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摘要：国际贸易课程是国际经济与贸易专业的核心基础课程，是其他专业课程的先导，该课程的教学在所有专业课中也是最难以把握的。该文从主动学习的视角分析了国际贸易课程教学中存在的问题，论证了在国际贸易课程教学中引入主动学习方法的必要性，并且初步探讨了国际贸易教学中引入主动学习方法的形式。
关键词：主动学习;国际贸易;教学改革
国际贸易课程作为国际经济与贸易专业的核心基础课程，旨在向学生介绍国际贸易领域的概貌，内容既包括理论又包括实务，是其他专业课程的先导，该课程的教与学在所有专业课中也是最难以把握的。当前的国际贸易课程在教学内容和教学方法上普遍存在一些问题，需要我们不断进行研究和创新。
一、国际贸易课程教学中存在的问题
1. 教学内容顾此失彼。
国际贸易课程是对国际贸易领域各种理论、政策、制度、措施和国际贸易实务的全面介绍，旨在让学生初步认识国际贸易领域的概貌，为以后的进一步学习打好基础。然而在有限的课时內很难兼顾所有各方面的内容，往往不是重理论轻实务就是重实务轻理论，在大部分高校的国际贸易教学实践中前者居多。笔者认为国际贸易课程中的纯理论内容和实务内容都不宜占据过多篇幅和课时，应该把课程重心转移一部分给国际贸易政策、制度和措施，因为国际贸易从古典到当代的各种理论如果深入讲比较艰深难懂，国际贸易实务更是包含了国际贸易惯例、运输与保险、国际结算、合同签订与履行等各种知识，几乎每个方面的内容都有后续的专门课程，而国际贸易政策、制度和措施能够让学生认识真实世界的贸易环境，对学生理解国际贸易理论和国际贸易惯例都有帮助。
2. 教学过程中学生缺乏主动参与。
国际贸易课程的教学像大多数高校课程一样主要使用传统的讲授教学法，教师在课堂上基于指定的教材内容和自己提炼、补充的讲义进行讲授，学生们在课堂上的任务主要是被动地听讲，师生之间很少有互动。这种教学模式下学生大部分时间处于单一的听讲状态，很少有时间对所学的知识进行思考、运用和评价。与听讲相比，思考、运用和评价是更高阶的学习状态，需要学生发挥更高的主观能动性，主动参与学习的过程。在课堂上学生只是被动听讲往往会导致学生逐渐失去学习兴趣、分心走神，在课堂上做与课程无关的事情甚至逃课。国际贸易课程的教学要取得更好的教学效果必须让学生在课堂上主动参与到学习过程中来。
3. 考核方式单一。
国际贸易课程是必修的考试课，考核方式往往是传统的期末闭卷考试，由一次考试的成绩来评定学生的学习成效，比较呆板和单一，平时作业和期中测试虽然也影响最终成绩但所占比例很小，基本上还是“一考定终身”的做法。闭卷考试往往只能考察一些识记性质的知识点，难以考查学生灵活运用所学知识解决问题、解释现实的能力。单一的考核方式助长了平时不学习、期末死记硬背应付考试的学习风气，不利于学生专业知识的学习和综合素质的提高。
二、国际贸易教学中引入主动学习法的必要性
1. 主动学习法的含义和形式。
主动学习（active learning）是美国学者针对传统教学模式的弊端提出的一种强调学生主动参与的教学方法。从20世纪80年代到21世纪初的二十多年里主动学习是美国高等教育界研究讨论的热点之一，到现在也不断有学者持续跟进讨论。然而学者们对主动学习的讨论更多是基于直观的理解而不是共同接受的定义，至今学术界并没有关于主动学习的统一定义。一个被广泛引用的主动学习定义是1991年邦维尔（Charles C.Bonwell）和艾森（James A.Eison）在美国高等教育研究协会主持撰写的主动学习研究报告里给出的。邦维尔和艾森认为能够促进学生们在课堂上主动参与学习过程的教学方法就是主动学习方法，该方法通常具备五个特征：（1）学生在课堂上的参与不仅仅是听讲;（2）课堂的重心从传递知识转移一部分到培养学生的技能;（3）学生们以分析、综合、评价等更高层次的思维活动参与学习;（4）学生们在课堂上从事阅读、写作、讨论等活动;（5）更注重让学生探究自身的态度和价值观。教师在课堂上使用主动学习方法进行教学可以让学生以多种方式参与到学习过程中，激发学生的学习积极性和主动性，取得更好的教学效果。
