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[摘要]文章试图根据会计岗位在实际工作过程中所需的能力要求，探索构建以就业为导向设立英语教学目标定位，以重实用、讲递进设置授课模式，侧重自主学习，采取增强学生实践能力的教学方法，以学生能力提高为主的多元化评价方式的高职会计专业英语教学研究
[关键词]会计专业：岗位需求：高职英语教学
近年来，随着我国对外交流的不断深入，越来越多的外资企业进入中国，与此同时国内企业对外的经济业务也不断增加。这种形势使得对会计人员的英语能力的要求也不断提高。会计从业人员的英语应用能力的不足将严重制约其职业的发展，因此，对于以培养高素质技能型专门人才为职责的高等职业院校而言，依据涉外财务工作岗位的实际需要，对高职会计专业英语课程教学进行深入研究，建立适应会计岗位需求的课程体系就显得十分迫切。
一、以就业为导向的英语教学目标定位
高等职业教育的办学特色就在于“以就業为导向，以社会需求为目标，培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才”，这就决定了高职教育的教学目标，应定位在实用性，即教学内容与学习者毕业后在从事的工作中所应掌握的技能应密切相关，也就是要实现学以致用，以就业为导向来确定教学目标。
对于高职学校会计专业来说，英语课程的教学目标的确定，必须以本专业的用人单位，即工商企业、行政事业单位、外贸公司、外资企业和服务外包公司等，对于英语的能力的需求为导向。具体说来，学生应具备一定的英语听、说、读、写、译的能力，具有较强的适应职业岗位工作过程实际需要的日常英语交际能力和综合能力，即他们不仅需要用英语与外国客户进行交流与沟通，更需要阅读英语类相关会计文献、文件，并具备运用熟练的运用英语处理会计工作的能力。
二、重实用、讲递进的授课模式设置
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。要遵循“实用为主、够用为度”的原则，既要以岗位需求为依据做到“实用”，又要以完成工作过程为标准逐步实现由基础英语到专业英语的过渡，既保证基础英语知识够用，又保证专业英语知识能满足岗位工作过程的实际需求，做到“够用”。在授课过程中，一方面，要强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，另一方面，强调语言基本技能和实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重在学习过程中注重培养他们的自主学习能力，团队协作能力及会计职业素养的养成。(如上表)
第一学期，英语教学以英语基础知识学习和基本技能培养为主，主要包括英语语法、英语口语及英语自主学习等课程，一方面，通过对英语基础语法知识的梳理，夯实学生英语学习的基础及对西方文化的概括性了解，同时通过高强度的英语语音的纠正，使同学具备基本的英语听、说、读、写、译的能力，另一方面，要注意渗透基本的会计英语词汇及知识，使学生树立初步的专业英语意识。与此同时，通过人机对话的英语自主学习，逐步培养学生的英语自主学习能力。因为本阶段学习之后，学生将面临高职高专英语应用能力测试，所以这一阶段的英语教学中读写较听说的比重大。
第二、三学期，英语课程以不同的模块练习、单元学习为主要教学内容，主要以任务布置+课堂教学+讨论+学生展示为基本授课模式。不同的模块设置不同的任务要求，一方面有针对性地培养了学生的英语自学能力，另一方面进一步强化学生的英语人际交往能力。同时，在第一学期同学们已经掌握了基本的会计英语相关知识的基础上，进一步渗透西方财务会计基本知识和流程，并通过读写课程的学习，使他们能够进行各种英语应用文的写作。
第四学期，开设会计英语课程。这一阶段，学生要学会把前几学期掌握的基本的听、说、读、写的能力运用到会计工作中。教学过程主要是模拟会计工作环境，以不同的模块不同的任务驱动的方式，使学生具备会计工作日常用语的听、说、读、写方面的能力，并且掌握英文会计单证的翻译和填制、报表业务和实务操作的能力。
第五学期，针对学生要开始实习，并准备就业的情况，首先开设求职英语，使学生熟悉求职中所需的英语。
三、侧重自主学习，增强实践能力的教学方法
