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摘要：小组合作教学是一种富有创新精神的教学手法，其有效扭转了以往教师在课堂上一人讲解、学生被动听讲的乏味局面，为学生自主地融入课堂带来了巨大的推动力量。小组合作教学对学生来讲是一种全新的体验。学生在进行小组合作交流的时候，可以自主地表达出自己的看法，拓宽自己的知识视野，并且在共同交流的过程中，一起探究学习过程中遇到的问题，查漏补缺，共同进步。所以，在初中语文教学中，优化小组合作教学模式极为重要。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养下初中语文小组合作教学探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养下;初中语文;小组合作;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-005
引言
教育是强国之本。在核心素养的指导下，广大初中语文教师有必要革新课堂教学模式，正确运用小组合作教学法，解决当下小组合作教学模式存在的问题，以此全方位地强化学生群体的专业认知能力，促使学生自主地融入课堂教学活动中，长此以往，必然能够为学生核心素养的形成提供助力，提高当下初中生的专业水准，为我国未来发展提供源源不断的优秀人才。
一、小组合作教学概述
“小组合作”模式指的是通过将学生分成各个学习小组，互相分工，相互合作，通过完成教师下达的学习任务锻炼学生自身的沟通交流能力、逻辑思维能力和合作工作能力。作为一种初中最为常用的教学方法，众多学科老师将小组合作这一模式引入到课堂当中。
二、核心素养背景下初中语文小组合作教学存在的问题
（一）小组合作教学重视结果，忽略小组探讨的作用
课堂教学通常是简单地对文章进行分析，其主要目的是帮助学生更深刻地理解当前文章的答案。在开展小组合作教学的过程中，教师过分注重教学结果，忽略小组探讨的重要作用。某些情况下，即便学生想要解决问题，教师也会因教学时间不够而匆匆带过，这就导致学生的问题长久被积压，久而久之，势必严重影响学生的成长。此外，教师在开展小组合作讨论活动过程中，仅仅给予学生三分钟时间，学生尚未讨论出完整答案只能匆匆结束。此种小组合作教学模式所取得的成效明显不高，更无法促进学生核心素养的形成。
（二）學生参与度不平衡
我们在日常小组合作教学的课堂上不难发现：各个小组发言机会不平等，部分小组积极主动参与整个课堂活动，部分小组几乎不参与到课堂活动当中。这就意味着小组合作中，各个小组的参与程度不同。此外，部分小组内部也存在类似的现象，活泼一些的同学的发言次数明显较其他同学要多很多，甚至有的老师担心让一些学习成绩不好的同学发言会扰乱自己的教学规划，只侧重部分学生的学习，而不重视学习小组，这就使小组模式流于表面，不利于学生全面、平衡发展。
三、核心素养背景下初中语文小组合作教学的开展方法
[HTK]（一）假期按地域构建合作学习小组，让学生从课内走向课外，从学校走向社会，培养学生语文综合运用能力，全面提高学生的语文核心素养[HT]
中华民族的文化源远流长。不同的地区都有自己的地方文化。通过假期引导学生探索和探索当地的文化习俗，不仅可以激发学生的家乡和乡村情怀，还可以培养学生的社会实践能力。小组合作可以使学生有意识地互相帮助、合作、交流和分享。礼县是秦文化的发祥地，境内文化丰富多彩。参观秦文化博物馆，探索秦文化;再拜武侯祠，追寻三国文化。寻找遗失的家乡端午习俗;乞巧文化了解多少;穿越——春官谈春;西汉水里读《诗经》等。在教学实践中，要结合教材内容，安排假期语文活动的实践主题，根据学生生活的地域范围进行分组，开学后进行总结，展示小组实践和探索的成果。该小组能充分发挥学生的聪明才智，以多种形式展示学生的成绩。如手抄报纸形式、思维导图形式、简报形式、美文形式、作文征集形式、舞台表演形式等。学生从课堂到课外，语文从书本到生活，了解历史文化，传承本土文化，注重当代文化交流与交流，提高学生对家庭文化的自觉自信态度，增强学生的社会责任感。同时，在活动实践过程中，充分锻炼和提高了学生的综合实践能力和团结协作精神。
[HTK]（二）课堂构建有层次、差异互补的学习小组，促进不同层次的学生语文核心素养提高[HT]