主动学习方法的具体形式多种多样而且一直在持续地演变，科技的发展和全球化的推进带来许多新的可能形式。主动学习方法的核心是让学生在课堂上从事除了听讲以外的多种活动，以分析、综合、评价等更高层次的思维活动参与学习。根据参与课堂活动的基本单位所包含的人数多寡，主动学习方法的具体形式可以分为个人活动、结对活动、小组活动和学生合作项目等四大类。比较常用的主动学习具体形式包括一分钟小论文、合作写作、角色扮演、制作概念图、头脑风暴、案例指导、项目学习、翻转课堂等等。主动学习方法的大部分具体形式都是对传统课堂讲授方法的补充，只有少数形式对传统课堂讲授方法做了大幅度改变，比如翻转课堂。总的来说，主动学习方法的目的是为了改进和提升传统的课堂讲授教学法而不是替代它。
2. 国际贸易课程教学需要主动学习方法。
如前所述，国际贸易课程是国际经济与贸易专业其他专业课的先导课程，与其他专业课程相比，国际贸易课程的目的更侧重于观念的培育和思考框架的塑造而非具体知识和技能的传授。观念的培育和思考框架的塑造仅靠课堂听讲是远远不够的，学生通过听讲只是获取了一些理论和事实方面的信息，必须通过另外的一些活动把这些信息吸收、评价、内化到自己的思维中才能形成观念和思考框架。这就需要学生在课堂上不仅是被动地听讲而且要发挥主观能动性参与一些有利于信息吸收和内化的活动，正是主动学习方法所提倡的。
三、国际贸易教学中引入主动学习法的形式
如前所述，主动学习方法的具体实施形式是多种多样的，大部分是对传统课堂讲授法的补充和提升。国际贸易课程的教学内容也是多种多样的，包括理论、政策、制度、措施和实务等各方面的知识。主动学习方法的核心是让学生在课堂上从事一些除了被动听讲之外的活动主动参与学习过程，因此在国际贸易教学中引入主动学习方法的时候应该根据教学的具体内容选择合适的课堂活动具体形式，也就是主动学习的具体实施形式。
国际贸易课程中关于国际贸易理论的内容是理解和思考国际贸易现象的基本框架，每个理论都包含前提假设、基本概念、逻辑推理、结论主张，不同理论之间往往存在着继承发展或者批判、补充的关系。教师在讲授这些理论的时候可以通过一分钟小论文、合作写作、制作概念图等方式让学生动手动脑去总结各个理论的假设、推理和结论，梳理不同概念和理论之间的关联，这样做比教师总结梳理之后告诉学生更能加深学生对这些理论的理解。
参考文献
[1]安明.工科本科院校国际贸易课程教学改革研究[J].教育现代化，2018，5（31）：98-99.
[2]崔海英，代冬芳.“国际贸易理论”课程创新能力培养构架探讨[J].教育教学论坛，2019（08）：169-170.
关键词：主动学习;国际贸易;教学改革
国际贸易课程作为国际经济与贸易专业的核心基础课程，旨在向学生介绍国际贸易领域的概貌，内容既包括理论又包括实务，是其他专业课程的先导，该课程的教与学在所有专业课中也是最难以把握的。当前的国际贸易课程在教学内容和教学方法上普遍存在一些问题，需要我们不断进行研究和创新。
一、国际贸易课程教学中存在的问题
1. 教学内容顾此失彼。
国际贸易课程是对国际贸易领域各种理论、政策、制度、措施和国际贸易实务的全面介绍，旨在让学生初步认识国际贸易领域的概貌，为以后的进一步学习打好基础。然而在有限的课时內很难兼顾所有各方面的内容，往往不是重理论轻实务就是重实务轻理论，在大部分高校的国际贸易教学实践中前者居多。笔者认为国际贸易课程中的纯理论内容和实务内容都不宜占据过多篇幅和课时，应该把课程重心转移一部分给国际贸易政策、制度和措施，因为国际贸易从古典到当代的各种理论如果深入讲比较艰深难懂，国际贸易实务更是包含了国际贸易惯例、运输与保险、国际结算、合同签订与履行等各种知识，几乎每个方面的内容都有后续的专门课程，而国际贸易政策、制度和措施能够让学生认识真实世界的贸易环境，对学生理解国际贸易理论和国际贸易惯例都有帮助。
2. 教学过程中学生缺乏主动参与。
国际贸易课程的教学像大多数高校课程一样主要使用传统的讲授教学法，教师在课堂上基于指定的教材内容和自己提炼、补充的讲义进行讲授，学生们在课堂上的任务主要是被动地听讲，师生之间很少有互动。这种教学模式下学生大部分时间处于单一的听讲状态，很少有时间对所学的知识进行思考、运用和评价。与听讲相比，思考、运用和评价是更高阶的学习状态，需要学生发挥更高的主观能动性，主动参与学习的过程。在课堂上学生只是被动听讲往往会导致学生逐渐失去学习兴趣、分心走神，在课堂上做与课程无关的事情甚至逃课。国际贸易课程的教学要取得更好的教学效果必须让学生在课堂上主动参与到学习过程中来。