在教学方法的选择上，考虑到高职学生的整体特点，传统的教学模式势必会使课堂氛围变得沉闷，不能实现好的教学效果，因此教师可以采取分组教学、小组讨论、情景教学等较容易引起学生们学习兴趣的教学方法。每节课设置不同的教学任务，通过教学任务的提前布置，提高学生们课前学习的主动性，再加上课堂展示等师生互动的方式，改善传统的英语课堂教学环境，让学生们“动起来”，进行自主学习而不是被动地接受知识。在教学手段上，教师应采用现近的教学设备，激发学生的学习兴趣，以实现较好的教学效果。
(一)情景交际教学
所谓情景交际教学，就是教师在教学过程中根据实际工作过程的内容，设定特定的场景，并给学生布置相应的任务，让学生就给定场景和任务布置进行角色表演或进行相应的个人展示，从而使学生成为课堂教学的主体。这种教学方法的选定，将传统的“一言堂”课堂变成师生双方交流互动的场所。这样的学习环境，一方面可以有效地提高学生学习英语的积极性，同时特定的工作场景的选择和相应的学习任务的完成，也使得学生在学习的过程中掌握了真实工作场景中所需的交流技能，从而提高了学习内容的准确性和真实性。
(二)多媒体辅助教学
先进的多媒体技术的有效使用，可以使教师、学生、教材和教学方法进行新组合，以达到立体真实地再现实际情景、学习语言与学习文化同步，从而达到良好的教学效果，同时教师应注意提高制作课件的能力，合理地使用多媒体设备和资料，并结合传统教学方法，全面提高教学质量。
(三)基于工作过程的实践教学
①课堂实践教学。会计专业英语教学的原则是“精讲多练”，注重学生的英语实际运用能力的培养。教师要引导学生在课堂上积极参与听、说、读、写、译的实践。学生可以利用图书馆、互联网等收集中西方财会相关资料，再进行课堂讨论、课堂演示、模拟国际会计业务处理等。
②校内实践教学。组织学生开展多种形式的英语课外活动，如英语演讲比赛、英文辩论赛、英语角、填制英文会计单据、报表比赛等同时，通过计算机及相关的教学软件的使用，可以在校园网以在线方式模拟会计业务和会计环境、包括国际会计业务，使学生“在做中学”。
③校外实践教学。在工学结合、校企合作模式的指导下，分期分批地安排学生利用寒暑假和周末到外贸企业进行实习，并聘请校外兼职教师加强指导，让学生在真实的工作环境中完成真实的工作任务。一方面，可以使同学们切实明白在校学习的侧重点，有效地改善他们的学习目的，增加学习动力，另一方面，可以促进理论与实践的相互融合，加深他们对于工作岗位的了解，增强他们的职业意识和职业性，提升学生们的岗位适应能力。
四、以能力提高为主的多元化评价方式
教学评价是实现教学目标的重要手段。它一方面是对教学效果的判断，另一方面又对教学内容和方法的适度调整起到巨大的反作用。因此，教学活动要根据教学目标的要求，科学合理地确定评价方式。考虑到英语在学生今后工作中的实际作用，只是采用单一的笔试不能对学生的实际英语能力进行综合有效地判断。客观有效的评价方式应包括学生自主学习的网上自评、同学互评、任课教师及行业代表通过不同的方式进行多元化的评价。其评价方式应更侧重学生的学习过程，以学生学习能力、交际能力的提为主要考核目标。因此科学合理的评价方式应包括学生学习态度的横向比较(出勤、小组活动情况、任务完成情况、自我提升情况等)、课堂讨论、角色扮演、英语演讲、团队活动等的参加情况及表现和学生期中期末考试等综合成绩。同时要注重与学生的就业单位保持联系，改变学校静态的一次性考试的方式，注重学生在单位实际工作中对于专业知识的掌握及运用的效果，进行跟踪检查。
五、结语
总之，只有根据实际岗位需求情况来确定教学目标，设置课程内容，并采取行之有效的教学方法与手段及科学合理的评价体系，才能最大程度的提升学生英语学习的主动性、积极性，从而使学生通过在校学习，真正提升自我学习能力，扎实掌握今后工作中所需的专业知识和技能，进而最大程度地实现高等职业教育的办学定位。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司，高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]代堂荣，基于工作过程的旅游专业大学英语教学体系的构建[J].河南职业技术师范学院学报，2008，(5).
[3]李亚林从行业需求角度剖析高职英语课程教学[J].济源职业技术学院学报，2010，(1).
