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摘要：在《科学课程标准》中明确指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。所谓的科学素养即科学素质，就是指人们在学习、生产和生活水平中，掌握运用科学知识的程度和能力。“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。而实验则是探究的载体，探究活动只能实验来完成。
关键词：实验教学 培养 探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、发挥学生的主体作用
兴趣是培养科学素养的动力，是激发学生好奇心的一种有效手段。兴趣激发灵感，是发现的先导。课程标准中要求教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如情境的创设、让学生观察、动手操作、多媒体的运用、体验学习的成功感等都能有效地激发学生学习的动力。教师应在教学中不断地变换教学方法，唤起学生探究的欲望。这样，学生就会积极生动、专心致志而且兴趣十足地去认识科学事物和现象。
在實验探究中培养学生的科学素养，应坚持以下几点：
（1）敢于好奇。敢于对实验事实追根究底、探究真相。
（2）养成“不满足”。不满足现成的结论和方法、现有的手段和途径、乐于寻求捷径和佳径。
（3）勇于冒险。敢于大胆猜测，并有面对被批评的勇气，敢坚持己见和应对未知的情况。
（4）勤于动手。将头脑中的创意构思出来，直至亲自动手使之具体化。
二、变演示实验为探究性实验
在实验探究中，要提高学生的科学素养，必然要改变传统的实验教学方法。在实验探究中培养学生科学素养时，教师的作用应尽力体现在情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面。将演示实验作为探索性实验，教师应进行创新设计、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等工作。这种创新设计的目的是要让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而激发学生的创造性思维。同时，这种创新设计对学生也是一种很好的示范，对学生科学素养的培养起到潜移默化的作用。
三、改进演示实验，延伸探索过程
认知心理学关于思维的研究成果表明;探索的过程首先是解决问题的过程。演示实验中实验装置等方面所暴露出来的不足，能使学生进入一种察觉到已有知识不能解决新问题的心理状态，因而及大地激发了学生探索改进方法的兴趣，延伸了对演示实验的探索过程。在学生讨论演示实验改进方案的过程中，教师发挥的作用主要是进行一般性的原则知道，尽可能地让学生归纳自行探索完成。
四、促成学生设计论证性实验
现有教材中安排的演示实验和学生实验都只有一种方法，从器材到实验步骤，教材都有固定的模式，这不利于学生创新能力的培养。对此，教师可以通过有意识的训练，使学生从中活动得启发。例如三年级上册“物体的沉浮”一课，可先让学生预测某些物体在水中是沉还是浮，填好预测表，再分发物体进行验证。
五、体验成功喜悦.心理学告诉我们：一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求和力量。探索的乐趣，知识的获得，方法的掌握，教师的赞扬等都能使学生在学习中体验成功的喜悦，增强学习的信心。因此在自然科实验课中，教师要关于提供给学生各种机会，让学生完全融入到课堂教学中来，变“要我学”为“我要学”，对于学生的表现，教师应及时、充分的给予下面的评价。平时老师随口的表扬，往往在学生的心中会荡起层层涟漪，使学生产生暖意，觉得老师平时也在关心注意他，从而拉近了师生之间的距离。引发学生的学习兴趣及强烈的探索欲望。因此，在教学过程中教师应不吝啬对学生的正面评价。
六、教师在实验教学中还应该做到：
1、在实验探究中掌握科学方法
科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法
（1）培养学生实验观察的能力
（2）传授科学研究方法
在探究活动中，要交给学生“发现问题——做出假设——实验验证——得出结论”的科学探究的基本方法。
2、在实验探究中倡导科学精神
科学素养的核心是科学精神，科学精神只有在实践中才能真正养成。
（1）培养求真务实的品格。科学精神就是实事求是的精神。任何一个科学结论的产生都必须通过实践的检验，必学采取科学的方法。
（2）鼓励质疑问难的品质。辩证的怀疑和批判意识是科学精神的内在要求。
（3）培养学生的探究欲。教师在实验教学过程中不仅要使学生掌握知识，熟练技能技巧，还要促进学生的智力、意志、情感的发展，要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，注意发掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。使学生在科学探究的过程中，不仅能体验学习的乐趣、成功的乐趣，还能获得科学的知识，提高探究的能力。