3. 考核方式单一。
国际贸易课程是必修的考试课，考核方式往往是传统的期末闭卷考试，由一次考试的成绩来评定学生的学习成效，比较呆板和单一，平时作业和期中测试虽然也影响最终成绩但所占比例很小，基本上还是“一考定终身”的做法。闭卷考试往往只能考察一些识记性质的知识点，难以考查学生灵活运用所学知识解决问题、解释现实的能力。单一的考核方式助长了平时不学习、期末死记硬背应付考试的学习风气，不利于学生专业知识的学习和综合素质的提高。
二、国际贸易教学中引入主动学习法的必要性
1. 主动学习法的含义和形式。
主动学习（active learning）是美国学者针对传统教学模式的弊端提出的一种强调学生主动参与的教学方法。从20世纪80年代到21世纪初的二十多年里主动学习是美国高等教育界研究讨论的热点之一，到现在也不断有学者持续跟进讨论。然而学者们对主动学习的讨论更多是基于直观的理解而不是共同接受的定义，至今学术界并没有关于主动学习的统一定义。一个被广泛引用的主动学习定义是1991年邦维尔（Charles C.Bonwell）和艾森（James A.Eison）在美国高等教育研究协会主持撰写的主动学习研究报告里给出的。邦维尔和艾森认为能够促进学生们在课堂上主动参与学习过程的教学方法就是主动学习方法，该方法通常具备五个特征：（1）学生在课堂上的参与不仅仅是听讲;（2）课堂的重心从传递知识转移一部分到培养学生的技能;（3）学生们以分析、综合、评价等更高层次的思维活动参与学习;（4）学生们在课堂上从事阅读、写作、讨论等活动;（5）更注重让学生探究自身的态度和价值观。教师在课堂上使用主动学习方法进行教学可以让学生以多种方式参与到学习过程中，激发学生的学习积极性和主动性，取得更好的教学效果。
主动学习方法的具体形式多种多样而且一直在持续地演变，科技的发展和全球化的推进带来许多新的可能形式。主动学习方法的核心是让学生在课堂上从事除了听讲以外的多种活动，以分析、综合、评价等更高层次的思维活动参与学习。根据参与课堂活动的基本单位所包含的人数多寡，主动学习方法的具体形式可以分为个人活动、结对活动、小组活动和学生合作项目等四大类。比较常用的主动学习具体形式包括一分钟小论文、合作写作、角色扮演、制作概念图、头脑风暴、案例指导、项目学习、翻转课堂等等。主动学习方法的大部分具体形式都是对传统课堂讲授方法的补充，只有少数形式对传统课堂讲授方法做了大幅度改变，比如翻转课堂。总的来说，主动学习方法的目的是为了改进和提升传统的课堂讲授教学法而不是替代它。
2. 国际贸易课程教学需要主动学习方法。
如前所述，国际贸易课程是国际经济与贸易专业其他专业课的先导课程，与其他专业课程相比，国际贸易课程的目的更侧重于观念的培育和思考框架的塑造而非具体知识和技能的传授。观念的培育和思考框架的塑造仅靠课堂听讲是远远不够的，学生通过听讲只是获取了一些理论和事实方面的信息，必须通过另外的一些活动把这些信息吸收、评价、内化到自己的思维中才能形成观念和思考框架。这就需要学生在课堂上不仅是被动地听讲而且要发挥主观能动性参与一些有利于信息吸收和内化的活动，正是主动学习方法所提倡的。
三、国际贸易教学中引入主动学习法的形式
如前所述，主动学习方法的具体实施形式是多种多样的，大部分是对传统课堂讲授法的补充和提升。国际贸易课程的教学内容也是多种多样的，包括理论、政策、制度、措施和实务等各方面的知识。主动学习方法的核心是让学生在课堂上从事一些除了被动听讲之外的活动主动参与学习过程，因此在国际贸易教学中引入主动学习方法的时候应该根据教学的具体内容选择合适的课堂活动具体形式，也就是主动学习的具体实施形式。
国际贸易课程中关于国际贸易理论的内容是理解和思考国际贸易现象的基本框架，每个理论都包含前提假设、基本概念、逻辑推理、结论主张，不同理论之间往往存在着继承发展或者批判、补充的关系。教师在讲授这些理论的时候可以通过一分钟小论文、合作写作、制作概念图等方式让学生动手动脑去总结各个理论的假设、推理和结论，梳理不同概念和理论之间的关联，这样做比教师总结梳理之后告诉学生更能加深学生对这些理论的理解。
参考文献
[1]安明.工科本科院校国际贸易课程教学改革研究[J].教育现代化，2018，5（31）：98-99.
[2]崔海英，代冬芳.“国际贸易理论”课程创新能力培养构架探讨[J].教育教学论坛，2019（08）：169-170.