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摘 要：音乐游戏是在音乐的伴奏下用协调的身体动作表达音乐的一种艺术表现形式，也是孩子们最喜欢的音乐活动之一，是一个能让孩子积极发现、并勇于探索的过程。在悦耳的音乐中幼儿进行游戏，不仅能培养幼儿对音乐的感受力、创造力，还有助于培养幼儿形成良好的个性，促进幼儿全面协调的发展。对于小班幼儿来说游戏化教学是非常重要的，实际教学中，许多问题也困扰着我们。例如：教师在引导中，如何处理“教与学”、如何真正激发幼儿的兴趣，让幼儿能充分的感受艺术魅力从而享受艺术。笔者认为，有效地指导策略能帮助我们解决以上问题。
关键词：音乐游戏 指导策略 情境
《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的。教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在音乐游戏中，我们通常会创设一种“情境”引导幼儿在情境中参与游戲，在潜移默化中获得经验，那么在音乐游戏中，教师创设的情境是否真正能激起幼儿的学习兴趣，教师在活动中运用的指导策略是否能激发幼儿主动，有效的参与游戏，从而提高幼儿感受没、欣赏美、创造美的能力，这些都是急需要解决的问题。
一、创“多样化”环境，带领幼儿步入音乐游戏的殿堂
生活化
依托陶行知先生的“生活即教育”的教育理论，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。我们在《纲要》的字里行间也能发现“整个世界就是孩子的课堂。”而音乐游戏的开展需要依托歌曲或乐曲，旋律优美的音乐能够有效的吸引幼儿的参与，动听的音乐能自然的激发幼儿参与游戏的兴趣，吸引他们用自己喜欢的方式去表现音乐。在一日活动中，我们应有意识的引导幼儿去观察身边的事物，聆听自然界及生活中好听的声音，如风声、雨声，雷声等等，在倾听的同时，引导幼儿用自己的方式去发现音乐的快慢、强弱。倾听小猫、小狗、小鸟等小动物的叫声，用自己的喜欢的动作去模仿各种小动物，从而喜欢参与音乐游戏。
游戏化
我园根据自身实际，充分利用空间，在各班活动室开辟了音乐表演区，为了能较好地发挥幼儿的主体地位，在表演区能更加自由、自主的进行游戏，在表演区，老师们与幼儿共同商讨表演的内容以及材料，根据小班幼儿的年龄特点，我们将传统的小蜜蜂播放器改变为IPD显示屏播放器，将音乐名称改为图案式，幼儿根据节目单中的图案进行选择。游戏中幼儿可自由结伴，在音乐表演区自由表现和创造，活动过程是自主的，活动形式是自由的，活动材料是丰富的。由于音乐表演区是开放式区域，音乐表演区也是较热闹的区域，为了能让幼儿在自由表现的同时又不影响其他区域，音乐表演区的地点选择在离其他区域较远的地点。为了让幼儿更加积极主动的进行表演，音乐表演区的环境创设也更加的绚丽，让幼儿在小舞台的表演中，感受着大舞台的风采，让幼儿在美丽的小舞台中自由放飞他们想象的翅膀。
二、乘集体活动之“东风”，开启幼儿的音乐游戏之旅
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：每个幼儿心里都有一颗美的种子，应引导幼儿用心灵是感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。在集体活动中，音乐游戏也是艺术领域非常重要的组成部分，因此，我们应该充分创造条件和机会，让幼儿在活动中感受音乐游戏的乐趣。促进幼儿的发展。音乐游戏活动中教师应把握以下几点：
