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在现代外语教学中，培养学生的自主学习能力是外语教学的重要目标之一。自主学习能力不仅体现在阅读与听说训练中，还体现在英语写作环节中，也就是说，自主学习能力应该渗透在英语学习的各个环节。然而，为数不少的学生在英语写作方面仍然基础比较薄弱，写作能力没有明显的提高，超过半数以上的同学甚至闻“写”色变，有了恐写症。造成目前这种写作窘境的原因是多方面的，但笔者以为和学生自身因素相比，外语教师们应该负更多的责任。如一般写作教学中，学生写出的文章都依赖于任课教师或写作教师亲自批改，通常由于班级大、人数多，每位学生得到教师批改的次数非常有限。如此以往，学生们即使通过了各种类型的英语考试，他们对自己的写作仍然没有信心。
一、英语写作教学中学生自我修改能力的现状
写作是语言学习中最难的一项技能，就是在母语中也不例外。而长期以来，受我国国情及众多因素的限制，培养学生的自主性虽然外语教师耳熟能详，但班级大、人数多的现状却使得交际语言教学法，即以学生为中心的课堂难以实施，更别提以输出为主的英语写作教学了。应当承认，外语学习需要输入，否则，学习就成了无源之水，无本之木。但是，输入往往只能输入知识和信息，没有足够的输出条件，知识和信息只会停留在记忆阶段；没有调用和激活，所学的知识是不能灵活输出的。不言而喻，语言知识靠输入，语言能力靠输出。从这个角度来评论，外语教学文化是输入为主的文化，西方的外语教学文化是输出为主的文化。输入为主的语言学习效果必然是不完整的，因为输入的东西往往只是知识和信息。没有足够的输出条件，知识不会自动转化为技能，信息也只能停留在记忆阶段，何况心理学证明，记忆并不是被动储存，而是需要调用。英语教学“高投入低产出”的弊端，恐怕病根就在于输入多输出少，重教轻学的“教学文化”所致。笔者认为，英语教学要充分调用或运用学生已经输入的知识，在输出方面创造条件，变输入为主为输出为主，在输出的同时再有意识地输入。否则，词汇量再大，语法规则再牢固，学生仍是纸上谈兵。这也就导致时至今日，大多数外语写作课堂仍然是以教师讲授分析为主要教学方式，以学生阅读背诵范例为主要学习途径，形成了一种有理论缺能力，懂道理而不会用的外语教学。这种结果导致很多学生认为自我修改就是浪费时间，因为自己看自己写的文章就等同于“当局者迷”，很难找到任何错误。许多教学实践也证明了这一点：好多学生在浏览自己的作文数遍之后竟然找不出一处错误。虽然在平时写作训练或考试中，外语教师非常强调学生们写完后一定要进行检查或修改，但由于缺乏系统的策略与技能培训，仍然是理论多实践少，拿着自己的文章阅读浏览却不知如何下笔去改。由此可见，对学生进行自我修改的策略与技能培训是非常必要的，它既是学生自我学习与提高的一个过程，又是实现英语写作课程培养学生学习自主性目标的重要途径。
二、英语写作教学中学生自我修改能力的培养策略
写作教学中外语教师可帮助学生模拟、熟悉以下流程来逐步培养他们自我修改的能力，笔者在每个步骤后给予实例分析。
1.破段为句
把文章中的每一个段落按句子逐一分开且每个句子为单独的一行，并标注1、2、3等。为了节省学生的修改时间，外语教师应尽量建议学生使用电子版，这样在分开句子时毫不费时费力。如以下是笔者随意选取学生所写的一段文章，这一段中是否有误，现在我们将按照修改流程的第一步对文章进行评改：
Lamarr invented the Communication system.She was a smart and discovered attitude.In addition，Lamarr is a kindness person.She produced the system without gained any profit from it.Instead，she was slowly faded from public view.Lamarr didn’t show her achievement.But many people are using her products. In conclusion，I like the story of Hedy Lamarr.Because she is a model of successful woman.
