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【摘 要】随着新课改不断的深入，初中物理教师在实际的教学过程中应该时刻秉持着以学生为本这一理念，对待不同层次的学生使用不同的教学方法，而分层教学则就能够很好的满足这一要求。基于此，本文主要针对分层教学在初中物理教学中的应用进行了详细的分析，希望能够更好的促进学生的综合素质全面的提升。
【关键词】分层教学；初中物理；应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0162-01
由于初中物理课程受到个性化特点的影响，所以部分学生学习起来会觉得比较容易，而另一部分学生学习起来则会感觉比较困难，这样也就导致学生之间的物理成绩差异较大。因此，初中物理教师在实际的教学过程中，应该尊重学生的个体差异，结合他们学习情况来采取最为合适的教学方法，兼顾到每一个学生，只有这样才能够将班级整体物理成绩提升上来。
1 分层教学定义分析
分层教学主要指教师在实际教学过程中，根据学生的学习情况将他们分成几个层次，每一个层次使用不同的教学方法。这样可以使得每个学生都能对知识产生兴趣，潜能也可以得到激发。由于初中阶段的学生刚开始接触到物理这门理论性较强的学科，学生的学习兴趣将会直接影响到他们的学习效果。而开展分层教学则可以对基础较为薄弱的学生制定比较轻松和简单的教学目标，对基础比较好的学生则是可以稍微增加难度。此外，初中物理教师在开展课堂教学活动之前还需要合理的进行规划，教学时间也应进行科学的分配，只有这样才能完善好全物理课堂的教学活动，达到最佳的教学效果。
2 分层教学在初中物理课堂教学中的应用措施
2.1 分层备课
一般情况下，一份完整的初中物理课程设计需要考虑到很多个方面，而应用分层教学的时候，这些方面都是需要结合分层来进行安排和组合，以此来满足不同类型学生的学习需求。不仅要保障教师讲授的知识在启发学生方面能够存在着共性，同时又得根据学生情况区别对待，即需要面向全体，并且还得考虑到个体。如在《声现象》的教学过程中，教师在备课阶段就需要合理的采用分层教学法，对于基础比较差的学生，教师需要为他们制定较为简单的学习目标，如理解声的概念、声的特征，而对于基础比较好的学生则需要加大难度。
2.2 分层问题
提问是课堂教学中非常重要的一个环节，合理的提问不仅能够激发学生的求知欲望，还能够有效的活跃课堂气氛，提升课堂教学质量。在初中物理教学过程中，教师在提问的环节也应该重视分层。如果一味的迁就基础较好的学生，提的问题难度较大，长此以往，班上物理成绩的差距将会越来越大，如果提出的问题过于简单，那基础较好的学生将会感觉上课没有任何的挑战性，长期下来将会失去学习物理的兴趣。由此可见，分层问题的应用十分的有必要。如在《家庭安全用电》这章节知识的教学过程中，初中物理教师针对于基础比较差的学生就可以提出：“你们手上有水的时候会去碰触开关插头吗？”而对基础较好的学生则是可以提出“为什么手上有水的时候不能够触碰开关插头？你们还知道有什么导电的材料和物体吗？”通过这种分层提问能够很好的满足各个层次学生的物理学习需求，提升课堂整体教学效果。
2.3 分层作业
初中物理作业具体分为课内和课外这两种，课内作业时面向所有学生统一开展的，在布置这种作业的时候，教师要注意让基础较差的学生通过努力能够基本完成，而基础较好的学生能够较为轻松的完成。而在布置课外作业的时候，初中物理教师则就可以将其分成A、B、C这三个层次，A层次所对应的是拔尖类的题目，具备较强的突破性和开放性，难度较大；B层的题目则是巩固类的练习题；C层次对应的则是较为简单的，不需要花费太多的心思，只是进行课堂上所讲知识的巩固，其主要目的就是为了培养学生物理学习的兴趣和积极性。如在《物质的密度》的教学过程中，教师就可以让基础较差的学生回到家中去做一个小實验，将水和油混合在一起，然后观察实验现象，并且记录下来。而对于基础较好的学生则是可以让他们将密度概念和之前所学的速度概念进行对比，以此来加深他们对于密度概念的认识，同时还可以让他们体会到比值定义的方法。
2.4 分层评价
对于不同层次的学生可以采用不同评价方法，这不仅能够很好的提升和巩固学生的自信心，同时还能够促使学生对其未来的发展和学习产生一定的方向性和目标感。对于基础较差的学生则是应该多进行表扬，以此来逐渐的帮助他们树立物理学习自信心。而对于基础中等的学生则是应该指出他们的不足之处，同时还应适当的给予肯定，引导他们端正自己的学习态度。而对于基础较好的学生则应该有着高标准和严要求，不断的使用具备挑战性的内容和学习任务来锻炼他们，使得他们能够爱上突破挑战的感觉，进而不断的拼搏努力。