1.音乐选择的适宜性
在音乐游戏中，音乐的选择尤为关键。不同节奏、风格的音乐能有效的提高幼儿对音乐的感受能力，帮助幼儿建立音乐与动作之间的联系，从而理解它们的关系。根据小班幼儿的年龄特点，音乐的选择应以简短、节奏明显的音乐为主，活动前给予幼儿充分倾听的时间，在倾听中感受音乐，理解音乐，便于活动中幼儿能根据音乐的节奏变化改变动作。音乐形象应鲜明，便于动作的表现。由于幼儿的知识经验和音乐经验尚有限，音乐的选择应较生动、鲜明，充满趣味性。便于幼儿模仿和表现。如模仿小鱼游的动作，音乐要流畅而优美；模份小兔子跳的动作，音乐要活泼而轻快；模仿大象走路的动作，音乐要沉重而缓慢.在音乐选择上，还应注意速度不宜太快，只有当幼儿控制自己动作的能力逐渐增强后，才可以采用稍快、稍慢的速度和速度的逐渐变化。
【案例一】：在小班音乐游戏《小兔的音乐会》中，俞教师选择了欢快、活泼的《钻山洞》音乐，节奏明显，音乐时长大概1分钟。第一次试教时发现，由于音乐节奏较快，孩子们在游戏时往往不能很好的进行模仿。通过研讨，老师们提议将音乐的速度调整为0.9倍播放，稍慢的音乐比较适合小班幼儿，便于他们感受音乐并对音乐的转变进行一定的反应。在第二次试教时发现调整倍数的音乐更受幼儿喜欢，他们在自主模仿小动物的动作时，能初步的尝试着合拍的跟着音乐做动作。由此可见，在音乐游戏中，教师的预设和生成一定是要以幼儿为主体，适合幼儿的音乐才是幼儿喜欢的音乐，音乐游戏才能更加有效的开展。
2.游戏创设的情境性
幼儿音乐游戏具有一定的趣味性，由于小班幼儿的年龄特点，怎样吸引幼儿参与主动的参与音乐游戏，将孩子与音乐游戏之间架起一座彩虹桥，让幼儿在游戏中乐于想象和创造。我们进行了以下思考：根据小班幼儿年龄特点，将音乐游戏进行故事情境化，添加幼儿喜闻乐见的角色和情节，在情境中增加游戏的趣味性，让幼儿在轻松、愉快的游戏中尽情的去感受音乐，喜欢参与活动。从而达到最佳的活动效果。
【案例二】：在音乐游戏《米奇魔法屋》中裴老师以故事情境导入，吸引幼儿参与的积极性，在活动中裴老师神秘的说：“宝贝们，你们见过魔法屋吗？想去看一看吗？”在老师的引导下，孩子们纷纷对魔法屋充满了期待。当老师通过PPT出示一座绚丽的魔法屋城堡时，孩子都惊呼起来：好漂亮啊。接着，裴老师说：“你们猜猜，魔法屋里住着谁呢？”老师给予幼儿充分想象的空间，有的孩子说住着小猫咪，有的宝贝说住着魔法师……经过孩子们积极的猜测与表达中，裴老师出示了身穿魔法衣，头戴魔法帽的米奇。“原来是米奇，米奇模仿师邀请小二班的宝贝去魔法屋玩，魔法屋里有许多许多好吃又好玩的东西，你们想去吗？”在教师一层一层的引导下，孩子们了解了游戏的规则，愿意跟着老师一起进行游戏，通过一次次闯关，获得魔法屋内的小礼物，在游戏中潜移默化的学会了随乐进行游戏，活动充满趣味性、游戏性，符合小班幼儿年龄特点。 3.教师语言的启发性
在音乐游戏教学中，教师应充分运用启发性的语言引导幼儿大胆想象与模仿，激发他们参与活动的热情。在注意语言运用的同时教师应注意非语言的运用，对于小班幼儿，教师的一个眼神，一个微笑，一个拥抱都能给他们带来明媚的阳光，都能引起他们参与的积极性，因此，在教学活动中，教师应积极创设宽松、愉快的教学氛围，让幼儿敢于去想象和创造，给幼儿插上想象的翅膀，让幼儿快乐翱翔。
