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摘要：在分析当前体育课程中由于受到传统体育教学评价的弊端的影响，提出发展性评价是适合新时期的一种新的评价方式，通过文献资料法了解发展性评价的内涵及特点，在发展性评价的理论依据下，在体育实践中运用发展性评价方法，使学生能更好地发展个性，提高学习成绩和效果，从而最优化地实现高校体育教学中学习目标的达成。
关键词：体育课程 体育教学 发展性评价 教学目标
为促进学生的全面健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，教育部提出了“健康第一”的思想和颁布了新一轮《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)，为新时期我国大学体育课程的改革发展明确了目标。《纲要》指出：“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。”目前高校的体育课程学习评价都不同程度地存在与课程改革不相适应的诸多问题，本文认为发展性评价是新时期体育教学中学生体育学习评价的好标尺。
一、传统体育教学评价的弊端
传统的体育教学，在评价内容上重视体能和运动技能的评定，忽视学生的心理因素，很少提到学生的学习态度、习惯、情感、合作等方面的评定；评价工具和方法单一，评价工具仅是书面测验、体能和运动技能的测验，且以统一的标准衡量所有的学生，忽视学生的个体差异性和被评价者的进步状况和努力程度；在评价主体上，以教师评价为主，学生处于被评价地位，忽视家长、同伴及自身的作用；评价功能单一，只重书本知识、局部智能和最终学习结果，忽视评价在其教育、改进、反馈、激励等的综合功能，使学生在学习时常表现出无精打采、热情不高、注意力不集中，并出现畏难情绪，从而学习被动，厌恶体育，更无创造性可言，对学生身心发展极为不利。久而久之，不仅伤害了学生的自尊心和自信心，还使他们失去了对体育课的兴趣，甚至会扼杀他们参与终身体育的愿望。
二、发展性评价的内涵及特点
“发展性评价”是针对传统评价存在的弊端并为解决这些弊端而提出的，是课程改革实施过程中出现的一种新的评价方式。发展性学生评价，是贯彻“以学生为本的思想关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生的差异，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大可能地实现其自身价值，并为学生的终身发展服务的贯穿于学校教学活动每一个环节的一种持续的教育过程。发展性学生评价是促进学生的发展为根本目的的新的评价理念和方法。它的本质是以人为本，以学生为中心，以师生之间的互动和理解建构为基础，这种评价方式具有以下特点：
1.评价内容综合化
强调评价内容的全面性和综合性，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，对学生学习的各个方面进行全面客观的评价。重视知识以外的综合素质的发展，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展，以适应人才发展多样化的要求。
2.评价过程动态化
评价是一个过程，并不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。发展性评价是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在于关注评价的“过程”，反对以一次表现作为终结性评价。强调终结性的结果评价与形成性的过程评价相结合，关注学生在活动过程中的各种表现，并更多关注学生在各个阶段的进步状况。
3.评价主客体互动化
发展性评价强调评价者与被评价者之间的互动和理解，两者是平等、互尊的友好关系，两者之间对看法、想法要不断的进行沟通、理解和协作，最终实现二者的发展。强调评价主体和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用，这有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升，有利于与他人合作的精神。教师作为实施评价的主体，必须在实际运用发展性评价的过程中，不断进行总结与反思，及时利用评价反馈信息，改进教学，进而提高教学质量，并对学生抱有期望，作积极的鼓励性评价。概括地说，发展性评价的关键是促进师生的交往与互动，达到共同发展的目的。
4.评价方法多样化
