在我国的宇宙飞船上了太空，我们身边的很多家庭都购买了小轿车，这些都是国力增强的一种表现。申奥的要求这么高，我们国家能争取到2008年奥运会的主办权，那是多么了不起的一件事情啊！”同学们听后群情激昂，为祖国的强大而自豪，爱国情感油然而生。
二、结合教材中的数学问题，使学生受到辩证唯物主义观点的熏陶
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如，从低年级到高年级，在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实践，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编练习，分数应用题的解答，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念，使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
三、结合数学教学常规，培养学生良好的行为习惯
1.通过数学训练和实际应用，对学生进行学习目的教育，培养学生良好的学习习惯。例如，在教授《百分数的意义和写法》一课时，课前组织学生对周围居民生活水平进行调查，得到一些基本数据。如，某居民楼一共有多少住户，安装电话的有多少户等等。在新课导入时，播放一组小记者采访周边居民现代生活水平的录像。小记者通过采访得知：安装电话的居民户数占总户数的100%；购买轿车的居民户数占总户数的20%；拥有彩电的居民户数占总户数的100%。使学生明白生产和生活中经常要用百分数，激发了学生学好这一部分知识的愿望和信心。新课学完后，再让同学们分小组活动，联系生活中有关百分数问题，举出种种不同的实例，把教学活动再推进一步，使学生真正感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切和真实，以激发学生学好数学的兴趣，进一步明确学习目的。
2.利用小组合作学习，培养学生的团队意识以及与人合作的习惯。 合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多本质的不同。合作学习有以下四个特征： （1）有明确的小组讨论或需要解决的数学任务。（2）小组内成员面对面互动。（3）小组内有相互合作帮助的互动气氛。（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。
3.结合学科特点，对学生进行意志品质教育。精确和严密是数学的一个重要特点，这就要求学生学习数学时要态度认真，严格要求自己，不能有半点虚假。要学好数学必须经过严格的训练，如解题过程中不但要求正确，而且要求速度和灵活性。为此，学生在掌握解法后还必须学会检查、验算等，这些都有利于培养学生严密有条理的思维方式，一丝不苟的学习态度，刻苦钻研、讲求实效的学习习惯和严谨朴实的思想作风。在克服解题困难的过程中也磨炼了学生的意志，对去除当前学生中流行的娇骄之气很有好处。
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
05—0060—01
一、结合教材内容，对学生进行爱国主义教育
小学数学教材中有很多插图、应用题以及数学史料。教学时选择富有教育意义的插图、具有说服力的数据和统计材料，可以对学生进行爱国主义教育。如，人教版二年级上册《两位数减两位数》的计算教学题材——“北京赢了”就是一个进行爱国主义教育的最佳内容。在完成此题的知识传授后，教师可借机渗透：“2001年7月13日，我国发生了一件大事——北京申奥成功了！同学们，你们知道为什么申奥成功会令全国人民如此激动吗？因为一个国家申奥能否成功，不仅仅看这个国家体育水平的高低，更重要的是看这个国家的综合国力。你们看，现在我国的宇宙飞船上了太空，我们身边的很多家庭都购买了小轿车，这些都是国力增强的一种表现。申奥的要求这么高，我们国家能争取到2008年奥运会的主办权，那是多么了不起的一件事情啊！”同学们听后群情激昂，为祖国的强大而自豪，爱国情感油然而生。
二、结合教材中的数学问题，使学生受到辩证唯物主义观点的熏陶
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如，从低年级到高年级，在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实践，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编练习，分数应用题的解答，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念，使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
三、结合数学教学常规，培养学生良好的行为习惯
1.通过数学训练和实际应用，对学生进行学习目的教育，培养学生良好的学习习惯。例如，在教授《百分数的意义和写法》一课时，课前组织学生对周围居民生活水平进行调查，得到一些基本数据。如，某居民楼一共有多少住户，安装电话的有多少户等等。在新课导入时，播放一组小记者采访周边居民现代生活水平的录像。小记者通过采访得知：安装电话的居民户数占总户数的100%；购买轿车的居民户数占总户数的20%；拥有彩电的居民户数占总户数的100%。使学生明白生产和生活中经常要用百分数，激发了学生学好这一部分知识的愿望和信心。新课学完后，再让同学们分小组活动，联系生活中有关百分数问题，举出种种不同的实例，把教学活动再推进一步，使学生真正感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切和真实，以激发学生学好数学的兴趣，进一步明确学习目的。
2.利用小组合作学习，培养学生的团队意识以及与人合作的习惯。 合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多本质的不同。合作学习有以下四个特征： （1）有明确的小组讨论或需要解决的数学任务。（2）小组内成员面对面互动。（3）小组内有相互合作帮助的互动气氛。（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。
3.结合学科特点，对学生进行意志品质教育。精确和严密是数学的一个重要特点，这就要求学生学习数学时要态度认真，严格要求自己，不能有半点虚假。要学好数学必须经过严格的训练，如解题过程中不但要求正确，而且要求速度和灵活性。为此，学生在掌握解法后还必须学会检查、验算等，这些都有利于培养学生严密有条理的思维方式，一丝不苟的学习态度，刻苦钻研、讲求实效的学习习惯和严谨朴实的思想作风。在克服解题困难的过程中也磨炼了学生的意志，对去除当前学生中流行的娇骄之气很有好处。