在把段落分为多个单句时，作者要学会制造“距离”，即把自己转化为旁观者，并切记：每个句子为单独的一行。以上例文则变成了九个独立成行的句子，如下：Lamarr invented the Communication system.She was a smart and discovered attitude.In addition， Lamarr is a kindness person.She produced the system without gained any profit from it.Instead， she was slowly faded from public view.Lamarr didn’t show her achievement.But many people are using her products.In conclusion， I like the story of Hedy Lamarr. Because she is a model of successful woman.
2.寻找并凸显错误
学生大声朗读自己分开的每一个句子，并努力寻找自己最“喜爱”的错误，这时每个句子就如同在训练学生的语法知识，学生要逐一判断句子是否有语法错误，并在每个句子的开头或结尾加上适当的过渡词。为了帮助语法及英语成绩相对比较弱的同学，外语教师应把班上的同学分成“互助小组”，这样成绩好的同学可以帮助成绩弱的同学一起寻找错误，而成绩好的同学之间可以互评，共同进步。在这一环节中我们会发现自我修改能力的培养是离不开合作学习的。
以上例文在被分割成九个句子后，外语教师开始引导学生对这九个句子进行认认真真检查。教师要多提醒学生首先要确保每个句子是独立完整的，即要有主语、谓语（和宾语）；其次如果看到连词，它一定是连接另外一个部分的。（1）Lamarr invented the Communication system.这个句子的语法及用词没有任何问题。（2）She was a smart and discovered attitude.首先动词使用错误，“was和attitude”不能搭配。另外形容词使用错误，不能说“smart and discovered attitude”。总体来看，这个句子表意不清，需要做彻底的改动。这类错误往往需要教师的帮助及指导，仅靠学生自己修改可能效果不佳。（3）In addition，Lamarr is a kindness person.这个句子非常好，作者使用了过渡连词，很显然这里动词时态有误，根据上文语境，此处应该是过去时而不是现在时。另有一个词的词性使用错误，应改成形容词kind.
3.重新组段
把每个修改好的句子重新组建成段，确保句与句之间有着正常的逻辑联系；最后再把每个段落相连，注意使用适当的过渡词或过渡语句。如以上段落可修改为：Lamarr invented the Communication system.So，not only was she smart，but she was also kind， since she produced the system without gaining any profit from it.Hedy Lamarr faded slowly from public view without showing her achievement，but many people are still using her products. In conclusion，I like the story of Hedy Lamarr because she is a model of successful woman.
4.隔离错误
每一遍朗读（作者本人或互助小组成员）只关注一类错误，每一种错误一定要用同一种颜色的笔标注，这会使得下一个步骤“建立错误档案”省时省力。如以上九个句子，首先关注每一个句子是否完整，若不完整，用同一种颜色的笔标注出来。接着，再检查动词时态，错误的动词时态再用另外一种颜色笔标注出来等，直到多遍检查把所有的重要错误全部找出来。
5.建立错误档案
记下每一类错误的数量并跟踪此类错误的出现率，尽量在下一次写作中进一步减少此类错误。为了一目了然，学生可把以下错误类型制成表格：如“主谓一致”、“动词时态”、“动词形式”、“被动语态”、“逗号错误”、“缺少冠词”、“错误的冠词”、“缺少复数变化”、“词形”等。这样在每次作文修改后通过比对表格，作者就可以清晰地看到自己常犯的错误以及自己所取得的每一点进步。再回到刚才的例文中，学生在对以上九个句子隔离错误后，把隔离出来的错误填入已经建立的错误档案表中，可得到各类错误的频率。教学实践表明：学生在适应并熟悉了以上修改方法后会逐渐培养并提高其自我修改的能力，从而实现英语写作课程培养学生学习自主性的目标。自我修改离不开外语教师的评改与反馈，切不可把所有任务甩给学生，因为教师的及时评阅与反馈将帮助学生取得质的飞跃。自我修改不适合于所有错误，自我修改也是学生们自我学习与提高的一个过程，绝非浪费时间。自我修改可以用于英语写作教学的各个阶段，包括初高中英语写作教学，但在初级阶段需要外语教师们更多的参与。自我修改策略与技能培训应贯穿于写作课堂教学的始终，自我修改能力的培养是英语写作教学的终极目标之一。
参考文献
[1] Gaies，Stephen J.Learner feedback：An exploratory study of its role in the second language classroom.In Seliger and Long，1983.