发展性评价要关注学生的个体差异和个人的进步幅度，要促进每一位学生全面发展和提高，就要求评价内容和标准的多元化，用积极的眼光，从多个角度或方面去审视学生，发现其优点和长处，使其体验成功的乐趣，让其在自尊、自信中看到自身的进步和发展的潜力。既要重视体能和运动技能的评价，也要关注学生拼搏精神与合作意识，获取情感态度与价值观等多方面的发展。因此，发展性评价除了考试或测验外，教师还要在课堂教学中使用观察、访谈、成长记录袋、表现性评价等多种科学有效、简便易行的方法，在评价过程中使定量评价与定性评价相结合，使诊断性、过程性评价和终结性评价相结合，使学生自评和互评相结合。只是，无论使用什么样的评价方法，使用者必须明确评价的目的，注意评价方法的适用范围，重视评价的科学性和有效性，以更好地发挥各种评价方法的优势。
三、发展性评价的理论依据
1.多元智能理论，认为一个人至少拥有8种相对独立的智力，这8种智力分别是：语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体动觉智力、人际交流智力、自知自省智力、自然观察者智力等。根据智能多元理论，评价应从标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价方式中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养，采用多元化的评价方式，以发现每个学生区别于他人的智能特征，使学生发现自我价值，充分了解和认识学生的不同潜能特征。
2.建构主义理论，认为学习的生成过程是学生以已有的知识经验(认知结构)为基础，与从环境中主动选择和注意的信息相互作用主动建构新知识的过程。因此，在评价过程中，采用多样化观点和形式，而不应用单一的评价标准来评价学习。
3.后现代主义理论，后现代主义具有多元性、开放性、多重性、创造性、不确定性、流动性的特征。在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可转变性的。基于师生共同活动之上的教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，也是促进下一步教学活动的有效开展。所以，教学不仅要注重结果，更要注重过程。教学评价的目的在于发展，而不在于甄别和选择。
4.差异发展观理论，是以马斯洛的“人本主义心理学习理论”为依据，在教育教学中以学生为中心，确定个体差异性，发挥个体主体性，突出个体全面发展性。它倡导“教师为学生而教，学校为学生而设”，“重视人的内在价值，重视个人潜能的成长”的理念，并以此为出发点“以学生为本，以学生的发展为本”，强调由于先天的生理因素和后天的环境因素的影响，学生在其学习过程中呈现出各种差异性，是差异发展中的人，学生的差 异和差异发展是必须正视的客观事实。
在体育教学中，学生之间的个体差异是客观存在的，体育教师要根据学生的个体差异，因材施教，采取针对性的教学策略，使每个学生在原有的基础上取得进步和发展。学生的个体差异不仅体现在体能和运动技能方面，还体现在运动能力、智力因素以及动机、兴趣、态度、个性心理等非智力因素等方面。只有重视这些个体差异性及其教学，才有助于激发学生兴趣，调动其积极性，从而促进学生的全面发展。
四.体育教学中实施发展性评价的有效途径和方法
评价方法的多样化还得要求评价内容和标准的多元化，根据《纲要》对学生的学习评价要求，我们可以把学生体育学习评价内容概括为以下六种：体育认知水平、体能与进步幅度、运动技能与进步幅度、学习态度与行为、情意表现与交往合作及特长项目附加分等内容。根据以上评价内容我们采用的评价方法应力求实用，便于实施，且能量化的就量化，使定量评价与定性评价相结合，不管是基础好的还是基础不好的都能体现出学生不同水平的努力度和进步度。
1.对体育认知水平的测评方法
体育认知水平主要包括体育基础教育理论知识，人体运动保健与卫生安全知识，个人健康行为(卫生、饮食、生活作息及娱乐行为)等，内容都以体育课本教材和常识为主，以资料库的形式存在于学校教学管理网上，学生统一抽取网上随机组合试卷进行测试。目的是对学生所学的基础知识和灵活运用这些基础知识的能力，进行全面的、系统的、综合性的检查和评定。为使测验能确切地反映学生的实际水平，测试内容至少有知识和能力两个基本因素。
2.对体能、技能与进步幅度的测评方法
根据《学生体质健康标准》，大学生体能选测项目有三项：(1)从50米跑和立定跳远中选测一项；
(2)男生从台阶测试和1000米跑中选测一项，女生从台阶测试800米跑中选测一项；(3)男生从坐位体前屈和握力中选测一项，女生从坐位体前屈、仰卧起坐和握力中选测一项。评分以大学生体质健康标准进行，采用百分制，可取三项测试项目的平均分。
对技能测评则按照不同的技能评分标准进行统一测评，可采用达标与技术评定相结合。如对羽毛球正手发高远球技术的测评，可采用落点量化与技术动作质化相结合，占30％可分为：(1)达标：发球5个，落点到位得2分，共10分；(2)技评：18-20分：动作熟练正确、协调，发球弧度适当、落点到位。16-17分：动作正确、协调，发球弧度较为适当、基本到位。14-15分：动作基本正确、协调，发球弧度较为适当、基本到位。12-13分：动作基本正确、协调，发球弧度不好、不到位。11分以下：动作僵硬不协调，发球弧度不好、不到位。
