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【摘 要】地理是一门讲究理论与实践并重的学科，基于新形势下核心素养教育的根本要求，如何实现地理实践力与常规教学的融合发展，这是值得一线教师关注的重点课题。考虑高中生的年龄特征、认知水平与实践素养，唤醒其理论认知，培养运用地理知识解决实际问题的综合能力，体现学以致用的教学理念，为强化地理核心素养打好根基。本文结合高中地理教学的主要内容，在开展常规教学的基础上，又提出创设实践情境、开展实践活动、鼓励实践探究、感知实践现象以及积累实践经验等多元策略，以此驱动地理教学创新，提升学生的地理学习能力与综合素养。
【关键词】高中地理;实践力;常规教学;融合发展
所谓地理实践力，即开展地理教学过程中注意指导学生运用观察、分析、探讨、操作与调研等一系列方法，活學活用地理知识，开启地理思维，解决实际问题。因此，把握地理核心素养教育的根本出发点，我们要继续保持常规教学的优势，同时结合丰富多样的实践活动，引导学生既有夯实的知识基础，也有丰富的实践经验，在真实的生活环境中感知地理现象、发现地理规律、探索地理问题，潜移默化地促进地理实践力发展。那么如何将地理实践力与常规教学相互融合？如何提升地理教学的有效性？本文提出具体教学做法如下：
一、创设实践情境，激活内驱动力
在自然界与日常生活中，地理现象无处不在，人们时时刻刻都能有所感知，而高中地理的知识点本身就与自然、社会高度关联，我们要把握学科特色，同时考虑学生的认知水平与思维特性，创设生动、形象、多元的实践情境，让学生不仅理解知识，更会运用知识，主动参与地理活动，激活探索与求知的内驱动力。例如，学习“水循环”时，我在导课环节播放了一组多媒体课件，让大家直观地观察与了解大自然中的“水”，如不同区域的水现象差异、水的各种形态，再结合学生现有的知识经验与生活经验设问：“水会流动吗？它流动到哪里去了？”“水的流动有什么规律吗？请结合生活现象说一说”。通过图文结合的方式理解自然界的水循环现象，并整合地理情境与问题情境，激活学生探究积极性，为下一步的学习与实践活动做好铺垫。
二、开展实践活动，优化学习过程
从课程安排到教学内容与教学方法的设计，都需要教师精心准备，围绕培养学生地理实践力为根本目标，突出地理课堂的生活化特色，把握教材内容与生活实践的关联性，潜移默化地渗透地理思想，传授地理知识。例如，学习“宇宙中的地球”这一单元时，涉及很多抽象且庞大的理论概念，如果只是按照教材中的文字描述按部就班的讲解，学生很难真正理解概念并实践运用，所以本节课我开展了室外课活动，带领学生走出教室开展实践操作，如：观测学校所在位置的太阳高度角变化;根据正午太阳光线的变化推测学校所在的地理位置经度。实践活动中，大家分成不同的合作小组，且每个小组发放一个地理仪器，大家自行测量，反复核对，记录数据并得出结论。通过自主、合作与探究，大家对本节课的知识点有了更深层次的理解，同时也锻炼了良好的获取信息与处理数据能力，促进地理实践力的提升。
三、鼓励实践探究，完善知识结构
整合传统教学模式，融入全新的实践活动，让学生在实践探究中获得新鲜体验，有利于完善知识结构，提升学习有效性。那么在设计教学计划时，教师要综合考虑教学内容、教学要求与学生实情，合理把控课堂节奏，将实践活动落到实处。例如，学习“地球上的大气”时，本节课设计小组合作方案，引导每个学生参与团队活动，各抒己见，锻炼逻辑思维与发散思维，如：“分析形成热岛效应的原因，说一说城市热岛效应给人们的生活带来哪些影响？”经过一番激烈的讨论，大家发现日常生活环境中释放的污染物，经过扩散造成了严峻的污染问题。找到原因，再提出保护大气环境的合理建议则顺理成章。层层递进的学习过程中，不仅掌握课本知识，完成常规教学任务，也同步训练学生合作能力与思维能力的发展。