【案例三】在音乐游戏《小木偶》中，教师创设语言意境：“在一个阳光明媚的午后，小木偶来到森林里，他看见了一群可爱的小精灵，热情的对着小精灵打招呼，調皮的小精灵学着小木偶的动作，他们一起快乐的玩着游戏。在导入环节时，采用了引导幼儿聆听小木偶说话的声音，观看小木偶的动作，让幼儿对小木偶有了直观的了解，再通过幼儿自主模仿来增强幼儿的自主性，最后小精灵的出场，让游戏进入高潮。在活动中，我运用启发性的语言引导幼儿尝试想象，让幼儿感受游戏中角色的快乐，体验与同伴一起游戏的乐趣。整个活动轻松、愉快，让孩子在玩中学，学中玩，在游戏中积累经验。
4.道具提供的有效性
道具作为一个有力的教学工具，应能促进教学活动重点、难点的突破，起到推进活动、促进幼儿学习的作用。在音乐游戏中，道具一般只有在少数特殊情况下才会使用，在道具的使用上，教师也应考虑到道具在有一定安全性的基础上应能做到调到幼儿积极性，增加活动的趣味性、活动性。
【案例四】《小鸡出壳》是省编教材小班的一节音乐游戏，根据班级幼儿的现有水平以及发展需要，在原来活动的基础上我进行了适当的调整，为了能让幼儿充分的感受到小鸡从蛋壳里钻出来的感觉，我在幼儿对音乐游戏有了一定经验的基础上添加了一块大大的纱布作为道具，引导幼儿大纱布就是大大的蛋壳，小鸡宝宝在蛋壳里睡觉，再逐步引导幼儿蹲在纱布内模仿小鸡睡觉、揉眼睛等动作，在音乐的第五小节引导幼儿做出从蛋壳钻出来的动作。“蛋壳”道具的加入，让本节活动更加具有丰富性、趣味性，让活动动静结合，让幼儿在轻松愉快的环境中学习，做到寓教于乐。
三、张家园合作之翼，让孩子在音乐游戏王国里飞得更高
陶行知先生主张学校教育的范围不在书本，而应扩大到大社会和群众生活中去，向大社会和群众学习，使教育与社会紧密相连，形成真正的教育。为了让我园孩子在音乐游戏的王国里飞得更高，在陶行知的思想下我们充分发挥家园互动的作用，请家长配合，在生活中多引导幼儿去聆听大自然与生活中好听的声音，引导他们用自己的方式去表现美妙的音乐。在我们的生活中，音乐无处不在，我们引导家长对音乐产生兴趣，陪伴孩子一起听音乐，与孩子一起玩音乐游戏，在亲子互动中潜移默化的促进幼儿对音乐游戏的兴趣。在家园共育中，我们让家长了解陪伴孩子的方式多种多样，应让配班更有质量，在陪伴中不仅培养亲子关系，更应该能促进幼儿发展。通过合作，家长们有意识的引导幼儿倾听生活中的音乐，支持孩子们用自己的手舞足蹈去表现音乐，感受音乐。
追寻对策新思考：
在幼儿音乐游戏的王国里，以上这几项策略是不可决然分开的，而是相互交织、相互作用的。在音乐游戏中，我们应该根据小班幼儿年龄特点，以幼儿为本，充分调动幼儿学习的积极性，有效的促进幼儿自发的学习。在游戏中，教师应有意识的运用开放性语言引导大胆想象和模仿，从而促进幼儿想象力和创造力的培养，引导幼儿在游戏中愿意与同伴交往，感受合作的乐趣。我们应共同努力：给幼儿一个空间，让他们自己往前走；给幼儿一个条件，让他们自己去锻炼；给幼儿一个问题，让他们自己找寻答案；给幼儿一个舞台，让他们充分展现自我！
参考文献：
[1] 《 3-6岁儿童学习与发展指南解读》 [M] 首都师范大学出版社 2012.（201）
[2] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 [M] 北京师范大学出版社2003.（56）