总之，分层教学法在初中物理教学中的应用效果十分的显著，并且越来越广泛。学生各方面条件和基础的限制，使得他们物理能力层次不齐，而这就需要初中物理教师合理的开展分层教学，以此来促使每一个学生都能够有效的进行学习，克服自身缺陷，在配合练习中将自己的特长充分的发挥出来。
【关键词】分层教学；初中物理；应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0162-01
由于初中物理课程受到个性化特点的影响，所以部分学生学习起来会觉得比较容易，而另一部分学生学习起来则会感觉比较困难，这样也就导致学生之间的物理成绩差异较大。因此，初中物理教师在实际的教学过程中，应该尊重学生的个体差异，结合他们学习情况来采取最为合适的教学方法，兼顾到每一个学生，只有这样才能够将班级整体物理成绩提升上来。
1 分层教学定义分析
分层教学主要指教师在实际教学过程中，根据学生的学习情况将他们分成几个层次，每一个层次使用不同的教学方法。这样可以使得每个学生都能对知识产生兴趣，潜能也可以得到激发。由于初中阶段的学生刚开始接触到物理这门理论性较强的学科，学生的学习兴趣将会直接影响到他们的学习效果。而开展分层教学则可以对基础较为薄弱的学生制定比较轻松和简单的教学目标，对基础比较好的学生则是可以稍微增加难度。此外，初中物理教师在开展课堂教学活动之前还需要合理的进行规划，教学时间也应进行科学的分配，只有这样才能完善好全物理课堂的教学活动，达到最佳的教学效果。
2 分层教学在初中物理课堂教学中的应用措施
2.1 分层备课
一般情况下，一份完整的初中物理课程设计需要考虑到很多个方面，而应用分层教学的时候，这些方面都是需要结合分层来进行安排和组合，以此来满足不同类型学生的学习需求。不仅要保障教师讲授的知识在启发学生方面能够存在着共性，同时又得根据学生情况区别对待，即需要面向全体，并且还得考虑到个体。如在《声现象》的教学过程中，教师在备课阶段就需要合理的采用分层教学法，对于基础比较差的学生，教师需要为他们制定较为简单的学习目标，如理解声的概念、声的特征，而对于基础比较好的学生则需要加大难度。
2.2 分层问题
提问是课堂教学中非常重要的一个环节，合理的提问不仅能够激发学生的求知欲望，还能够有效的活跃课堂气氛，提升课堂教学质量。在初中物理教学过程中，教师在提问的环节也应该重视分层。如果一味的迁就基础较好的学生，提的问题难度较大，长此以往，班上物理成绩的差距将会越来越大，如果提出的问题过于简单，那基础较好的学生将会感觉上课没有任何的挑战性，长期下来将会失去学习物理的兴趣。由此可见，分层问题的应用十分的有必要。如在《家庭安全用电》这章节知识的教学过程中，初中物理教师针对于基础比较差的学生就可以提出：“你们手上有水的时候会去碰触开关插头吗？”而对基础较好的学生则是可以提出“为什么手上有水的时候不能够触碰开关插头？你们还知道有什么导电的材料和物体吗？”通过这种分层提问能够很好的满足各个层次学生的物理学习需求，提升课堂整体教学效果。
2.3 分层作业
初中物理作业具体分为课内和课外这两种，课内作业时面向所有学生统一开展的，在布置这种作业的时候，教师要注意让基础较差的学生通过努力能够基本完成，而基础较好的学生能够较为轻松的完成。而在布置课外作业的时候，初中物理教师则就可以将其分成A、B、C这三个层次，A层次所对应的是拔尖类的题目，具备较强的突破性和开放性，难度较大；B层的题目则是巩固类的练习题；C层次对应的则是较为简单的，不需要花费太多的心思，只是进行课堂上所讲知识的巩固，其主要目的就是为了培养学生物理学习的兴趣和积极性。如在《物质的密度》的教学过程中，教师就可以让基础较差的学生回到家中去做一个小實验，将水和油混合在一起，然后观察实验现象，并且记录下来。而对于基础较好的学生则是可以让他们将密度概念和之前所学的速度概念进行对比，以此来加深他们对于密度概念的认识，同时还可以让他们体会到比值定义的方法。
2.4 分层评价
对于不同层次的学生可以采用不同评价方法，这不仅能够很好的提升和巩固学生的自信心，同时还能够促使学生对其未来的发展和学习产生一定的方向性和目标感。对于基础较差的学生则是应该多进行表扬，以此来逐渐的帮助他们树立物理学习自信心。而对于基础中等的学生则是应该指出他们的不足之处，同时还应适当的给予肯定，引导他们端正自己的学习态度。而对于基础较好的学生则应该有着高标准和严要求，不断的使用具备挑战性的内容和学习任务来锻炼他们，使得他们能够爱上突破挑战的感觉，进而不断的拼搏努力。
总之，分层教学法在初中物理教学中的应用效果十分的显著，并且越来越广泛。学生各方面条件和基础的限制，使得他们物理能力层次不齐，而这就需要初中物理教师合理的开展分层教学，以此来促使每一个学生都能够有效的进行学习，克服自身缺陷，在配合练习中将自己的特长充分的发挥出来。