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摘 要：小学综合实践课程中的设计制作类活动是培养和锻炼学生动手能力和创新能力的重要途径。结合教学实际，梳理教学流程，通过明确内容精准导入、师生合作优化设计、展示交流、反思提升的具体策略来推进活动，带动学生以充沛活力和积极的创造力投入设计制作中，创作出有价值的实践作品。
关键词：小学综合实践;设计制作;教学策略
小学综合实践的设计制作类活动的开展，有助于学生充分运用所学各项知识，发挥技能，创作出既符合课程要求又体现个性风采的作品。通过回顾所学、构思设计、规划方案、動手制作和反思总结这几个教学步骤，引导学生在综合实践活动中发挥所长、勤于合作，并辅以教师的点拨指导，以期有效地培养小学生的动手实践和创新创造能力。
一、精确分析，顺利导学
小学综合实践课程尤其是高年级段的教学内容具有很强的综合性和实践性，因此在以实践操作为中心的设计制作类活动中，教师需要提前精确分析教学重点，从而达成有效导学，带动学生顺利进入活动情境中。例如，在六年级下册第五单元“巧用废品学科学”的课堂中，分为“巧用废品学制作”和“巧用废品做实验”两个方面，都具有很强的可操作性。但是做实验需要严格按照步骤，否则可能会出现意外，虽然具有实践性但不一定能激发学生的创造性。因此教师可以把“巧用废品学制作”这一小节作为主要的教学任务，并以此为主题开展设计制作类互动。“变废为宝”学生都有所耳闻，但是自己动手做起来还是有些难度的，毕竟小学生的生活劳动经验还不够丰富。基于这种情况，为了顺利导学，教师需要借助大量实例来启发学生的参与兴趣，可采取的方法有以下三种：一是视频导入，借助网络上别人录制的创意视频，向学生展示如何把废品变为精品，在学生大呼惊奇的时候顺利导入课堂。二是教师现场制作，随意运用垃圾桶里的废纸叠成一个精巧的小东西，让学生体会到动手的乐趣。三是提供问题情境，问问学生生活中听说过哪些变废为宝的例子等。对教学内容精确分析是顺利导学、开展活动的必由之路。
二、双管齐下，优化设计
综合实践活动的时长有限，但任务却不一定简单，因为设计制作活动旨在提升学生的动手实践和创新能力。因此需要双管齐下，竭力帮助小学生在活动中突破困难、制作出满意的作品。这两个助力一个是小组合作，一个是教师指导。例如，在五年级下册“自制灯具”这节课的教学中，学生需要用到的材料很多，如卡纸、剪刀、胶水、针线、灯泡、螺丝、彩笔等，学生“单打独斗”是忙不过来的，因此教师可以通过小组合作的形式，让学生创意制作灯具，争取能够创作出精彩的作品。在活动过程中可以发现，小组合作凝聚了学生的智慧与力量，他们创意十足而且分工合作，效率也很快，自制出的灯具不止一个。有的小组在传统的灯具制作上还用画笔绘出了各色的动画人物，有“《西游记》师徒四人灯具”“迪士尼公主系列灯具”“龙猫灯具”等，让人目不暇接，课堂氛围也十分活跃。教师的指导也非常重要，比如在灯具中安装电灯泡的时候，很多学生动作不够熟练，而且存在一定危险性，所以教师要及时上前指导，帮助学生克服困难，完成作品。这两个助力有效地推进了设计制作类活动的开展，并且帮助学生优化设计，让他们在最短的时间内能够创作出最好的作品。
三、展示交流，反思改进
设计制作类活动的特点在于其具有创造性和展示性，因此交流展示环节是必不可少的，通过这一活动步骤可以让学生进一步反思和改进自己的创作。例如，在五年级下册“制作自己的年历”这节课中，主要采取个人行动的方式活动，启发学生制作自己的个性化年历，因此成果颇丰，学生有很大的交流空间。在活动接近尾声的时候，教师可以组织“年历观赏会”的小活动，学生纷纷上台展示自己设计和制作的年历，并向大家介绍自己的构思、设计和制作过程，师生还可以给学生提建议，以期能够改进作品的不足。如果学生觉得这类展示比较呆板，那么还可以主张学生自主交流，跟周围的人讨论自己的作品，并通过自由讨论来反思和改进现存的不足。又比如，在“小小广告设计师”的活动中，检验广告设计制作水平的最好方式并不是教师打分，而是学生的展示交流，谁的广告能吸引人，谁的制作便是有成效的。必要时学生还需要推荐和解说广告内容，通过语言文字、图片、视频等多种形式来传达自己的设计构思，激发观者的兴趣。结合大家的反应，学生能够发现自己设计制作的广告中还存在哪些不足，继而予以改进。设计制作类活动中的展示交流环节充分锻炼了学生的语言表达、人际互动能力，而且将创意构思直接呈现出来，在动手操作的基础上有效地激发了学生的创造活力。
综上所述，设计制作类活动围绕着教学内容展开，并启发学生动手制作与课堂内容相关的作品，将思考化为实践，将想象变为现实。通过一系列的课堂行动，学生能够在综合实践课程教师的指导下，找到自己的设计路线，并发挥所能制作创意性的作品，对学生搜集和运用信息能力、思维逻辑能力、动手操作能力和创新能力的提升都大有裨益。
参考文献：
[1]伏芸芸.小学综合实践活动主题学习的设计与实施策略[J].小学教学研究，2020（2）：91-93.
[2]何建平.基于“教学做合一”的小学综合实践主题教学流程设计[J].福建教育学院学报，2019（6）：107-109.
[3]凌一洲，谢建.小学综合实践活动主题选择的策略[J].教学与管理，2018（14）：22-23.