[2] Winter，Lorrie.Write it right!Techniques for self-editing.California State University，Fullerton，2010.
[3] 韩晓英.英语写作基础.北京：人民日报出版社，2004.
[4] 杨俊峰.英语写作基础.沈阳：辽宁大学出版社，1997.
[5] 夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动.北京：高等教育出版社，2006.
（责任编辑张茂林）
一、英语写作教学中学生自我修改能力的现状
写作是语言学习中最难的一项技能，就是在母语中也不例外。而长期以来，受我国国情及众多因素的限制，培养学生的自主性虽然外语教师耳熟能详，但班级大、人数多的现状却使得交际语言教学法，即以学生为中心的课堂难以实施，更别提以输出为主的英语写作教学了。应当承认，外语学习需要输入，否则，学习就成了无源之水，无本之木。但是，输入往往只能输入知识和信息，没有足够的输出条件，知识和信息只会停留在记忆阶段；没有调用和激活，所学的知识是不能灵活输出的。不言而喻，语言知识靠输入，语言能力靠输出。从这个角度来评论，外语教学文化是输入为主的文化，西方的外语教学文化是输出为主的文化。输入为主的语言学习效果必然是不完整的，因为输入的东西往往只是知识和信息。没有足够的输出条件，知识不会自动转化为技能，信息也只能停留在记忆阶段，何况心理学证明，记忆并不是被动储存，而是需要调用。英语教学“高投入低产出”的弊端，恐怕病根就在于输入多输出少，重教轻学的“教学文化”所致。笔者认为，英语教学要充分调用或运用学生已经输入的知识，在输出方面创造条件，变输入为主为输出为主，在输出的同时再有意识地输入。否则，词汇量再大，语法规则再牢固，学生仍是纸上谈兵。这也就导致时至今日，大多数外语写作课堂仍然是以教师讲授分析为主要教学方式，以学生阅读背诵范例为主要学习途径，形成了一种有理论缺能力，懂道理而不会用的外语教学。这种结果导致很多学生认为自我修改就是浪费时间，因为自己看自己写的文章就等同于“当局者迷”，很难找到任何错误。许多教学实践也证明了这一点：好多学生在浏览自己的作文数遍之后竟然找不出一处错误。虽然在平时写作训练或考试中，外语教师非常强调学生们写完后一定要进行检查或修改，但由于缺乏系统的策略与技能培训，仍然是理论多实践少，拿着自己的文章阅读浏览却不知如何下笔去改。由此可见，对学生进行自我修改的策略与技能培训是非常必要的，它既是学生自我学习与提高的一个过程，又是实现英语写作课程培养学生学习自主性目标的重要途径。
二、英语写作教学中学生自我修改能力的培养策略
写作教学中外语教师可帮助学生模拟、熟悉以下流程来逐步培养他们自我修改的能力，笔者在每个步骤后给予实例分析。
1.破段为句
把文章中的每一个段落按句子逐一分开且每个句子为单独的一行，并标注1、2、3等。为了节省学生的修改时间，外语教师应尽量建议学生使用电子版，这样在分开句子时毫不费时费力。如以下是笔者随意选取学生所写的一段文章，这一段中是否有误，现在我们将按照修改流程的第一步对文章进行评改：
Lamarr invented the Communication system.She was a smart and discovered attitude.In addition，Lamarr is a kindness person.She produced the system without gained any profit from it.Instead，she was slowly faded from public view.Lamarr didn’t show her achievement.But many people are using her products. In conclusion，I like the story of Hedy Lamarr.Because she is a model of successful woman.
在把段落分为多个单句时，作者要学会制造“距离”，即把自己转化为旁观者，并切记：每个句子为单独的一行。以上例文则变成了九个独立成行的句子，如下：Lamarr invented the Communication system.She was a smart and discovered attitude.In addition， Lamarr is a kindness person.She produced the system without gained any profit from it.Instead， she was slowly faded from public view.Lamarr didn’t show her achievement.But many people are using her products.In conclusion， I like the story of Hedy Lamarr. Because she is a model of successful woman.
