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【摘要】在小学数学课堂教学中，确立“以学生为主体”的教育观点，改变教师的教育观念；深化课堂教学改革，突破以教师为中心的传统框架，把学习的主动权交给学生；激活学生的主体意识，使学生积极主动地参与学习研究过程；活跃课堂教学气氛，从而使学生愉快地学习、主动地发展。
【关键词】小学数学；课堂教学；自主学习
俗话说：“数学是思维的体操”，这句话直接指向的就是学习数学最本质的特质——“动脑”，也就是说在数学课堂上我们所面对的学生的思维，一定要“动”起来，一定要“活”起来。我们根据以往的教学经验发现，有些学生在数学学习中参与了操作、交流、分析等活动，他们的外在形式确实是“动”了起来，但是这些学生的眼神是呆滞的，操作实验并没有引起他们学习的乐趣和热情，他们的思维并没有被积极、主动地调动，这不是我们追求的真正的自主学习。而那些眼神灵透，面对学习活动始终是积极主动、精力充沛、乐在其中的学生，他们最大的特点就是，他们在课上的思维始终在“动”着、“活”着，这些学生的学习才是真正做到了我们所追求的自主学习。
一、不断优化课堂教学方法
数学课堂教学活动是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程，因此，教师所选择的课堂教学方法也是影响学生自主学习的一个重要因素。教师在课堂上可以采用自主式、探究式、讨论式等教学方法，以增强学生活动的自由度，突出学生的主体地位，实现学生由“学会”向“会学”的转变。教师要通过更新教学方法，设计出有利于培养学生自主学习意识和能力的教学活动，以有效地调动学生学习的积极性和主动性。
二、加强学生主动性学习习惯的培养
小学高年级学生普遍感觉数学比较难学，除了数学课堂内容本身的原因外，一个重要的原因在于这些学生没有养成主动学习的习惯，没有掌握有效的数学学习方法，而习惯的养成和方法的掌握与教师的教学理念和教学方法密切相关。叶圣陶先生多次指出“教是为了不教”，意在强调让学生学会学习。因此，教师在教学中应注意做好以下工作：培养学生良好的意志品质，积极克服学习困难；注意学法指导，培养求知动机；加强元认知能力的训练与培养，使学生学会学习。通过有效的教学工作不断改进学生的学习方法，培养学生主动学习的习惯。
三、创新情境，使学生主动提问，主动探索、自主学习
小学生在学习过程中，往往表现强烈的好奇心，教师不仅要充分地注意和理解学生的好奇心理，而且要善于把“好奇”引到进一步开动脑筋，敢于对现成的知识提疑问上来，使学生逐步形成创新个性。爱因斯坦说过：“提一个问题，往往此解决一个问题更重要。”当然，并不是每个学生都敢于大胆提问，因为他们的好奇心和不敢提问的心理弱点（如怕羞、怕错、怕被责备等）是同时存在的。只有前者胜于后者的心理状态下，质疑才能得以进行，创新的自信才能确立起来。因此新课程的设计尽量从实际生活出发，让学生认识数学的价值，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。（1）学生勇于质疑正是自主学习能力培养的基础和前提，在日常的数学教学过程中，应该鼓励学生突破常规，不能被动的接受，而是要对数学教材内容、教学方式、教学观点敢于提出质疑。尤其是小学生，小学五六年级的学生已经初步具备了独立思考的能力，也正是形成良好的学习习惯、培养自身独立的学习方式的阶段，而且，数学是最为基础的学科，是学好后续各项学科的基础，应用也最为广泛。因此，自主学习对于小学五六年级的学生来讲是非常重要的。
四、重视合作教学的开展和进行
培养数学课堂小学生的自主学习意识，必须要做好合作教学，学生和教师的位置是一个动态的经常变换的角色。课堂中不再是传统的刻板的单一讲授知识，而是要注重集体的讨论、分组合作，设定问题，互相交流讨论，取长补短，使得学生在团队合作中共同进步。这是一种全新的教学体验，学生能够在轻松愉快的氛围中学习，提高自主学习能力，最大程度的发挥小学生在数学学习中的潜能。
五、教给学生数学思维的方法
教给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们的举一反三、触类旁通的学习能力就会大大增强，就会运用数学思维方法的“武器”探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此，教给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。“主动探究”旨在将学习更多地看作独立地获得问题的解决，让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。
六、评价主体要多样化
学生、教师、家长是参与评价的三大主体，我们不能忽视学生的自评和互评。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学才最有发言权，因此，学生的互评也是至关重要的。家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估，由于家长对教学的不了解，他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响。家长如果对学校工作了解、支持，让学生一一自己动手动脑，亲自体验数学学习的过程，在学习过程中恰当地进行评价，对学生学会学习是终身受益的。
7七、结束语
综上所述，我们研究的“自主学习”的教学模式，从表面看研究的是关于教师“教”的问题，教师的教学行为是为了“教”。其实不然，这种模式研究地是为了更好地发挥学生学习的主动性、积极性，更好的体现学生的认知主体作用，其着眼点是为了课堂上教师帮助学生更好地“学”。
参考文献
[1]宋卫民. 在小学数学教学中引导学生自主学习[J]. 云南教育 ， 2004，（02） .
[2]孔建民，李书朝. 小学数学“自主学习自主发展”教学模式初探[J]. 教育实践与研究 ， 2004，（01） .
[3]陆卫英. 领会小学数学课改精神 全面促进学生自主学习[J]. 淮阴师范学院学报（自然科学版） ， 2004，（01） .
