论文部分内容阅读
【摘要】 “语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习任务群其本质是课程组织方式，其根本出发点为发展学生核心素养。语文阅读是语文教学重要的内容，是学生积累语文知识，养成良好的审美，运用语文知识的主要途径，科学有效的学习任务群可以提高学生综合语文阅读能力。从而促进学生语文核心素养养成。
【关键词】 学习任务群 高中语文 核心素养 合作学习
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-092-01
0
有学者指出“学习内容及学生自主学习的方式与过程是任务群设计不可缺少的项目”，可见核心素养理念的提出为教师的教学指出了方向，而“学习任务群”指向教学的具体方法，如倡导学生自主学习，合作探究，情境创造，教师具体学习任务驱动等，从而使得教师的教学成为一个科学有效的体系。学生良好的阅读对于提升学生语文综合素养有着重要的推动作用，一方面学生在阅读中积累语文知识，丰富知识体系，另一方面，学生在阅读中积累学习的方法，养成良好的学习习惯，坚实学习技能体系，从而奠定终身学习发展的基础。
一、阅读中学习任务群以学习任务为优选，让学生阅读有目的性
阅读的较高层次教学为引导学生进行理性阅读，其体现为学生对自己阅读的有具体收获，上升到欣赏，感悟的阅读层次。其可以是知识性的，也可以是情感性的，帮助学生的学习，促进学生身心健康发展。尤其对于课外阅读，学生常常处于非理性阅读状态，对于文章一读而过，读完了也不知文章所云，如此阅读的意义并没有凸显出来。大多数时候学生对文章文学价值把握不住，因此教师采取一定的任务推动引导学生学习，具有必要性。
问题指向。如对于特别推荐的阅读篇目可以列出具体的问题，让学生带着问题去阅读文章，让学生准确把握文章的艺术价值。如课外让学生阅读史铁生《我与地坛》全文，重点让学生理解作者的一种洋溢着生命本色之美的境界，感受作者内心的希冀与探询，感悟作者的精神寄托和内心坚强。在以问题指向下，学生将自发地感受字里行间作者的这些情感体现，从而使自己的阅读活动上升为理性的层次。
复述指向。準确把握文章的内容是阅读的第一要素，而往往许多学生阅读结束后连文章内容都把握不清。在阅读中要求学生复述，以自己的话概括文章的内容，提高学生阅读的目的性，提升阅读总结概括能力
兴趣指向。学生对感兴趣的阅读往往表现出非一般的积极性，甚至为实现某一学习目的而进行阅读，也更容易产生思考，获得感悟，因此阅读时一方面教师可以根据学生的兴趣爱好遴选学生感兴趣的阅读篇目让学生阅读，发展学生兴趣爱好。在教师的阅读任务导向下，使学生阅读成果看得见，让学生逐步丰富语文知识。
二、阅读中学习任务群以自主阅读为优选，让学生阅读具有主动性
教学提倡让学生积极主动探究，激发学生学习内在原动力，如何开发让学生自主学习的教学方案也一直是教师研讨的问题。在阅读中如何让学生自发自主阅读，要从几个方面做出设计：其一，兴趣培养；其二，氛围建设；其三，方式创新。
如笔者在《论语》阅读教学中，除开阅读本身的内容之外，还拓展了孔子相关的逸闻趣事，跟学生讲述孔子游学的故事，培养学生阅读的兴趣，旨在以更多学生可能感兴趣因素为切入点，以激发学生阅读兴趣。
如笔者在教学中倡导学生一周一篇课外阅读，让学生分享心得，推荐阅读篇目，定期引导更新教室图书角，建设浓厚的氛围以带动学生阅读热情。并将有限的阅读时间交还给学生，将学生阅读行为引向自主阅读。
如笔者倡导学生阅读读书，读人，也读自己。在读一些励志类的文章，想一想生活中的例子，走进生活中去。生活中的人又是如何应对困境的，让学生开阔眼界，获得更多阅读感悟。读自己，假设自己是文章中的人物，自己会怎么做，触发学生思考，培养学生良好的情感态度价值感，实现阅读教学的深层意义。
三、阅读中学习任务群以情境创设为优选，让学生阅读具有怡情性
阅读需要增强怡情的效果，就需要还原阅读环境，让情更真，让景更浓，让学生视觉体验更深，让学生思想界域更阔，让学生情感体验入心。在精读阅读中，增强怡情的效果，可发挥文章较佳的怡情的效果。
如《琵琶行》阅读，以视频，音频相互结合，还原当时琵琶女精彩绝伦的演奏场景，引导学生领悟作者富有艺术功底的诗句。同时教师使各种感官信息相互作用，揭示封建社会官僚腐败、民生凋敝、人才埋没等不合理现象，引导学生领略诗人对琵琶女的深切同情，引导学生理解诗人无辜被贬的愤懑之情。利用现代信息技术创造情境，十分有利于达到对学生怡情阅读教学。
如在辛弃疾的《水龙吟（登建康赏心亭）》阅读，在初步理解词句之后，引导学生联系生活实际想象南国秋空千里冷落凄凉，江水随天空流去，秋天更无边无际的画面，为理解词的感情奠定基础。由学生想象画面，逐渐引向对作者国家情怀的领悟。山河愈加壮丽，却唯恐风雨飘摇，提升学生个人情操。由此，可以导向学生积极对待自身环境中的逆境，且当一个人的情感忧愁由个人上升为对国家对民族的情感时则焕发人性关辉，如此实现阅读教学怡情的教学目标。
学习任务群为核心素养实现提供了具体教学实践指向。在高中阅读教学中，学习任务群可以以任务驱动，自主阅读以及情境创设为内容进行实施，实现对学生语文综合素养提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学2017，（3）：9-12.