[3] 《幼儿园音乐教育与活动指导》 [M] 北京师范大学出版集团2017（51）
[4] 《学前儿童音乐教育与活动指导》[M] 华东师范大学出版社 2014.7（121）
[5] 《幼儿园音乐教学变革的实践探索》[M] 浙江教育出版社 2017.10（92）
[6] 《幼儿园音乐教学手册》 [M] 华东师范大学出版社 2016.1（159）
关键词：音乐游戏 指导策略 情境
《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的。教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在音乐游戏中，我们通常会创设一种“情境”引导幼儿在情境中参与游戲，在潜移默化中获得经验，那么在音乐游戏中，教师创设的情境是否真正能激起幼儿的学习兴趣，教师在活动中运用的指导策略是否能激发幼儿主动，有效的参与游戏，从而提高幼儿感受没、欣赏美、创造美的能力，这些都是急需要解决的问题。
一、创“多样化”环境，带领幼儿步入音乐游戏的殿堂
生活化
依托陶行知先生的“生活即教育”的教育理论，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。我们在《纲要》的字里行间也能发现“整个世界就是孩子的课堂。”而音乐游戏的开展需要依托歌曲或乐曲，旋律优美的音乐能够有效的吸引幼儿的参与，动听的音乐能自然的激发幼儿参与游戏的兴趣，吸引他们用自己喜欢的方式去表现音乐。在一日活动中，我们应有意识的引导幼儿去观察身边的事物，聆听自然界及生活中好听的声音，如风声、雨声，雷声等等，在倾听的同时，引导幼儿用自己的方式去发现音乐的快慢、强弱。倾听小猫、小狗、小鸟等小动物的叫声，用自己的喜欢的动作去模仿各种小动物，从而喜欢参与音乐游戏。
游戏化
我园根据自身实际，充分利用空间，在各班活动室开辟了音乐表演区，为了能较好地发挥幼儿的主体地位，在表演区能更加自由、自主的进行游戏，在表演区，老师们与幼儿共同商讨表演的内容以及材料，根据小班幼儿的年龄特点，我们将传统的小蜜蜂播放器改变为IPD显示屏播放器，将音乐名称改为图案式，幼儿根据节目单中的图案进行选择。游戏中幼儿可自由结伴，在音乐表演区自由表现和创造，活动过程是自主的，活动形式是自由的，活动材料是丰富的。由于音乐表演区是开放式区域，音乐表演区也是较热闹的区域，为了能让幼儿在自由表现的同时又不影响其他区域，音乐表演区的地点选择在离其他区域较远的地点。为了让幼儿更加积极主动的进行表演，音乐表演区的环境创设也更加的绚丽，让幼儿在小舞台的表演中，感受着大舞台的风采，让幼儿在美丽的小舞台中自由放飞他们想象的翅膀。
二、乘集体活动之“东风”，开启幼儿的音乐游戏之旅
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：每个幼儿心里都有一颗美的种子，应引导幼儿用心灵是感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。在集体活动中，音乐游戏也是艺术领域非常重要的组成部分，因此，我们应该充分创造条件和机会，让幼儿在活动中感受音乐游戏的乐趣。促进幼儿的发展。音乐游戏活动中教师应把握以下几点：
1.音乐选择的适宜性