参考文献
[1]小学科学实验教学有效性策略初探[J]. 冯光琴. 基础教育论坛. 2020（31）
关键词：实验教学 培养 探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、发挥学生的主体作用
兴趣是培养科学素养的动力，是激发学生好奇心的一种有效手段。兴趣激发灵感，是发现的先导。课程标准中要求教师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如情境的创设、让学生观察、动手操作、多媒体的运用、体验学习的成功感等都能有效地激发学生学习的动力。教师应在教学中不断地变换教学方法，唤起学生探究的欲望。这样，学生就会积极生动、专心致志而且兴趣十足地去认识科学事物和现象。
在實验探究中培养学生的科学素养，应坚持以下几点：
（1）敢于好奇。敢于对实验事实追根究底、探究真相。
（2）养成“不满足”。不满足现成的结论和方法、现有的手段和途径、乐于寻求捷径和佳径。
（3）勇于冒险。敢于大胆猜测，并有面对被批评的勇气，敢坚持己见和应对未知的情况。
（4）勤于动手。将头脑中的创意构思出来，直至亲自动手使之具体化。
二、变演示实验为探究性实验
在实验探究中，要提高学生的科学素养，必然要改变传统的实验教学方法。在实验探究中培养学生科学素养时，教师的作用应尽力体现在情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面。将演示实验作为探索性实验，教师应进行创新设计、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等工作。这种创新设计的目的是要让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而激发学生的创造性思维。同时，这种创新设计对学生也是一种很好的示范，对学生科学素养的培养起到潜移默化的作用。
三、改进演示实验，延伸探索过程
认知心理学关于思维的研究成果表明;探索的过程首先是解决问题的过程。演示实验中实验装置等方面所暴露出来的不足，能使学生进入一种察觉到已有知识不能解决新问题的心理状态，因而及大地激发了学生探索改进方法的兴趣，延伸了对演示实验的探索过程。在学生讨论演示实验改进方案的过程中，教师发挥的作用主要是进行一般性的原则知道，尽可能地让学生归纳自行探索完成。
四、促成学生设计论证性实验
现有教材中安排的演示实验和学生实验都只有一种方法，从器材到实验步骤，教材都有固定的模式，这不利于学生创新能力的培养。对此，教师可以通过有意识的训练，使学生从中活动得启发。例如三年级上册“物体的沉浮”一课，可先让学生预测某些物体在水中是沉还是浮，填好预测表，再分发物体进行验证。
五、体验成功喜悦.心理学告诉我们：一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求和力量。探索的乐趣，知识的获得，方法的掌握，教师的赞扬等都能使学生在学习中体验成功的喜悦，增强学习的信心。因此在自然科实验课中，教师要关于提供给学生各种机会，让学生完全融入到课堂教学中来，变“要我学”为“我要学”，对于学生的表现，教师应及时、充分的给予下面的评价。平时老师随口的表扬，往往在学生的心中会荡起层层涟漪，使学生产生暖意，觉得老师平时也在关心注意他，从而拉近了师生之间的距离。引发学生的学习兴趣及强烈的探索欲望。因此，在教学过程中教师应不吝啬对学生的正面评价。
六、教师在实验教学中还应该做到：
1、在实验探究中掌握科学方法
科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法
（1）培养学生实验观察的能力
（2）传授科学研究方法
在探究活动中，要交给学生“发现问题——做出假设——实验验证——得出结论”的科学探究的基本方法。
2、在实验探究中倡导科学精神
科学素养的核心是科学精神，科学精神只有在实践中才能真正养成。
（1）培养求真务实的品格。科学精神就是实事求是的精神。任何一个科学结论的产生都必须通过实践的检验，必学采取科学的方法。
（2）鼓励质疑问难的品质。辩证的怀疑和批判意识是科学精神的内在要求。
（3）培养学生的探究欲。教师在实验教学过程中不仅要使学生掌握知识，熟练技能技巧，还要促进学生的智力、意志、情感的发展，要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，注意发掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。使学生在科学探究的过程中，不仅能体验学习的乐趣、成功的乐趣，还能获得科学的知识，提高探究的能力。
参考文献
[1]小学科学实验教学有效性策略初探[J]. 冯光琴. 基础教育论坛. 2020（31）