[2]陈旭强.基于“学习任务群”的群文阅读教学[J].江苏教育研究2018（14）.
【关键词】 学习任务群 高中语文 核心素养 合作学习
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-092-01
0
有学者指出“学习内容及学生自主学习的方式与过程是任务群设计不可缺少的项目”，可见核心素养理念的提出为教师的教学指出了方向，而“学习任务群”指向教学的具体方法，如倡导学生自主学习，合作探究，情境创造，教师具体学习任务驱动等，从而使得教师的教学成为一个科学有效的体系。学生良好的阅读对于提升学生语文综合素养有着重要的推动作用，一方面学生在阅读中积累语文知识，丰富知识体系，另一方面，学生在阅读中积累学习的方法，养成良好的学习习惯，坚实学习技能体系，从而奠定终身学习发展的基础。
一、阅读中学习任务群以学习任务为优选，让学生阅读有目的性
阅读的较高层次教学为引导学生进行理性阅读，其体现为学生对自己阅读的有具体收获，上升到欣赏，感悟的阅读层次。其可以是知识性的，也可以是情感性的，帮助学生的学习，促进学生身心健康发展。尤其对于课外阅读，学生常常处于非理性阅读状态，对于文章一读而过，读完了也不知文章所云，如此阅读的意义并没有凸显出来。大多数时候学生对文章文学价值把握不住，因此教师采取一定的任务推动引导学生学习，具有必要性。
问题指向。如对于特别推荐的阅读篇目可以列出具体的问题，让学生带着问题去阅读文章，让学生准确把握文章的艺术价值。如课外让学生阅读史铁生《我与地坛》全文，重点让学生理解作者的一种洋溢着生命本色之美的境界，感受作者内心的希冀与探询，感悟作者的精神寄托和内心坚强。在以问题指向下，学生将自发地感受字里行间作者的这些情感体现，从而使自己的阅读活动上升为理性的层次。
复述指向。準确把握文章的内容是阅读的第一要素，而往往许多学生阅读结束后连文章内容都把握不清。在阅读中要求学生复述，以自己的话概括文章的内容，提高学生阅读的目的性，提升阅读总结概括能力
兴趣指向。学生对感兴趣的阅读往往表现出非一般的积极性，甚至为实现某一学习目的而进行阅读，也更容易产生思考，获得感悟，因此阅读时一方面教师可以根据学生的兴趣爱好遴选学生感兴趣的阅读篇目让学生阅读，发展学生兴趣爱好。在教师的阅读任务导向下，使学生阅读成果看得见，让学生逐步丰富语文知识。
二、阅读中学习任务群以自主阅读为优选，让学生阅读具有主动性
教学提倡让学生积极主动探究，激发学生学习内在原动力，如何开发让学生自主学习的教学方案也一直是教师研讨的问题。在阅读中如何让学生自发自主阅读，要从几个方面做出设计：其一，兴趣培养；其二，氛围建设；其三，方式创新。
如笔者在《论语》阅读教学中，除开阅读本身的内容之外，还拓展了孔子相关的逸闻趣事，跟学生讲述孔子游学的故事，培养学生阅读的兴趣，旨在以更多学生可能感兴趣因素为切入点，以激发学生阅读兴趣。
如笔者在教学中倡导学生一周一篇课外阅读，让学生分享心得，推荐阅读篇目，定期引导更新教室图书角，建设浓厚的氛围以带动学生阅读热情。并将有限的阅读时间交还给学生，将学生阅读行为引向自主阅读。
如笔者倡导学生阅读读书，读人，也读自己。在读一些励志类的文章，想一想生活中的例子，走进生活中去。生活中的人又是如何应对困境的，让学生开阔眼界，获得更多阅读感悟。读自己，假设自己是文章中的人物，自己会怎么做，触发学生思考，培养学生良好的情感态度价值感，实现阅读教学的深层意义。
三、阅读中学习任务群以情境创设为优选，让学生阅读具有怡情性
阅读需要增强怡情的效果，就需要还原阅读环境，让情更真，让景更浓，让学生视觉体验更深，让学生思想界域更阔，让学生情感体验入心。在精读阅读中，增强怡情的效果，可发挥文章较佳的怡情的效果。
如《琵琶行》阅读，以视频，音频相互结合，还原当时琵琶女精彩绝伦的演奏场景，引导学生领悟作者富有艺术功底的诗句。同时教师使各种感官信息相互作用，揭示封建社会官僚腐败、民生凋敝、人才埋没等不合理现象，引导学生领略诗人对琵琶女的深切同情，引导学生理解诗人无辜被贬的愤懑之情。利用现代信息技术创造情境，十分有利于达到对学生怡情阅读教学。
如在辛弃疾的《水龙吟（登建康赏心亭）》阅读，在初步理解词句之后，引导学生联系生活实际想象南国秋空千里冷落凄凉，江水随天空流去，秋天更无边无际的画面，为理解词的感情奠定基础。由学生想象画面，逐渐引向对作者国家情怀的领悟。山河愈加壮丽，却唯恐风雨飘摇，提升学生个人情操。由此，可以导向学生积极对待自身环境中的逆境，且当一个人的情感忧愁由个人上升为对国家对民族的情感时则焕发人性关辉，如此实现阅读教学怡情的教学目标。
学习任务群为核心素养实现提供了具体教学实践指向。在高中阅读教学中，学习任务群可以以任务驱动，自主阅读以及情境创设为内容进行实施，实现对学生语文综合素养提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学2017，（3）：9-12.
[2]陈旭强.基于“学习任务群”的群文阅读教学[J].江苏教育研究2018（14）.