四、感知实践现象，提升认知水平
从高中地理教材的编排特色来看，在常规教学中着重概括理论知识，而为了引导学生的学习思路，突破学习障碍，要融入地理实践力的培养内容，建立地理知识与生活实践的关联，让学生更真实地感知实践现象，发展形象思维与发散思维，以理论推动实践，以实践深化理论，这就是形成地理实践力的过程，逐层促进学生认知水平的提升。例如，学习“气压带、风带与气候类型的关系”时，通过分享多媒体课件，动态观察“大规模的海水运动”，分析成因，提出可能带来的影响，实现从感性认知上升到理性认知，把握地理现象的本质。
五、积累实践体验，促进综合发展
把握地理学科特色，要突出其实践性特征，帮助学生理解地理现象，把握地理知识，以此推动地理综合素养的发展。因此在常规教学的基础上，我们鼓励学生多参与实操训练，多一些感知、多一些领悟，加深对地理知识科学性与真理性的认知，夯实知识基础，内化实践能力。例如，开展“制作三圈环流模型”的实验教学活动时，本节课以学生为主体，指导他们动手操作、动脑思考，先以分组合作的方式自行绘制气压带和分带分布图，总结大气运动的基本规律，再具体设计实验步骤，分析实验原理，总结实验心得。以实验为载体，串联原本零散的知识内容，引导学生从不同层面去探究与思考，强化地理实践水平与综合素养。
综上所述，实施高中地理有效教学活动，既要把握学科特色，也要突出学生的学习能力与思维特征，在常规教学中穿插各式各样的实践活动，完成地理知识从“输入”到“输出”的良性循环，而学生在探究、思考与体验中不断完善认知结构，实现从学习知识到实践运用、再到发展核心素养的转变，体现地理课程的教育价值，让每个学生都能在地理课堂有所收获，有所成长。
参考文献：
[1]王瑞红.分析高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].才智，2020，（8）：103.
[2]黎秋菊.体验式教学对高中生地理实践力的培养研究[J].中华传奇，2020，（8）：50.
[3]叶剑飞.浅谈高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（6）：64-65.
（作者单位：湖北省襄阳市第五中学）
【关键词】高中地理;实践力;常规教学;融合发展
所谓地理实践力，即开展地理教学过程中注意指导学生运用观察、分析、探讨、操作与调研等一系列方法，活學活用地理知识，开启地理思维，解决实际问题。因此，把握地理核心素养教育的根本出发点，我们要继续保持常规教学的优势，同时结合丰富多样的实践活动，引导学生既有夯实的知识基础，也有丰富的实践经验，在真实的生活环境中感知地理现象、发现地理规律、探索地理问题，潜移默化地促进地理实践力发展。那么如何将地理实践力与常规教学相互融合？如何提升地理教学的有效性？本文提出具体教学做法如下：
一、创设实践情境，激活内驱动力
在自然界与日常生活中，地理现象无处不在，人们时时刻刻都能有所感知，而高中地理的知识点本身就与自然、社会高度关联，我们要把握学科特色，同时考虑学生的认知水平与思维特性，创设生动、形象、多元的实践情境，让学生不仅理解知识，更会运用知识，主动参与地理活动，激活探索与求知的内驱动力。例如，学习“水循环”时，我在导课环节播放了一组多媒体课件，让大家直观地观察与了解大自然中的“水”，如不同区域的水现象差异、水的各种形态，再结合学生现有的知识经验与生活经验设问：“水会流动吗？它流动到哪里去了？”“水的流动有什么规律吗？请结合生活现象说一说”。通过图文结合的方式理解自然界的水循环现象，并整合地理情境与问题情境，激活学生探究积极性，为下一步的学习与实践活动做好铺垫。
二、开展实践活动，优化学习过程