2.寻找并凸显错误
学生大声朗读自己分开的每一个句子，并努力寻找自己最“喜爱”的错误，这时每个句子就如同在训练学生的语法知识，学生要逐一判断句子是否有语法错误，并在每个句子的开头或结尾加上适当的过渡词。为了帮助语法及英语成绩相对比较弱的同学，外语教师应把班上的同学分成“互助小组”，这样成绩好的同学可以帮助成绩弱的同学一起寻找错误，而成绩好的同学之间可以互评，共同进步。在这一环节中我们会发现自我修改能力的培养是离不开合作学习的。
以上例文在被分割成九个句子后，外语教师开始引导学生对这九个句子进行认认真真检查。教师要多提醒学生首先要确保每个句子是独立完整的，即要有主语、谓语（和宾语）；其次如果看到连词，它一定是连接另外一个部分的。（1）Lamarr invented the Communication system.这个句子的语法及用词没有任何问题。（2）She was a smart and discovered attitude.首先动词使用错误，“was和attitude”不能搭配。另外形容词使用错误，不能说“smart and discovered attitude”。总体来看，这个句子表意不清，需要做彻底的改动。这类错误往往需要教师的帮助及指导，仅靠学生自己修改可能效果不佳。（3）In addition，Lamarr is a kindness person.这个句子非常好，作者使用了过渡连词，很显然这里动词时态有误，根据上文语境，此处应该是过去时而不是现在时。另有一个词的词性使用错误，应改成形容词kind.
3.重新组段
把每个修改好的句子重新组建成段，确保句与句之间有着正常的逻辑联系；最后再把每个段落相连，注意使用适当的过渡词或过渡语句。如以上段落可修改为：Lamarr invented the Communication system.So，not only was she smart，but she was also kind， since she produced the system without gaining any profit from it.Hedy Lamarr faded slowly from public view without showing her achievement，but many people are still using her products. In conclusion，I like the story of Hedy Lamarr because she is a model of successful woman.
4.隔离错误
每一遍朗读（作者本人或互助小组成员）只关注一类错误，每一种错误一定要用同一种颜色的笔标注，这会使得下一个步骤“建立错误档案”省时省力。如以上九个句子，首先关注每一个句子是否完整，若不完整，用同一种颜色的笔标注出来。接着，再检查动词时态，错误的动词时态再用另外一种颜色笔标注出来等，直到多遍检查把所有的重要错误全部找出来。
5.建立错误档案
记下每一类错误的数量并跟踪此类错误的出现率，尽量在下一次写作中进一步减少此类错误。为了一目了然，学生可把以下错误类型制成表格：如“主谓一致”、“动词时态”、“动词形式”、“被动语态”、“逗号错误”、“缺少冠词”、“错误的冠词”、“缺少复数变化”、“词形”等。这样在每次作文修改后通过比对表格，作者就可以清晰地看到自己常犯的错误以及自己所取得的每一点进步。再回到刚才的例文中，学生在对以上九个句子隔离错误后，把隔离出来的错误填入已经建立的错误档案表中，可得到各类错误的频率。教学实践表明：学生在适应并熟悉了以上修改方法后会逐渐培养并提高其自我修改的能力，从而实现英语写作课程培养学生学习自主性的目标。自我修改离不开外语教师的评改与反馈，切不可把所有任务甩给学生，因为教师的及时评阅与反馈将帮助学生取得质的飞跃。自我修改不适合于所有错误，自我修改也是学生们自我学习与提高的一个过程，绝非浪费时间。自我修改可以用于英语写作教学的各个阶段，包括初高中英语写作教学，但在初级阶段需要外语教师们更多的参与。自我修改策略与技能培训应贯穿于写作课堂教学的始终，自我修改能力的培养是英语写作教学的终极目标之一。
参考文献
[1] Gaies，Stephen J.Learner feedback：An exploratory study of its role in the second language classroom.In Seliger and Long，1983.
[2] Winter，Lorrie.Write it right!Techniques for self-editing.California State University，Fullerton，2010.
[3] 韩晓英.英语写作基础.北京：人民日报出版社，2004.
[4] 杨俊峰.英语写作基础.沈阳：辽宁大学出版社，1997.
[5] 夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动.北京：高等教育出版社，2006.
（责任编辑张茂林）