语文是重要的交际工具，提高学生的听说能力，是语文教学的一项重要任务，它必须贯穿于语文教学的始终。遗憾的是，长期以来，农村学校由于受现实中诸多因素的制约，语文教学偏重于学生的读写，对学生听说能力的培养尚未引起足够的重视。中学生普遍存在口头表达能力差，课堂不敢发言，在公共场合说话胆怯或紧张，乃至言不达意。这既影响了学生学习语文的兴趣，也对他们以后的人际交往造成了障碍。这是当前语文教学亟需解决的问题。
　　为了让学生口头表达能力适应社会发展的需要，努力提高学生的听说能力，我在本学期任教的实验班中，改变了以往的教学格局，尝试了“听说为先，读写跟上”的教学模式。取得了良好的效果。在教学过程中，我按照以下操作程序进行实施:
　　一、日积月累，丰富素材
　　听是积累素材的一种渠道，但学生往往记不住听到的东西。即使当时记住了，随着时间的推移也会慢慢忘记。因此，我要求学生要博闻强识。要把看到的听到的优美词语，句子记在笔记本上。以便学以致用。这样日积月累，为他们的语言表达提供了丰富的素材。
　　二、即兴演讲，临场发挥
　　语文教学的目的就是要学生能说会写。我利用课前五分钟要求学生即兴演讲，演讲内容不限。所有演讲者都能走上讲台，演讲者激情澎湃，受众听得聚精会神。演讲结束时，我抽生进行适当点评，主要纠正词不达意的毛病。通过这种训练，学生敢说了，也会说了。而且幾乎不用准备就能就某一问题即兴发表观点。
　　三、分类指导，培养学生主体意识
　　俗话说:”兴趣是最好的老师”。除了让学生演讲外，我也利用语文课给学生讲述一个小故事，让他们先听，记下要点，然后再说出其基本内容。在说的同时提出两点要求(1)必须使用普通话，(2)发言大胆，表述清晰。抽生说完后，再让其他学生根据前面的要求，对别人说的内容加以初步评价。这样做的目的是让学生明确“学生是语文学习的主人，是整个语文学习过程的参与者。让学生在自己的语文实践中主动地获取知识，形成能力。”
　　在课堂教学中，我根据听说训练的要求，对学生适时训练。比如:散文欣赏。我让学生先听朗读，记下自己喜欢的句子，说给大家听。然后又出示能体现散文优美意境的画面。让学生去欣赏，去想像，并把自己的感受与他人交流，彼此获得更多信息。最后让学生把欣赏的内容说给同学听。这样学生在教师的指导下兴致勃勃地动脑动手动口。其主观能动性得以充分发挥。教师根据不同学生的不同水平，制定相应的听说要求予以落实。既体现了训练的层次性，又能唤醒学生的主体精神，学生成为听说活动的选择者，决定者。
　　经过一学期的听说实践，让我深深体会到:听说训练让学生把五彩缤纷的 生活内容搬上讲台。学生有兴趣说，有兴趣听。真正体现了“语文即生活，生活即语文”的大语文观。
　　如果每位学生每学期都有三至四次上讲台说话训练的机会，面对台下几十双炯炯有神的眼睛，就不会胆怯了，就能落落大方地进行口头表达了。慢慢地，在公共场合说话的胆子大了，这就给他们今后适应社会奠定良好的基础。
　　综上所述，我觉得在听说训练中，自觉参与是基础，面向全体是根本，促进发展是目标。只要我们在训练中，扎扎实实打基础，认认真真抓根本，循序渐进促发展，学生的听说能力会稳步提高，他们对祖国语言的运用会得心应手。
　　（作者单位：四川省仪陇县秋垭小学）