从课程安排到教学内容与教学方法的设计，都需要教师精心准备，围绕培养学生地理实践力为根本目标，突出地理课堂的生活化特色，把握教材内容与生活实践的关联性，潜移默化地渗透地理思想，传授地理知识。例如，学习“宇宙中的地球”这一单元时，涉及很多抽象且庞大的理论概念，如果只是按照教材中的文字描述按部就班的讲解，学生很难真正理解概念并实践运用，所以本节课我开展了室外课活动，带领学生走出教室开展实践操作，如：观测学校所在位置的太阳高度角变化;根据正午太阳光线的变化推测学校所在的地理位置经度。实践活动中，大家分成不同的合作小组，且每个小组发放一个地理仪器，大家自行测量，反复核对，记录数据并得出结论。通过自主、合作与探究，大家对本节课的知识点有了更深层次的理解，同时也锻炼了良好的获取信息与处理数据能力，促进地理实践力的提升。
三、鼓励实践探究，完善知识结构
整合传统教学模式，融入全新的实践活动，让学生在实践探究中获得新鲜体验，有利于完善知识结构，提升学习有效性。那么在设计教学计划时，教师要综合考虑教学内容、教学要求与学生实情，合理把控课堂节奏，将实践活动落到实处。例如，学习“地球上的大气”时，本节课设计小组合作方案，引导每个学生参与团队活动，各抒己见，锻炼逻辑思维与发散思维，如：“分析形成热岛效应的原因，说一说城市热岛效应给人们的生活带来哪些影响？”经过一番激烈的讨论，大家发现日常生活环境中释放的污染物，经过扩散造成了严峻的污染问题。找到原因，再提出保护大气环境的合理建议则顺理成章。层层递进的学习过程中，不仅掌握课本知识，完成常规教学任务，也同步训练学生合作能力与思维能力的发展。
四、感知实践现象，提升认知水平
从高中地理教材的编排特色来看，在常规教学中着重概括理论知识，而为了引导学生的学习思路，突破学习障碍，要融入地理实践力的培养内容，建立地理知识与生活实践的关联，让学生更真实地感知实践现象，发展形象思维与发散思维，以理论推动实践，以实践深化理论，这就是形成地理实践力的过程，逐层促进学生认知水平的提升。例如，学习“气压带、风带与气候类型的关系”时，通过分享多媒体课件，动态观察“大规模的海水运动”，分析成因，提出可能带来的影响，实现从感性认知上升到理性认知，把握地理现象的本质。
五、积累实践体验，促进综合发展
把握地理学科特色，要突出其实践性特征，帮助学生理解地理现象，把握地理知识，以此推动地理综合素养的发展。因此在常规教学的基础上，我们鼓励学生多参与实操训练，多一些感知、多一些领悟，加深对地理知识科学性与真理性的认知，夯实知识基础，内化实践能力。例如，开展“制作三圈环流模型”的实验教学活动时，本节课以学生为主体，指导他们动手操作、动脑思考，先以分组合作的方式自行绘制气压带和分带分布图，总结大气运动的基本规律，再具体设计实验步骤，分析实验原理，总结实验心得。以实验为载体，串联原本零散的知识内容，引导学生从不同层面去探究与思考，强化地理实践水平与综合素养。
综上所述，实施高中地理有效教学活动，既要把握学科特色，也要突出学生的学习能力与思维特征，在常规教学中穿插各式各样的实践活动，完成地理知识从“输入”到“输出”的良性循环，而学生在探究、思考与体验中不断完善认知结构，实现从学习知识到实践运用、再到发展核心素养的转变，体现地理课程的教育价值，让每个学生都能在地理课堂有所收获，有所成长。
参考文献：
[1]王瑞红.分析高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].才智，2020，（8）：103.
[2]黎秋菊.体验式教学对高中生地理实践力的培养研究[J].中华传奇，2020，（8）：50.
[3]叶剑飞.浅谈高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（6）：64-65.
（作者单位：湖北省襄阳市第五中学）