语文的一个方面的素养提高得很快。我校中文组创办的经典朗诵演讲会、广播主持人协会，很好地培养了学生的经典朗诵、演讲、广播主持人技能。经典咏流传之《声律启蒙·送别》、表演朗诵等经典诵读活动在学校艺术节和“一二九”活动中取得了良好成绩，赢得了全校师生的赞赏。小组活动可以采取说、读、练、演等形式。长期坚持这样的语文综合活动，将大大提高学生的阅读能力、阅读欣赏能力、写作能力、主持表演能力、经典文化传承和理解能力。
（三）利用多媒体技术辅助小组合作教学
多媒体技术是现阶段教师经常使用的教学工具，它将会对教学效果的提升产生巨大的辅助作用。例如，《出师表》是一篇重点文章，需要学生理解并背诵。教师在进行课堂导入时，可以为学生选取《三国演义》影视剧中的片段，利用声情并茂的视频内容，激发学生的学习兴趣，深度强化学生的课堂参与度。这可以帮助学生形成更深刻地理解。待视频播放完成之后，教师可以让学习小组仔细回忆视频中都出现了哪些《出师表》中的原句，而后随机抽选小组代表说出答案。此过程可以由其他学习小组点评，指出错误或者对当前学习小组的答案进行补充，有效提升学生的学习热情，全方位地加强学习小组之间的互动交流。
（四）科学分组，增强核心素养教学效果
小组模式的应用过程中，存在很多步骤。“科学分组”是小组合作中的第一步，部分老师不够重视这一步骤，导致学生学习兴趣不高。科学分组就要求我们在分组时细致详细地观察学生的性格、学习状况发言积极性，从而进行合理分配。将学习好的与学习差的，个性活泼的与性格安静的，上课积极的与不爱发言的学生分配在一起，这样才能有效锻炼学生的合作学习能力。
（五）把握时机，明确核心素养教学目的
小组合作这一有效提高学生“核心素养”的学习方法，虽然对学生是十分有效的，但并不代表所有的课程都应当应用这一方法。一旦全部应用在一起，则会让学生失去对这种方法的兴趣。久而久之，小组合作的学习优势将不复存在。另外，部分课程没有必要应用小组合作，如初中语文的阅读课程，如若进行小组合作就会流于表面，浪费时间。
结束语
综上所述，学生语文核心素养的培养和发展，是一项艰巨而长远的工程，任重而道远。优化初中语文小组合作不失为一种较好的策略，语文教师要把握和运用好。
参考文献
[1]石艳华.核心素养下初中语文小组合作教学探究[J].新课程（中学），2019（09）：146.
[2]马光华.核心素养下初中语文小组合作教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：162.
[3]李林科.核心素养下初中语文小组合作教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：35.
关键词：核心素养下;初中语文;小组合作;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-005
引言
教育是强国之本。在核心素养的指导下，广大初中语文教师有必要革新课堂教学模式，正确运用小组合作教学法，解决当下小组合作教学模式存在的问题，以此全方位地强化学生群体的专业认知能力，促使学生自主地融入课堂教学活动中，长此以往，必然能够为学生核心素养的形成提供助力，提高当下初中生的专业水准，为我国未来发展提供源源不断的优秀人才。
一、小组合作教学概述
“小组合作”模式指的是通过将学生分成各个学习小组，互相分工，相互合作，通过完成教师下达的学习任务锻炼学生自身的沟通交流能力、逻辑思维能力和合作工作能力。作为一种初中最为常用的教学方法，众多学科老师将小组合作这一模式引入到课堂当中。
二、核心素养背景下初中语文小组合作教学存在的问题
（一）小组合作教学重视结果，忽略小组探讨的作用
课堂教学通常是简单地对文章进行分析，其主要目的是帮助学生更深刻地理解当前文章的答案。在开展小组合作教学的过程中，教师过分注重教学结果，忽略小组探讨的重要作用。某些情况下，即便学生想要解决问题，教师也会因教学时间不够而匆匆带过，这就导致学生的问题长久被积压，久而久之，势必严重影响学生的成长。此外，教师在开展小组合作讨论活动过程中，仅仅给予学生三分钟时间，学生尚未讨论出完整答案只能匆匆结束。此种小组合作教学模式所取得的成效明显不高，更无法促进学生核心素养的形成。
（二）學生参与度不平衡
