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摘 要：探究兴趣是小学生学习数学的重要动力源泉。小学低年级数学教学以游戏激发学生的探究兴趣主要应从在游戏中让学生产生探究需要、在游戏中让学生体验“创造”的乐趣等几方面入手。
关键词：小学低年级 数学 游戏 兴趣
如果说基础教育阶段是为一个人一生奠基的阶段，那么小学阶段，特别是小学低年级阶段正，是为基础教育奠基的阶段。如果这一阶段孩子对学习有了浓厚的興趣，甚至养成了良好的学习习惯，那么后续学习就一定会很顺畅、很富有成效。对于低年级的孩子而言，爱玩是他们的天性，因此，运用游戏可以极大地激发学生探究的兴趣。那么，如何以游戏激发学生探究的兴趣呢？
一、在游戏中让学生产生探究需要
游戏本身就可以激发学生的兴趣，如果在游戏中合理设置疑难情境，就会令学生产生解决问题的探究需要。例如，教师可以设计《小脚丫走天下》玩扑克牌的游戏活动，以此让学生产生学习需要。
1.游戏准备
100 张扑克牌或数字卡片，分别写上1-100各数；中国版图路线图；小“棋子”；游戏记录卡；评价记录单。
2.游戏规则
（1）将写有1-20或1-100各数的扑克牌洗开，扣放，分成两摞，每人10张。
（2）从起点出发，两人都任意抽出一张，然后比较大小，用大数减小数，由持有大数的人先算出正确的结果，结果是几就走到数字几；如果持大数的人算错了，则原地不动，由持小数的人将结果算对，持小数的人就走到数字几。依次累加往前走，看谁先到达终点100。
（3）遇到“加”或“减”的奖励或陷阱，要按照路线图上的要求去做。
在实际教学过程中，介绍“小脚丫走天下”的游戏活动时，学生就被棋盘上的地图深深地吸引住了，在黑白色的地图棋盘上涂涂抹抹，根据自己喜好的颜色设计，使自己的棋盘更加美丽。游戏的过程中需要动手操作，如抽数字卡片比较大小、移动棋子的位置向目标前进，卡片数字的不确定性和操作性对他们非常有吸引力。随着游戏活动的展开，又为学生提供了竞争的机会，比一比谁先到达终点。这种新颖的形式极大地激发了学生参与的热情，所以在一段时间内学生对这项游戏活动是相当喜爱的。
二、在游戏中让学生体验“创造”的乐趣
教师设计操作游戏，可以让学生探讨其中的数学原理和规律而去发现、探究，对学生来说是一件有意义的活动。这也正是杜威“做中学”思想的体现。例如，教师可以设计《黑白棋》游戏：
1.知识与技能目标
熟练准确地计算10以内的加法。
2.过程与方法
（1）在玩游戏的过程中，经历运用计算结果推进游戏进程的过程，能遵守游戏规则。
（2）在2人轮流放棋子的过程中，互相监督计算的过程，使学生逐步提高计算的准确性。
（3）在游戏活动中发展学生的创新意识及灵活多样地解决问题的策略。
3.实施游戏
两人可分为甲、乙，甲执白棋，乙执黑棋。两人轮流进行，根据非重复计算的结果任意在加法表和答案卡中放若干枚棋子。如：甲先算 1+1=2，就在加法表对应位置和答案卡第2格处放一枚白棋；乙后算，如0+2=2，也根据自己的计算结果在加法表和答案卡中放置棋子，轮流进行，直到加法表所有空格填充完毕。而在占据答案卡位置时应遵守“覆盖原则”，后算得此答案者，覆盖先算得者。即乙获得第2格的占据权，第2格应为黑棋，依此规则再进行比赛。最后，计算答案卡中每种颜色的棋子数，谁比较多，谁就获得了游戏的胜利。
通过这个游戏活动，学生积极地参与探索赢的策略，一方面可以让学生获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的欲望；另一方面，学生可以学会从实际出发，通过认真踏实的研究，实事求是地获得结论，并懂得尊重他人的成果。
总之，将数学游戏引进课堂、引进教学，使其成为教学内容的一个组成部分，既可在平时的上课中加入数学游戏内容，也可专门开设有关数学游戏的讲座。这就需要工作在第一线的教师积极挖掘游戏材料，并且进行深入研究，为教学形式的改革和学生学习方式的变革做出更大贡献。
参考文献
[1]赵瑜 宋维红 教育游戏国内研究现状概述[J].教育技术导刊，2007（8）：12～14。
[2]汤跃明 张玲 对教育游戏设计的初探[J].中国教育技术装备，2007（3）：63～65。