对进步幅度则采用体能进步幅度评分表测评和技能进步幅度评分表测评：体能进步幅度得分=期末现测成绩分一原始成绩分(得分为查进步幅度等级换算表获得)；技能进步幅度得分=期末测评成绩一期中测评成绩。最终体能得分=期末现测成绩分+体能进步幅度得分；最终技能得分=期末测评成绩+技能进步幅度得分。
3.对学习态度、情意表现及交往合作等方面的测评方法
学习态度作为一种对待学习的内部状态，它影响着人对学习活动的选择，是对某种事物喜爱或厌恶情感的表露。态度可以因时而变，所以在体育教学中，通过教师的观察应随堂随时记录学生学习情况的过程，学生则通过自身的行为表现填写评定量表，这是非常重要的。体育学习态度的评价主要包括出勤率、参与体育的积极性、为达到目标主动思维的自觉性和反复练习的主动性、虚心好学及着装方面。
情意表现包括学生在体育学习中表现出来的情绪状态和意志品质。情意表现的评价主要包括对学习技术的自信程度和学习中的成功体验程度，学习中的情绪稳定性和自控不良情绪的能力，学习中能克服困难有抗挫能力。
交往合作方面的评价主要包括人际沟通好能与他人协作共同进步，活动中遵守规则有责任心，互动适当能关心同学尊重他人。
对以上非智力因素方面的测评可制定行为表现的评定量表，有学生自评，同伴互评和教师根据随课堂观察情况记录来评，采用优秀、良好、中等、及格、不及格这五级分制，学生、同伴、教师评分各占相同的比例，最后得出总评。
4.对特长项目附加分的测评方法
特长是指学生个人体育某一方面有特长项目，或对某一个项目特点有较深的了解(如懂得某个项目的裁判法)。对特长项目的评价主要包括在实际中对某项活动喜欢并能组织同学比赛，参加校级及以上比赛获得名次等(同类项目不重复加分)。在具体操作中，由本人或小组提出书面申请，班主任或体育教师签字确认的方法进行。只是附加分不列入成绩总评，但作为附加分进行成绩评定。
五.小结
发展性评价是当前课程改革实施过程中出现的一种新的评价方式，它注重学生学习过程，强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度。因此，只有正确运用发展性评价方法，才能调动学生学习的积极性，使每位学生在原有的基础上都得以充分的发展，让学生在做自评时审视自己，也让教师在与学生的评价对比中发现问题，提高教学质量。发展性评价为教与学提供了更大的发展空间，也为今后探索体育教育评价方法提出许多新的问题。
关键词：体育课程 体育教学 发展性评价 教学目标
为促进学生的全面健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，教育部提出了“健康第一”的思想和颁布了新一轮《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)，为新时期我国大学体育课程的改革发展明确了目标。《纲要》指出：“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。”目前高校的体育课程学习评价都不同程度地存在与课程改革不相适应的诸多问题，本文认为发展性评价是新时期体育教学中学生体育学习评价的好标尺。
一、传统体育教学评价的弊端
传统的体育教学，在评价内容上重视体能和运动技能的评定，忽视学生的心理因素，很少提到学生的学习态度、习惯、情感、合作等方面的评定；评价工具和方法单一，评价工具仅是书面测验、体能和运动技能的测验，且以统一的标准衡量所有的学生，忽视学生的个体差异性和被评价者的进步状况和努力程度；在评价主体上，以教师评价为主，学生处于被评价地位，忽视家长、同伴及自身的作用；评价功能单一，只重书本知识、局部智能和最终学习结果，忽视评价在其教育、改进、反馈、激励等的综合功能，使学生在学习时常表现出无精打采、热情不高、注意力不集中，并出现畏难情绪，从而学习被动，厌恶体育，更无创造性可言，对学生身心发展极为不利。久而久之，不仅伤害了学生的自尊心和自信心，还使他们失去了对体育课的兴趣，甚至会扼杀他们参与终身体育的愿望。
二、发展性评价的内涵及特点
“发展性评价”是针对传统评价存在的弊端并为解决这些弊端而提出的，是课程改革实施过程中出现的一种新的评价方式。发展性学生评价，是贯彻“以学生为本的思想关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生的差异，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大可能地实现其自身价值，并为学生的终身发展服务的贯穿于学校教学活动每一个环节的一种持续的教育过程。发展性学生评价是促进学生的发展为根本目的的新的评价理念和方法。它的本质是以人为本，以学生为中心，以师生之间的互动和理解建构为基础，这种评价方式具有以下特点：