[4]朱瑞. 农村小学高年级学生自主学习的问题与对策研究[D]. 西南大学 ， 2012
【关键词】小学数学；课堂教学；自主学习
俗话说：“数学是思维的体操”，这句话直接指向的就是学习数学最本质的特质——“动脑”，也就是说在数学课堂上我们所面对的学生的思维，一定要“动”起来，一定要“活”起来。我们根据以往的教学经验发现，有些学生在数学学习中参与了操作、交流、分析等活动，他们的外在形式确实是“动”了起来，但是这些学生的眼神是呆滞的，操作实验并没有引起他们学习的乐趣和热情，他们的思维并没有被积极、主动地调动，这不是我们追求的真正的自主学习。而那些眼神灵透，面对学习活动始终是积极主动、精力充沛、乐在其中的学生，他们最大的特点就是，他们在课上的思维始终在“动”着、“活”着，这些学生的学习才是真正做到了我们所追求的自主学习。
一、不断优化课堂教学方法
数学课堂教学活动是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程，因此，教师所选择的课堂教学方法也是影响学生自主学习的一个重要因素。教师在课堂上可以采用自主式、探究式、讨论式等教学方法，以增强学生活动的自由度，突出学生的主体地位，实现学生由“学会”向“会学”的转变。教师要通过更新教学方法，设计出有利于培养学生自主学习意识和能力的教学活动，以有效地调动学生学习的积极性和主动性。
二、加强学生主动性学习习惯的培养
小学高年级学生普遍感觉数学比较难学，除了数学课堂内容本身的原因外，一个重要的原因在于这些学生没有养成主动学习的习惯，没有掌握有效的数学学习方法，而习惯的养成和方法的掌握与教师的教学理念和教学方法密切相关。叶圣陶先生多次指出“教是为了不教”，意在强调让学生学会学习。因此，教师在教学中应注意做好以下工作：培养学生良好的意志品质，积极克服学习困难；注意学法指导，培养求知动机；加强元认知能力的训练与培养，使学生学会学习。通过有效的教学工作不断改进学生的学习方法，培养学生主动学习的习惯。
三、创新情境，使学生主动提问，主动探索、自主学习
小学生在学习过程中，往往表现强烈的好奇心，教师不仅要充分地注意和理解学生的好奇心理，而且要善于把“好奇”引到进一步开动脑筋，敢于对现成的知识提疑问上来，使学生逐步形成创新个性。爱因斯坦说过：“提一个问题，往往此解决一个问题更重要。”当然，并不是每个学生都敢于大胆提问，因为他们的好奇心和不敢提问的心理弱点（如怕羞、怕错、怕被责备等）是同时存在的。只有前者胜于后者的心理状态下，质疑才能得以进行，创新的自信才能确立起来。因此新课程的设计尽量从实际生活出发，让学生认识数学的价值，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。（1）学生勇于质疑正是自主学习能力培养的基础和前提，在日常的数学教学过程中，应该鼓励学生突破常规，不能被动的接受，而是要对数学教材内容、教学方式、教学观点敢于提出质疑。尤其是小学生，小学五六年级的学生已经初步具备了独立思考的能力，也正是形成良好的学习习惯、培养自身独立的学习方式的阶段，而且，数学是最为基础的学科，是学好后续各项学科的基础，应用也最为广泛。因此，自主学习对于小学五六年级的学生来讲是非常重要的。
四、重视合作教学的开展和进行
培养数学课堂小学生的自主学习意识，必须要做好合作教学，学生和教师的位置是一个动态的经常变换的角色。课堂中不再是传统的刻板的单一讲授知识，而是要注重集体的讨论、分组合作，设定问题，互相交流讨论，取长补短，使得学生在团队合作中共同进步。这是一种全新的教学体验，学生能够在轻松愉快的氛围中学习，提高自主学习能力，最大程度的发挥小学生在数学学习中的潜能。
五、教给学生数学思维的方法
教给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们的举一反三、触类旁通的学习能力就会大大增强，就会运用数学思维方法的“武器”探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此，教给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。“主动探究”旨在将学习更多地看作独立地获得问题的解决，让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。
六、评价主体要多样化
学生、教师、家长是参与评价的三大主体，我们不能忽视学生的自评和互评。而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学才最有发言权，因此，学生的互评也是至关重要的。家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估，由于家长对教学的不了解，他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响。家长如果对学校工作了解、支持，让学生一一自己动手动脑，亲自体验数学学习的过程，在学习过程中恰当地进行评价，对学生学会学习是终身受益的。
7七、结束语
综上所述，我们研究的“自主学习”的教学模式，从表面看研究的是关于教师“教”的问题，教师的教学行为是为了“教”。其实不然，这种模式研究地是为了更好地发挥学生学习的主动性、积极性，更好的体现学生的认知主体作用，其着眼点是为了课堂上教师帮助学生更好地“学”。
参考文献
[1]宋卫民. 在小学数学教学中引导学生自主学习[J]. 云南教育 ， 2004，（02） .
[2]孔建民，李书朝. 小学数学“自主学习自主发展”教学模式初探[J]. 教育实践与研究 ， 2004，（01） .
[3]陆卫英. 领会小学数学课改精神 全面促进学生自主学习[J]. 淮阴师范学院学报（自然科学版） ， 2004，（01） .
[4]朱瑞. 农村小学高年级学生自主学习的问题与对策研究[D]. 西南大学 ， 2012