[3]王琴 崔春梅 张义兵 学习、游戏可兼得—初探在线教育游戏及其教学策略[J].中小学信息技术教育，2005（1）：40～42。
关键词：小学低年级 数学 游戏 兴趣
如果说基础教育阶段是为一个人一生奠基的阶段，那么小学阶段，特别是小学低年级阶段正，是为基础教育奠基的阶段。如果这一阶段孩子对学习有了浓厚的興趣，甚至养成了良好的学习习惯，那么后续学习就一定会很顺畅、很富有成效。对于低年级的孩子而言，爱玩是他们的天性，因此，运用游戏可以极大地激发学生探究的兴趣。那么，如何以游戏激发学生探究的兴趣呢？
一、在游戏中让学生产生探究需要
游戏本身就可以激发学生的兴趣，如果在游戏中合理设置疑难情境，就会令学生产生解决问题的探究需要。例如，教师可以设计《小脚丫走天下》玩扑克牌的游戏活动，以此让学生产生学习需要。
1.游戏准备
100 张扑克牌或数字卡片，分别写上1-100各数；中国版图路线图；小“棋子”；游戏记录卡；评价记录单。
2.游戏规则
（1）将写有1-20或1-100各数的扑克牌洗开，扣放，分成两摞，每人10张。
（2）从起点出发，两人都任意抽出一张，然后比较大小，用大数减小数，由持有大数的人先算出正确的结果，结果是几就走到数字几；如果持大数的人算错了，则原地不动，由持小数的人将结果算对，持小数的人就走到数字几。依次累加往前走，看谁先到达终点100。
（3）遇到“加”或“减”的奖励或陷阱，要按照路线图上的要求去做。
在实际教学过程中，介绍“小脚丫走天下”的游戏活动时，学生就被棋盘上的地图深深地吸引住了，在黑白色的地图棋盘上涂涂抹抹，根据自己喜好的颜色设计，使自己的棋盘更加美丽。游戏的过程中需要动手操作，如抽数字卡片比较大小、移动棋子的位置向目标前进，卡片数字的不确定性和操作性对他们非常有吸引力。随着游戏活动的展开，又为学生提供了竞争的机会，比一比谁先到达终点。这种新颖的形式极大地激发了学生参与的热情，所以在一段时间内学生对这项游戏活动是相当喜爱的。
二、在游戏中让学生体验“创造”的乐趣
教师设计操作游戏，可以让学生探讨其中的数学原理和规律而去发现、探究，对学生来说是一件有意义的活动。这也正是杜威“做中学”思想的体现。例如，教师可以设计《黑白棋》游戏：
1.知识与技能目标
熟练准确地计算10以内的加法。
2.过程与方法
（1）在玩游戏的过程中，经历运用计算结果推进游戏进程的过程，能遵守游戏规则。
（2）在2人轮流放棋子的过程中，互相监督计算的过程，使学生逐步提高计算的准确性。
（3）在游戏活动中发展学生的创新意识及灵活多样地解决问题的策略。
3.实施游戏
两人可分为甲、乙，甲执白棋，乙执黑棋。两人轮流进行，根据非重复计算的结果任意在加法表和答案卡中放若干枚棋子。如：甲先算 1+1=2，就在加法表对应位置和答案卡第2格处放一枚白棋；乙后算，如0+2=2，也根据自己的计算结果在加法表和答案卡中放置棋子，轮流进行，直到加法表所有空格填充完毕。而在占据答案卡位置时应遵守“覆盖原则”，后算得此答案者，覆盖先算得者。即乙获得第2格的占据权，第2格应为黑棋，依此规则再进行比赛。最后，计算答案卡中每种颜色的棋子数，谁比较多，谁就获得了游戏的胜利。
通过这个游戏活动，学生积极地参与探索赢的策略，一方面可以让学生获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的欲望；另一方面，学生可以学会从实际出发，通过认真踏实的研究，实事求是地获得结论，并懂得尊重他人的成果。
总之，将数学游戏引进课堂、引进教学，使其成为教学内容的一个组成部分，既可在平时的上课中加入数学游戏内容，也可专门开设有关数学游戏的讲座。这就需要工作在第一线的教师积极挖掘游戏材料，并且进行深入研究，为教学形式的改革和学生学习方式的变革做出更大贡献。
参考文献
[1]赵瑜 宋维红 教育游戏国内研究现状概述[J].教育技术导刊，2007（8）：12～14。
[2]汤跃明 张玲 对教育游戏设计的初探[J].中国教育技术装备，2007（3）：63～65。
[3]王琴 崔春梅 张义兵 学习、游戏可兼得—初探在线教育游戏及其教学策略[J].中小学信息技术教育，2005（1）：40～42。