1.评价内容综合化
强调评价内容的全面性和综合性，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，对学生学习的各个方面进行全面客观的评价。重视知识以外的综合素质的发展，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展，以适应人才发展多样化的要求。
2.评价过程动态化
评价是一个过程，并不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。发展性评价是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在于关注评价的“过程”，反对以一次表现作为终结性评价。强调终结性的结果评价与形成性的过程评价相结合，关注学生在活动过程中的各种表现，并更多关注学生在各个阶段的进步状况。
3.评价主客体互动化
发展性评价强调评价者与被评价者之间的互动和理解，两者是平等、互尊的友好关系，两者之间对看法、想法要不断的进行沟通、理解和协作，最终实现二者的发展。强调评价主体和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用，这有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升，有利于与他人合作的精神。教师作为实施评价的主体，必须在实际运用发展性评价的过程中，不断进行总结与反思，及时利用评价反馈信息，改进教学，进而提高教学质量，并对学生抱有期望，作积极的鼓励性评价。概括地说，发展性评价的关键是促进师生的交往与互动，达到共同发展的目的。
4.评价方法多样化
发展性评价要关注学生的个体差异和个人的进步幅度，要促进每一位学生全面发展和提高，就要求评价内容和标准的多元化，用积极的眼光，从多个角度或方面去审视学生，发现其优点和长处，使其体验成功的乐趣，让其在自尊、自信中看到自身的进步和发展的潜力。既要重视体能和运动技能的评价，也要关注学生拼搏精神与合作意识，获取情感态度与价值观等多方面的发展。因此，发展性评价除了考试或测验外，教师还要在课堂教学中使用观察、访谈、成长记录袋、表现性评价等多种科学有效、简便易行的方法，在评价过程中使定量评价与定性评价相结合，使诊断性、过程性评价和终结性评价相结合，使学生自评和互评相结合。只是，无论使用什么样的评价方法，使用者必须明确评价的目的，注意评价方法的适用范围，重视评价的科学性和有效性，以更好地发挥各种评价方法的优势。
三、发展性评价的理论依据
1.多元智能理论，认为一个人至少拥有8种相对独立的智力，这8种智力分别是：语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体动觉智力、人际交流智力、自知自省智力、自然观察者智力等。根据智能多元理论，评价应从标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价方式中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养，采用多元化的评价方式，以发现每个学生区别于他人的智能特征，使学生发现自我价值，充分了解和认识学生的不同潜能特征。
2.建构主义理论，认为学习的生成过程是学生以已有的知识经验(认知结构)为基础，与从环境中主动选择和注意的信息相互作用主动建构新知识的过程。因此，在评价过程中，采用多样化观点和形式，而不应用单一的评价标准来评价学习。
3.后现代主义理论，后现代主义具有多元性、开放性、多重性、创造性、不确定性、流动性的特征。在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可转变性的。基于师生共同活动之上的教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，也是促进下一步教学活动的有效开展。所以，教学不仅要注重结果，更要注重过程。教学评价的目的在于发展，而不在于甄别和选择。
4.差异发展观理论，是以马斯洛的“人本主义心理学习理论”为依据，在教育教学中以学生为中心，确定个体差异性，发挥个体主体性，突出个体全面发展性。它倡导“教师为学生而教，学校为学生而设”，“重视人的内在价值，重视个人潜能的成长”的理念，并以此为出发点“以学生为本，以学生的发展为本”，强调由于先天的生理因素和后天的环境因素的影响，学生在其学习过程中呈现出各种差异性，是差异发展中的人，学生的差 异和差异发展是必须正视的客观事实。
