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语文是重要的交际工具,提高学生的听说能力,是语文教学的一项重要任务,它必须贯穿于语文教学的始终。遗憾的是,长期以来,农村学校由于受现实中诸多因素的制约,语文教学偏重于学生的读写,对学生听说能力的培养尚未引起足够的重视。中学生普遍存在口头表达能力差,课堂不敢发言,在公共场合说话胆怯或紧张,乃至言不达意。这既影响了学生学习语文的兴趣,也对他们以后的人际交往造成了障碍。这是当前语文教学亟需解决的问题。
为了让学生口头表达能力适应社会发展的需要,努力提高学生的听说能力,我在本学期任教的实验班中,改变了以往的教学格局,尝试了“听说为先,读写跟上”的教学模式。取得了良好的效果。在教学过程中,我按照以下操作程序进行实施:
一、日积月累,丰富素材
听是积累素材的一种渠道,但学生往往记不住听到的东西。即使当时记住了,随着时间的推移也会慢慢忘记。因此,我要求学生要博闻强识。要把看到的听到的优美词语,句子记在笔记本上。以便学以致用。这样日积月累,为他们的语言表达提供了丰富的素材。
二、即兴演讲,临场发挥
语文教学的目的就是要学生能说会写。我利用课前五分钟要求学生即兴演讲,演讲内容不限。所有演讲者都能走上讲台,演讲者激情澎湃,受众听得聚精会神。演讲结束时,我抽生进行适当点评,主要纠正词不达意的毛病。通过这种训练,学生敢说了,也会说了。而且幾乎不用准备就能就某一问题即兴发表观点。
三、分类指导,培养学生主体意识
俗话说:”兴趣是最好的老师”。除了让学生演讲外,我也利用语文课给学生讲述一个小故事,让他们先听,记下要点,然后再说出其基本内容。在说的同时提出两点要求(1)必须使用普通话,(2)发言大胆,表述清晰。抽生说完后,再让其他学生根据前面的要求,对别人说的内容加以初步评价。这样做的目的是让学生明确“学生是语文学习的主人,是整个语文学习过程的参与者。让学生在自己的语文实践中主动地获取知识,形成能力。”
在课堂教学中,我根据听说训练的要求,对学生适时训练。比如:散文欣赏。我让学生先听朗读,记下自己喜欢的句子,说给大家听。然后又出示能体现散文优美意境的画面。让学生去欣赏,去想像,并把自己的感受与他人交流,彼此获得更多信息。最后让学生把欣赏的内容说给同学听。这样学生在教师的指导下兴致勃勃地动脑动手动口。其主观能动性得以充分发挥。教师根据不同学生的不同水平,制定相应的听说要求予以落实。既体现了训练的层次性,又能唤醒学生的主体精神,学生成为听说活动的选择者,决定者。
经过一学期的听说实践,让我深深体会到:听说训练让学生把五彩缤纷的 生活内容搬上讲台。学生有兴趣说,有兴趣听。真正体现了“语文即生活,生活即语文”的大语文观。
如果每位学生每学期都有三至四次上讲台说话训练的机会,面对台下几十双炯炯有神的眼睛,就不会胆怯了,就能落落大方地进行口头表达了。慢慢地,在公共场合说话的胆子大了,这就给他们今后适应社会奠定良好的基础。
综上所述,我觉得在听说训练中,自觉参与是基础,面向全体是根本,促进发展是目标。只要我们在训练中,扎扎实实打基础,认认真真抓根本,循序渐进促发展,学生的听说能力会稳步提高,他们对祖国语言的运用会得心应手。
(作者单位:四川省仪陇县秋垭小学)
为了让学生口头表达能力适应社会发展的需要,努力提高学生的听说能力,我在本学期任教的实验班中,改变了以往的教学格局,尝试了“听说为先,读写跟上”的教学模式。取得了良好的效果。在教学过程中,我按照以下操作程序进行实施:
一、日积月累,丰富素材
听是积累素材的一种渠道,但学生往往记不住听到的东西。即使当时记住了,随着时间的推移也会慢慢忘记。因此,我要求学生要博闻强识。要把看到的听到的优美词语,句子记在笔记本上。以便学以致用。这样日积月累,为他们的语言表达提供了丰富的素材。
二、即兴演讲,临场发挥
语文教学的目的就是要学生能说会写。我利用课前五分钟要求学生即兴演讲,演讲内容不限。所有演讲者都能走上讲台,演讲者激情澎湃,受众听得聚精会神。演讲结束时,我抽生进行适当点评,主要纠正词不达意的毛病。通过这种训练,学生敢说了,也会说了。而且幾乎不用准备就能就某一问题即兴发表观点。
三、分类指导,培养学生主体意识
俗话说:”兴趣是最好的老师”。除了让学生演讲外,我也利用语文课给学生讲述一个小故事,让他们先听,记下要点,然后再说出其基本内容。在说的同时提出两点要求(1)必须使用普通话,(2)发言大胆,表述清晰。抽生说完后,再让其他学生根据前面的要求,对别人说的内容加以初步评价。这样做的目的是让学生明确“学生是语文学习的主人,是整个语文学习过程的参与者。让学生在自己的语文实践中主动地获取知识,形成能力。”
在课堂教学中,我根据听说训练的要求,对学生适时训练。比如:散文欣赏。我让学生先听朗读,记下自己喜欢的句子,说给大家听。然后又出示能体现散文优美意境的画面。让学生去欣赏,去想像,并把自己的感受与他人交流,彼此获得更多信息。最后让学生把欣赏的内容说给同学听。这样学生在教师的指导下兴致勃勃地动脑动手动口。其主观能动性得以充分发挥。教师根据不同学生的不同水平,制定相应的听说要求予以落实。既体现了训练的层次性,又能唤醒学生的主体精神,学生成为听说活动的选择者,决定者。
经过一学期的听说实践,让我深深体会到:听说训练让学生把五彩缤纷的 生活内容搬上讲台。学生有兴趣说,有兴趣听。真正体现了“语文即生活,生活即语文”的大语文观。
如果每位学生每学期都有三至四次上讲台说话训练的机会,面对台下几十双炯炯有神的眼睛,就不会胆怯了,就能落落大方地进行口头表达了。慢慢地,在公共场合说话的胆子大了,这就给他们今后适应社会奠定良好的基础。
综上所述,我觉得在听说训练中,自觉参与是基础,面向全体是根本,促进发展是目标。只要我们在训练中,扎扎实实打基础,认认真真抓根本,循序渐进促发展,学生的听说能力会稳步提高,他们对祖国语言的运用会得心应手。
(作者单位:四川省仪陇县秋垭小学)