在音乐游戏中，音乐的选择尤为关键。不同节奏、风格的音乐能有效的提高幼儿对音乐的感受能力，帮助幼儿建立音乐与动作之间的联系，从而理解它们的关系。根据小班幼儿的年龄特点，音乐的选择应以简短、节奏明显的音乐为主，活动前给予幼儿充分倾听的时间，在倾听中感受音乐，理解音乐，便于活动中幼儿能根据音乐的节奏变化改变动作。音乐形象应鲜明，便于动作的表现。由于幼儿的知识经验和音乐经验尚有限，音乐的选择应较生动、鲜明，充满趣味性。便于幼儿模仿和表现。如模仿小鱼游的动作，音乐要流畅而优美；模份小兔子跳的动作，音乐要活泼而轻快；模仿大象走路的动作，音乐要沉重而缓慢.在音乐选择上，还应注意速度不宜太快，只有当幼儿控制自己动作的能力逐渐增强后，才可以采用稍快、稍慢的速度和速度的逐渐变化。
【案例一】：在小班音乐游戏《小兔的音乐会》中，俞教师选择了欢快、活泼的《钻山洞》音乐，节奏明显，音乐时长大概1分钟。第一次试教时发现，由于音乐节奏较快，孩子们在游戏时往往不能很好的进行模仿。通过研讨，老师们提议将音乐的速度调整为0.9倍播放，稍慢的音乐比较适合小班幼儿，便于他们感受音乐并对音乐的转变进行一定的反应。在第二次试教时发现调整倍数的音乐更受幼儿喜欢，他们在自主模仿小动物的动作时，能初步的尝试着合拍的跟着音乐做动作。由此可见，在音乐游戏中，教师的预设和生成一定是要以幼儿为主体，适合幼儿的音乐才是幼儿喜欢的音乐，音乐游戏才能更加有效的开展。
2.游戏创设的情境性
幼儿音乐游戏具有一定的趣味性，由于小班幼儿的年龄特点，怎样吸引幼儿参与主动的参与音乐游戏，将孩子与音乐游戏之间架起一座彩虹桥，让幼儿在游戏中乐于想象和创造。我们进行了以下思考：根据小班幼儿年龄特点，将音乐游戏进行故事情境化，添加幼儿喜闻乐见的角色和情节，在情境中增加游戏的趣味性，让幼儿在轻松、愉快的游戏中尽情的去感受音乐，喜欢参与活动。从而达到最佳的活动效果。
【案例二】：在音乐游戏《米奇魔法屋》中裴老师以故事情境导入，吸引幼儿参与的积极性，在活动中裴老师神秘的说：“宝贝们，你们见过魔法屋吗？想去看一看吗？”在老师的引导下，孩子们纷纷对魔法屋充满了期待。当老师通过PPT出示一座绚丽的魔法屋城堡时，孩子都惊呼起来：好漂亮啊。接着，裴老师说：“你们猜猜，魔法屋里住着谁呢？”老师给予幼儿充分想象的空间，有的孩子说住着小猫咪，有的宝贝说住着魔法师……经过孩子们积极的猜测与表达中，裴老师出示了身穿魔法衣，头戴魔法帽的米奇。“原来是米奇，米奇模仿师邀请小二班的宝贝去魔法屋玩，魔法屋里有许多许多好吃又好玩的东西，你们想去吗？”在教师一层一层的引导下，孩子们了解了游戏的规则，愿意跟着老师一起进行游戏，通过一次次闯关，获得魔法屋内的小礼物，在游戏中潜移默化的学会了随乐进行游戏，活动充满趣味性、游戏性，符合小班幼儿年龄特点。 3.教师语言的启发性
在音乐游戏教学中，教师应充分运用启发性的语言引导幼儿大胆想象与模仿，激发他们参与活动的热情。在注意语言运用的同时教师应注意非语言的运用，对于小班幼儿，教师的一个眼神，一个微笑，一个拥抱都能给他们带来明媚的阳光，都能引起他们参与的积极性，因此，在教学活动中，教师应积极创设宽松、愉快的教学氛围，让幼儿敢于去想象和创造，给幼儿插上想象的翅膀，让幼儿快乐翱翔。
【案例三】在音乐游戏《小木偶》中，教师创设语言意境：“在一个阳光明媚的午后，小木偶来到森林里，他看见了一群可爱的小精灵，热情的对着小精灵打招呼，調皮的小精灵学着小木偶的动作，他们一起快乐的玩着游戏。在导入环节时，采用了引导幼儿聆听小木偶说话的声音，观看小木偶的动作，让幼儿对小木偶有了直观的了解，再通过幼儿自主模仿来增强幼儿的自主性，最后小精灵的出场，让游戏进入高潮。在活动中，我运用启发性的语言引导幼儿尝试想象，让幼儿感受游戏中角色的快乐，体验与同伴一起游戏的乐趣。整个活动轻松、愉快，让孩子在玩中学，学中玩，在游戏中积累经验。