作者简介：王丽晖（1973—），女，福建厦门人，一级教师，本科，研究方向：小学综合实践设计制作类活动教学。
关键词：小学综合实践;设计制作;教学策略
小学综合实践的设计制作类活动的开展，有助于学生充分运用所学各项知识，发挥技能，创作出既符合课程要求又体现个性风采的作品。通过回顾所学、构思设计、规划方案、動手制作和反思总结这几个教学步骤，引导学生在综合实践活动中发挥所长、勤于合作，并辅以教师的点拨指导，以期有效地培养小学生的动手实践和创新创造能力。
一、精确分析，顺利导学
小学综合实践课程尤其是高年级段的教学内容具有很强的综合性和实践性，因此在以实践操作为中心的设计制作类活动中，教师需要提前精确分析教学重点，从而达成有效导学，带动学生顺利进入活动情境中。例如，在六年级下册第五单元“巧用废品学科学”的课堂中，分为“巧用废品学制作”和“巧用废品做实验”两个方面，都具有很强的可操作性。但是做实验需要严格按照步骤，否则可能会出现意外，虽然具有实践性但不一定能激发学生的创造性。因此教师可以把“巧用废品学制作”这一小节作为主要的教学任务，并以此为主题开展设计制作类互动。“变废为宝”学生都有所耳闻，但是自己动手做起来还是有些难度的，毕竟小学生的生活劳动经验还不够丰富。基于这种情况，为了顺利导学，教师需要借助大量实例来启发学生的参与兴趣，可采取的方法有以下三种：一是视频导入，借助网络上别人录制的创意视频，向学生展示如何把废品变为精品，在学生大呼惊奇的时候顺利导入课堂。二是教师现场制作，随意运用垃圾桶里的废纸叠成一个精巧的小东西，让学生体会到动手的乐趣。三是提供问题情境，问问学生生活中听说过哪些变废为宝的例子等。对教学内容精确分析是顺利导学、开展活动的必由之路。
二、双管齐下，优化设计
综合实践活动的时长有限，但任务却不一定简单，因为设计制作活动旨在提升学生的动手实践和创新能力。因此需要双管齐下，竭力帮助小学生在活动中突破困难、制作出满意的作品。这两个助力一个是小组合作，一个是教师指导。例如，在五年级下册“自制灯具”这节课的教学中，学生需要用到的材料很多，如卡纸、剪刀、胶水、针线、灯泡、螺丝、彩笔等，学生“单打独斗”是忙不过来的，因此教师可以通过小组合作的形式，让学生创意制作灯具，争取能够创作出精彩的作品。在活动过程中可以发现，小组合作凝聚了学生的智慧与力量，他们创意十足而且分工合作，效率也很快，自制出的灯具不止一个。有的小组在传统的灯具制作上还用画笔绘出了各色的动画人物，有“《西游记》师徒四人灯具”“迪士尼公主系列灯具”“龙猫灯具”等，让人目不暇接，课堂氛围也十分活跃。教师的指导也非常重要，比如在灯具中安装电灯泡的时候，很多学生动作不够熟练，而且存在一定危险性，所以教师要及时上前指导，帮助学生克服困难，完成作品。这两个助力有效地推进了设计制作类活动的开展，并且帮助学生优化设计，让他们在最短的时间内能够创作出最好的作品。
三、展示交流，反思改进
设计制作类活动的特点在于其具有创造性和展示性，因此交流展示环节是必不可少的，通过这一活动步骤可以让学生进一步反思和改进自己的创作。例如，在五年级下册“制作自己的年历”这节课中，主要采取个人行动的方式活动，启发学生制作自己的个性化年历，因此成果颇丰，学生有很大的交流空间。在活动接近尾声的时候，教师可以组织“年历观赏会”的小活动，学生纷纷上台展示自己设计和制作的年历，并向大家介绍自己的构思、设计和制作过程，师生还可以给学生提建议，以期能够改进作品的不足。如果学生觉得这类展示比较呆板，那么还可以主张学生自主交流，跟周围的人讨论自己的作品，并通过自由讨论来反思和改进现存的不足。又比如，在“小小广告设计师”的活动中，检验广告设计制作水平的最好方式并不是教师打分，而是学生的展示交流，谁的广告能吸引人，谁的制作便是有成效的。必要时学生还需要推荐和解说广告内容，通过语言文字、图片、视频等多种形式来传达自己的设计构思，激发观者的兴趣。结合大家的反应，学生能够发现自己设计制作的广告中还存在哪些不足，继而予以改进。设计制作类活动中的展示交流环节充分锻炼了学生的语言表达、人际互动能力，而且将创意构思直接呈现出来，在动手操作的基础上有效地激发了学生的创造活力。
综上所述，设计制作类活动围绕着教学内容展开，并启发学生动手制作与课堂内容相关的作品，将思考化为实践，将想象变为现实。通过一系列的课堂行动，学生能够在综合实践课程教师的指导下，找到自己的设计路线，并发挥所能制作创意性的作品，对学生搜集和运用信息能力、思维逻辑能力、动手操作能力和创新能力的提升都大有裨益。
参考文献：
[1]伏芸芸.小学综合实践活动主题学习的设计与实施策略[J].小学教学研究，2020（2）：91-93.
[2]何建平.基于“教学做合一”的小学综合实践主题教学流程设计[J].福建教育学院学报，2019（6）：107-109.
[3]凌一洲，谢建.小学综合实践活动主题选择的策略[J].教学与管理，2018（14）：22-23.
作者简介：王丽晖（1973—），女，福建厦门人，一级教师，本科，研究方向：小学综合实践设计制作类活动教学。