[4]祈景蓉，高职高专会计英语课程设置B际需求的调查和分析——企业对高职高专会计专业毕业生专业英语应用能力要求的调查和分析[J].海外英语2011.(1).
[关键词]会计专业：岗位需求：高职英语教学
近年来，随着我国对外交流的不断深入，越来越多的外资企业进入中国，与此同时国内企业对外的经济业务也不断增加。这种形势使得对会计人员的英语能力的要求也不断提高。会计从业人员的英语应用能力的不足将严重制约其职业的发展，因此，对于以培养高素质技能型专门人才为职责的高等职业院校而言，依据涉外财务工作岗位的实际需要，对高职会计专业英语课程教学进行深入研究，建立适应会计岗位需求的课程体系就显得十分迫切。
一、以就业为导向的英语教学目标定位
高等职业教育的办学特色就在于“以就業为导向，以社会需求为目标，培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才”，这就决定了高职教育的教学目标，应定位在实用性，即教学内容与学习者毕业后在从事的工作中所应掌握的技能应密切相关，也就是要实现学以致用，以就业为导向来确定教学目标。
对于高职学校会计专业来说，英语课程的教学目标的确定，必须以本专业的用人单位，即工商企业、行政事业单位、外贸公司、外资企业和服务外包公司等，对于英语的能力的需求为导向。具体说来，学生应具备一定的英语听、说、读、写、译的能力，具有较强的适应职业岗位工作过程实际需要的日常英语交际能力和综合能力，即他们不仅需要用英语与外国客户进行交流与沟通，更需要阅读英语类相关会计文献、文件，并具备运用熟练的运用英语处理会计工作的能力。
二、重实用、讲递进的授课模式设置
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。要遵循“实用为主、够用为度”的原则，既要以岗位需求为依据做到“实用”，又要以完成工作过程为标准逐步实现由基础英语到专业英语的过渡，既保证基础英语知识够用，又保证专业英语知识能满足岗位工作过程的实际需求，做到“够用”。在授课过程中，一方面，要强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，另一方面，强调语言基本技能和实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重在学习过程中注重培养他们的自主学习能力，团队协作能力及会计职业素养的养成。(如上表)
第一学期，英语教学以英语基础知识学习和基本技能培养为主，主要包括英语语法、英语口语及英语自主学习等课程，一方面，通过对英语基础语法知识的梳理，夯实学生英语学习的基础及对西方文化的概括性了解，同时通过高强度的英语语音的纠正，使同学具备基本的英语听、说、读、写、译的能力，另一方面，要注意渗透基本的会计英语词汇及知识，使学生树立初步的专业英语意识。与此同时，通过人机对话的英语自主学习，逐步培养学生的英语自主学习能力。因为本阶段学习之后，学生将面临高职高专英语应用能力测试，所以这一阶段的英语教学中读写较听说的比重大。
第二、三学期，英语课程以不同的模块练习、单元学习为主要教学内容，主要以任务布置+课堂教学+讨论+学生展示为基本授课模式。不同的模块设置不同的任务要求，一方面有针对性地培养了学生的英语自学能力，另一方面进一步强化学生的英语人际交往能力。同时，在第一学期同学们已经掌握了基本的会计英语相关知识的基础上，进一步渗透西方财务会计基本知识和流程，并通过读写课程的学习，使他们能够进行各种英语应用文的写作。
第四学期，开设会计英语课程。这一阶段，学生要学会把前几学期掌握的基本的听、说、读、写的能力运用到会计工作中。教学过程主要是模拟会计工作环境，以不同的模块不同的任务驱动的方式，使学生具备会计工作日常用语的听、说、读、写方面的能力，并且掌握英文会计单证的翻译和填制、报表业务和实务操作的能力。
第五学期，针对学生要开始实习，并准备就业的情况，首先开设求职英语，使学生熟悉求职中所需的英语。
三、侧重自主学习，增强实践能力的教学方法
