多媒体手段具有丰富的表现力,它一方面可以突破时间和空间限制,为学生提供丰富的感知材料,创设多彩的教学情境,再现运动的规律,揭示物理现象的本质和内在联系,提高教学效率,达到优化教学过程的功能;另一方面还可以增大传输信息容量,提高传输质量,优化课堂教学。事实证明:恰当运用多媒体辅助教学,可活跃课堂气氛,更易形成互动课堂,达到掌握知识快、课堂效率高的目的。
　　
　　一、创设学习情境,启迪学生思维
　　
　　学习不是教师简单地向学生传递知识信息、学生被动地接受的过程,而是学习者主动建构的过程,是不可由他人代替的。教师的任务是创设一个有意义的教学情境,为学生提供各种建构材料。利用多媒体可创设愉悦、求知、成功的课堂情境,适时适地呈现出适当内容的形象材料,给学生声音、图像、动作的刺激,让学生边听、边看、边思考。用生动具体的物理现象再现、揭示物理问题的实质,变抽象为具体,变枯燥为生动,从而激发学生学习物理的浓厚兴趣,为学好物理打下良好的基础。如在讲“凸透镜成像”时先用动画演示一下物体从2f以外向F逐渐移动的过程,让学生在大脑中先形成明确的思路,并且直观地看到所成的像逐渐变大、像距也逐渐变大的动态过程,这是我们实验很难清晰准确做到的。因为实验时我们只选取了其中的几个点,而动画是在学生的记忆中形成一条线,这种动画情境的设置无疑对课堂教学的效果起到了不可低估的作用。
　　
　　二、再现物理过程,建立物理模型
　　
　　物理现象的再现,在很大程度上取决于相应物理模型的建立。如电磁场中的“电场线”和“磁感线”等模型,对这些物理模型的建立,传统教学手段只能起事倍功半的作用,学生还很难理解。而多媒体教学手段则立竿见影,用其丰富形象的表现力,将物理现象的产生过程生动、形象地呈现在屏幕上。学生看后能在大脑中建立清晰的模型,印象深刻,只要教师稍加点拨和启发,学生便心领神会。
　　
　　三、点击重点,突破难点,发挥学生的主体作用
　　
　　尽管物理教材增加了很多图征,较过去有了很大的改进。但那些文字和图片是“静态”信息,无法“动起来”,所以使得信息存储、传递、再现能力受到限制,“动态”展示几乎是空白,尤其在表述一般实验条件下,难以再现动态过程,如大到宏观世界的自然规律,小到微观世界的精细结构等,虽能说清“其然”,却难以描述“其所以然”,并且无法形成明晰的记忆。通过多媒体课件,采用动画模拟,点击重、难点,让学生感受极佳的动态效果,则对教学重、难点的解决犹如破竹之势,顺利完成。如磁场、电场、磁感应线、电子线等重点内容均可采用动画制作软件,将这部分内容制作成三维动画,以达到点击重点、化解难点之功效。
　　多媒体辅助教学,可变静为动,变抽象为直观,极大提高课堂教学的效率,优化物理课堂教学过程,收到事半功倍的效果。教师在物理教学中应注意多媒体的运用,让学生动脑、动手探究物理知识,突出学生的主体地位。
　　(责 编 涵 冰)