4.道具提供的有效性
道具作为一个有力的教学工具，应能促进教学活动重点、难点的突破，起到推进活动、促进幼儿学习的作用。在音乐游戏中，道具一般只有在少数特殊情况下才会使用，在道具的使用上，教师也应考虑到道具在有一定安全性的基础上应能做到调到幼儿积极性，增加活动的趣味性、活动性。
【案例四】《小鸡出壳》是省编教材小班的一节音乐游戏，根据班级幼儿的现有水平以及发展需要，在原来活动的基础上我进行了适当的调整，为了能让幼儿充分的感受到小鸡从蛋壳里钻出来的感觉，我在幼儿对音乐游戏有了一定经验的基础上添加了一块大大的纱布作为道具，引导幼儿大纱布就是大大的蛋壳，小鸡宝宝在蛋壳里睡觉，再逐步引导幼儿蹲在纱布内模仿小鸡睡觉、揉眼睛等动作，在音乐的第五小节引导幼儿做出从蛋壳钻出来的动作。“蛋壳”道具的加入，让本节活动更加具有丰富性、趣味性，让活动动静结合，让幼儿在轻松愉快的环境中学习，做到寓教于乐。
三、张家园合作之翼，让孩子在音乐游戏王国里飞得更高
陶行知先生主张学校教育的范围不在书本，而应扩大到大社会和群众生活中去，向大社会和群众学习，使教育与社会紧密相连，形成真正的教育。为了让我园孩子在音乐游戏的王国里飞得更高，在陶行知的思想下我们充分发挥家园互动的作用，请家长配合，在生活中多引导幼儿去聆听大自然与生活中好听的声音，引导他们用自己的方式去表现美妙的音乐。在我们的生活中，音乐无处不在，我们引导家长对音乐产生兴趣，陪伴孩子一起听音乐，与孩子一起玩音乐游戏，在亲子互动中潜移默化的促进幼儿对音乐游戏的兴趣。在家园共育中，我们让家长了解陪伴孩子的方式多种多样，应让配班更有质量，在陪伴中不仅培养亲子关系，更应该能促进幼儿发展。通过合作，家长们有意识的引导幼儿倾听生活中的音乐，支持孩子们用自己的手舞足蹈去表现音乐，感受音乐。
追寻对策新思考：
在幼儿音乐游戏的王国里，以上这几项策略是不可决然分开的，而是相互交织、相互作用的。在音乐游戏中，我们应该根据小班幼儿年龄特点，以幼儿为本，充分调动幼儿学习的积极性，有效的促进幼儿自发的学习。在游戏中，教师应有意识的运用开放性语言引导大胆想象和模仿，从而促进幼儿想象力和创造力的培养，引导幼儿在游戏中愿意与同伴交往，感受合作的乐趣。我们应共同努力：给幼儿一个空间，让他们自己往前走；给幼儿一个条件，让他们自己去锻炼；给幼儿一个问题，让他们自己找寻答案；给幼儿一个舞台，让他们充分展现自我！
参考文献：
[1] 《 3-6岁儿童学习与发展指南解读》 [M] 首都师范大学出版社 2012.（201）
[2] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 [M] 北京师范大学出版社2003.（56）
[3] 《幼儿园音乐教育与活动指导》 [M] 北京师范大学出版集团2017（51）
[4] 《学前儿童音乐教育与活动指导》[M] 华东师范大学出版社 2014.7（121）
[5] 《幼儿园音乐教学变革的实践探索》[M] 浙江教育出版社 2017.10（92）
[6] 《幼儿园音乐教学手册》 [M] 华东师范大学出版社 2016.1（159）