我们在日常小组合作教学的课堂上不难发现：各个小组发言机会不平等，部分小组积极主动参与整个课堂活动，部分小组几乎不参与到课堂活动当中。这就意味着小组合作中，各个小组的参与程度不同。此外，部分小组内部也存在类似的现象，活泼一些的同学的发言次数明显较其他同学要多很多，甚至有的老师担心让一些学习成绩不好的同学发言会扰乱自己的教学规划，只侧重部分学生的学习，而不重视学习小组，这就使小组模式流于表面，不利于学生全面、平衡发展。
三、核心素养背景下初中语文小组合作教学的开展方法
[HTK]（一）假期按地域构建合作学习小组，让学生从课内走向课外，从学校走向社会，培养学生语文综合运用能力，全面提高学生的语文核心素养[HT]
中华民族的文化源远流长。不同的地区都有自己的地方文化。通过假期引导学生探索和探索当地的文化习俗，不仅可以激发学生的家乡和乡村情怀，还可以培养学生的社会实践能力。小组合作可以使学生有意识地互相帮助、合作、交流和分享。礼县是秦文化的发祥地，境内文化丰富多彩。参观秦文化博物馆，探索秦文化;再拜武侯祠，追寻三国文化。寻找遗失的家乡端午习俗;乞巧文化了解多少;穿越——春官谈春;西汉水里读《诗经》等。在教学实践中，要结合教材内容，安排假期语文活动的实践主题，根据学生生活的地域范围进行分组，开学后进行总结，展示小组实践和探索的成果。该小组能充分发挥学生的聪明才智，以多种形式展示学生的成绩。如手抄报纸形式、思维导图形式、简报形式、美文形式、作文征集形式、舞台表演形式等。学生从课堂到课外，语文从书本到生活，了解历史文化，传承本土文化，注重当代文化交流与交流，提高学生对家庭文化的自觉自信态度，增强学生的社会责任感。同时，在活动实践过程中，充分锻炼和提高了学生的综合实践能力和团结协作精神。
[HTK]（二）课堂构建有层次、差异互补的学习小组，促进不同层次的学生语文核心素养提高[HT]
语文的一个方面的素养提高得很快。我校中文组创办的经典朗诵演讲会、广播主持人协会，很好地培养了学生的经典朗诵、演讲、广播主持人技能。经典咏流传之《声律启蒙·送别》、表演朗诵等经典诵读活动在学校艺术节和“一二九”活动中取得了良好成绩，赢得了全校师生的赞赏。小组活动可以采取说、读、练、演等形式。长期坚持这样的语文综合活动，将大大提高学生的阅读能力、阅读欣赏能力、写作能力、主持表演能力、经典文化传承和理解能力。
（三）利用多媒体技术辅助小组合作教学
多媒体技术是现阶段教师经常使用的教学工具，它将会对教学效果的提升产生巨大的辅助作用。例如，《出师表》是一篇重点文章，需要学生理解并背诵。教师在进行课堂导入时，可以为学生选取《三国演义》影视剧中的片段，利用声情并茂的视频内容，激发学生的学习兴趣，深度强化学生的课堂参与度。这可以帮助学生形成更深刻地理解。待视频播放完成之后，教师可以让学习小组仔细回忆视频中都出现了哪些《出师表》中的原句，而后随机抽选小组代表说出答案。此过程可以由其他学习小组点评，指出错误或者对当前学习小组的答案进行补充，有效提升学生的学习热情，全方位地加强学习小组之间的互动交流。
（四）科学分组，增强核心素养教学效果
小组模式的应用过程中，存在很多步骤。“科学分组”是小组合作中的第一步，部分老师不够重视这一步骤，导致学生学习兴趣不高。科学分组就要求我们在分组时细致详细地观察学生的性格、学习状况发言积极性，从而进行合理分配。将学习好的与学习差的，个性活泼的与性格安静的，上课积极的与不爱发言的学生分配在一起，这样才能有效锻炼学生的合作学习能力。
（五）把握时机，明确核心素养教学目的
小组合作这一有效提高学生“核心素养”的学习方法，虽然对学生是十分有效的，但并不代表所有的课程都应当应用这一方法。一旦全部应用在一起，则会让学生失去对这种方法的兴趣。久而久之，小组合作的学习优势将不复存在。另外，部分课程没有必要应用小组合作，如初中语文的阅读课程，如若进行小组合作就会流于表面，浪费时间。
结束语
综上所述，学生语文核心素养的培养和发展，是一项艰巨而长远的工程，任重而道远。优化初中语文小组合作不失为一种较好的策略，语文教师要把握和运用好。
参考文献
[1]石艳华.核心素养下初中语文小组合作教学探究[J].新课程（中学），2019（09）：146.
[2]马光华.核心素养下初中语文小组合作教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：162.
[3]李林科.核心素养下初中语文小组合作教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：35.