教学具有教育性，这本是一个常识。教育学家赫尔巴特在《普通教育学》中就曾提到，既不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。但在现实的教育活动中却又普遍存在“有教学，无教育”的现象。教学的教育性被遮蔽和搁置，教育消失于教学中，教学变得生硬与冷漠，继而与学生个体生命的内在成长绝缘。
　　教学的教育性缺失原因有二，一是学校办学格局上重教学，轻教育的理念;二是教师课堂上只要育分不要育人的教学行为。两者“里应外合”的状态，造成了教育与教学的严重分离。
　　教育理念的偏差造成教育追求的失落。教育的目的在于促成个体生命的成长，而教学活动则是教育发生的土壤，教育目的的实现内在的涵盖在日常的教学活动当中。但事实上，首先是来自传统评价下的升学压力，应试的牢笼“阴魂不散”，从某种程度、某个侧面限制学校的“教育追求”。办学者原本人文、丰满、温热的教育理念，在这种升学压力的挤压下显得机械、干瘪、冰冷，继而他们妥协、退让、投降。在理念层面教育消失于教学中，教学对教育产生一种本能的排斥，成绩增长而不是生命成长成为学校的“追求”。
　　教学行为的偏差带来教育效果的异化。课堂教学活动更多指向了考试成绩，在教学活动中，我们习惯性地满堂灌、直奔主题、目中无人。在“唯分数论”的导向下，老师们似乎已经忘却了教育的使命在于唤醒学生的生命自觉，沉迷甚至沉溺于应试技巧和高分秘籍的“传授”。当教育性被人为地拒之于教学活动门外之时，教学便只剩下单一、功利、冰冷，教学的效果被严重窄化甚至异化。
　　让教育在教学中生根发芽，学校要改变教育理念。教育的根本目的是立德树人，学校要為人的终生发展奠基。作为人的生命成长的重要场域，学校理应从“唯分数论”的狭隘中走出来，要把教育的价值追求聚焦在个体生命的成长。从这个层面讲，教育的范畴远远大于教学。在三全育人、五育并举的时代背景下，学校要从根本上改变对学生“唯分数”的单一评价机制，要让育人朝着“人的全面发展”努力，要把唤醒学生主体生命、促进学生生命成长作为自己办学的价值追求。让人、让生命成为教育的起点与归宿。
　　让教育在教学中生根发芽，将学生和学生的成长作为教学的目标与追求，教师要改变教学观念。教学具有教育性，育人是教学的根本价值追求。学生本就是以全部的身心参与到教学的全过程，学生要带着丰富的情感、深邃的思考、饱满的生命力走向社会，而不仅仅是所谓的“分数”和“排名”。所以，教师的课堂理应是关注学生生命、发展学生生命的神圣场域，理应是学生生命成长的乐园。
　　让教育在教学中生根发芽，就要让学校教育的价值追求走出“唯分数论”的评价怪圈，聚焦于个体生命的成长;让教师的教学走出单一、功利、冰冷的教学模式，落脚于丰富、多元、温热的育人方式。只有这样，教学的教育价值才能得到实现，我们才能重拾教学的“初心”，教学才能真正地成为学生个体成人的坚实路径。让教育在教学中生根发芽，理应成为所有教育人的追求。