在体育教学中，学生之间的个体差异是客观存在的，体育教师要根据学生的个体差异，因材施教，采取针对性的教学策略，使每个学生在原有的基础上取得进步和发展。学生的个体差异不仅体现在体能和运动技能方面，还体现在运动能力、智力因素以及动机、兴趣、态度、个性心理等非智力因素等方面。只有重视这些个体差异性及其教学，才有助于激发学生兴趣，调动其积极性，从而促进学生的全面发展。
四.体育教学中实施发展性评价的有效途径和方法
评价方法的多样化还得要求评价内容和标准的多元化，根据《纲要》对学生的学习评价要求，我们可以把学生体育学习评价内容概括为以下六种：体育认知水平、体能与进步幅度、运动技能与进步幅度、学习态度与行为、情意表现与交往合作及特长项目附加分等内容。根据以上评价内容我们采用的评价方法应力求实用，便于实施，且能量化的就量化，使定量评价与定性评价相结合，不管是基础好的还是基础不好的都能体现出学生不同水平的努力度和进步度。
1.对体育认知水平的测评方法
体育认知水平主要包括体育基础教育理论知识，人体运动保健与卫生安全知识，个人健康行为(卫生、饮食、生活作息及娱乐行为)等，内容都以体育课本教材和常识为主，以资料库的形式存在于学校教学管理网上，学生统一抽取网上随机组合试卷进行测试。目的是对学生所学的基础知识和灵活运用这些基础知识的能力，进行全面的、系统的、综合性的检查和评定。为使测验能确切地反映学生的实际水平，测试内容至少有知识和能力两个基本因素。
2.对体能、技能与进步幅度的测评方法
根据《学生体质健康标准》，大学生体能选测项目有三项：(1)从50米跑和立定跳远中选测一项；
(2)男生从台阶测试和1000米跑中选测一项，女生从台阶测试800米跑中选测一项；(3)男生从坐位体前屈和握力中选测一项，女生从坐位体前屈、仰卧起坐和握力中选测一项。评分以大学生体质健康标准进行，采用百分制，可取三项测试项目的平均分。
对技能测评则按照不同的技能评分标准进行统一测评，可采用达标与技术评定相结合。如对羽毛球正手发高远球技术的测评，可采用落点量化与技术动作质化相结合，占30％可分为：(1)达标：发球5个，落点到位得2分，共10分；(2)技评：18-20分：动作熟练正确、协调，发球弧度适当、落点到位。16-17分：动作正确、协调，发球弧度较为适当、基本到位。14-15分：动作基本正确、协调，发球弧度较为适当、基本到位。12-13分：动作基本正确、协调，发球弧度不好、不到位。11分以下：动作僵硬不协调，发球弧度不好、不到位。
对进步幅度则采用体能进步幅度评分表测评和技能进步幅度评分表测评：体能进步幅度得分=期末现测成绩分一原始成绩分(得分为查进步幅度等级换算表获得)；技能进步幅度得分=期末测评成绩一期中测评成绩。最终体能得分=期末现测成绩分+体能进步幅度得分；最终技能得分=期末测评成绩+技能进步幅度得分。
3.对学习态度、情意表现及交往合作等方面的测评方法
学习态度作为一种对待学习的内部状态，它影响着人对学习活动的选择，是对某种事物喜爱或厌恶情感的表露。态度可以因时而变，所以在体育教学中，通过教师的观察应随堂随时记录学生学习情况的过程，学生则通过自身的行为表现填写评定量表，这是非常重要的。体育学习态度的评价主要包括出勤率、参与体育的积极性、为达到目标主动思维的自觉性和反复练习的主动性、虚心好学及着装方面。
情意表现包括学生在体育学习中表现出来的情绪状态和意志品质。情意表现的评价主要包括对学习技术的自信程度和学习中的成功体验程度，学习中的情绪稳定性和自控不良情绪的能力，学习中能克服困难有抗挫能力。
交往合作方面的评价主要包括人际沟通好能与他人协作共同进步，活动中遵守规则有责任心，互动适当能关心同学尊重他人。
对以上非智力因素方面的测评可制定行为表现的评定量表，有学生自评，同伴互评和教师根据随课堂观察情况记录来评，采用优秀、良好、中等、及格、不及格这五级分制，学生、同伴、教师评分各占相同的比例，最后得出总评。
4.对特长项目附加分的测评方法
特长是指学生个人体育某一方面有特长项目，或对某一个项目特点有较深的了解(如懂得某个项目的裁判法)。对特长项目的评价主要包括在实际中对某项活动喜欢并能组织同学比赛，参加校级及以上比赛获得名次等(同类项目不重复加分)。在具体操作中，由本人或小组提出书面申请，班主任或体育教师签字确认的方法进行。只是附加分不列入成绩总评，但作为附加分进行成绩评定。
五.小结
发展性评价是当前课程改革实施过程中出现的一种新的评价方式，它注重学生学习过程，强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度。因此，只有正确运用发展性评价方法，才能调动学生学习的积极性，使每位学生在原有的基础上都得以充分的发展，让学生在做自评时审视自己，也让教师在与学生的评价对比中发现问题，提高教学质量。发展性评价为教与学提供了更大的发展空间，也为今后探索体育教育评价方法提出许多新的问题。