在教学方法的选择上，考虑到高职学生的整体特点，传统的教学模式势必会使课堂氛围变得沉闷，不能实现好的教学效果，因此教师可以采取分组教学、小组讨论、情景教学等较容易引起学生们学习兴趣的教学方法。每节课设置不同的教学任务，通过教学任务的提前布置，提高学生们课前学习的主动性，再加上课堂展示等师生互动的方式，改善传统的英语课堂教学环境，让学生们“动起来”，进行自主学习而不是被动地接受知识。在教学手段上，教师应采用现近的教学设备，激发学生的学习兴趣，以实现较好的教学效果。
(一)情景交际教学
所谓情景交际教学，就是教师在教学过程中根据实际工作过程的内容，设定特定的场景，并给学生布置相应的任务，让学生就给定场景和任务布置进行角色表演或进行相应的个人展示，从而使学生成为课堂教学的主体。这种教学方法的选定，将传统的“一言堂”课堂变成师生双方交流互动的场所。这样的学习环境，一方面可以有效地提高学生学习英语的积极性，同时特定的工作场景的选择和相应的学习任务的完成，也使得学生在学习的过程中掌握了真实工作场景中所需的交流技能，从而提高了学习内容的准确性和真实性。
(二)多媒体辅助教学
先进的多媒体技术的有效使用，可以使教师、学生、教材和教学方法进行新组合，以达到立体真实地再现实际情景、学习语言与学习文化同步，从而达到良好的教学效果，同时教师应注意提高制作课件的能力，合理地使用多媒体设备和资料，并结合传统教学方法，全面提高教学质量。
(三)基于工作过程的实践教学
①课堂实践教学。会计专业英语教学的原则是“精讲多练”，注重学生的英语实际运用能力的培养。教师要引导学生在课堂上积极参与听、说、读、写、译的实践。学生可以利用图书馆、互联网等收集中西方财会相关资料，再进行课堂讨论、课堂演示、模拟国际会计业务处理等。
②校内实践教学。组织学生开展多种形式的英语课外活动，如英语演讲比赛、英文辩论赛、英语角、填制英文会计单据、报表比赛等同时，通过计算机及相关的教学软件的使用，可以在校园网以在线方式模拟会计业务和会计环境、包括国际会计业务，使学生“在做中学”。
③校外实践教学。在工学结合、校企合作模式的指导下，分期分批地安排学生利用寒暑假和周末到外贸企业进行实习，并聘请校外兼职教师加强指导，让学生在真实的工作环境中完成真实的工作任务。一方面，可以使同学们切实明白在校学习的侧重点，有效地改善他们的学习目的，增加学习动力，另一方面，可以促进理论与实践的相互融合，加深他们对于工作岗位的了解，增强他们的职业意识和职业性，提升学生们的岗位适应能力。
四、以能力提高为主的多元化评价方式
教学评价是实现教学目标的重要手段。它一方面是对教学效果的判断，另一方面又对教学内容和方法的适度调整起到巨大的反作用。因此，教学活动要根据教学目标的要求，科学合理地确定评价方式。考虑到英语在学生今后工作中的实际作用，只是采用单一的笔试不能对学生的实际英语能力进行综合有效地判断。客观有效的评价方式应包括学生自主学习的网上自评、同学互评、任课教师及行业代表通过不同的方式进行多元化的评价。其评价方式应更侧重学生的学习过程，以学生学习能力、交际能力的提为主要考核目标。因此科学合理的评价方式应包括学生学习态度的横向比较(出勤、小组活动情况、任务完成情况、自我提升情况等)、课堂讨论、角色扮演、英语演讲、团队活动等的参加情况及表现和学生期中期末考试等综合成绩。同时要注重与学生的就业单位保持联系，改变学校静态的一次性考试的方式，注重学生在单位实际工作中对于专业知识的掌握及运用的效果，进行跟踪检查。
五、结语
总之，只有根据实际岗位需求情况来确定教学目标，设置课程内容，并采取行之有效的教学方法与手段及科学合理的评价体系，才能最大程度的提升学生英语学习的主动性、积极性，从而使学生通过在校学习，真正提升自我学习能力，扎实掌握今后工作中所需的专业知识和技能，进而最大程度地实现高等职业教育的办学定位。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司，高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]代堂荣，基于工作过程的旅游专业大学英语教学体系的构建[J].河南职业技术师范学院学报，2008，(5).
[3]李亚林从行业需求角度剖析高职英语课程教学[J].济源职业技术学院学报，2010，(1).
[4]祈景蓉，高职高专会计英语课程设置B际需求的调查和分析——企业对高职高专会计专业毕业生专业英语应用能力要求的调查和分析[J].海外英语2011.(1).