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【摘要】行动导向教学是教师在行动导向教学理念指导下，开展以职业为导向、以学生为主体的教育教学活动。行动导向教学法重视基于工作过程任务驱动的实践性，让学生在做中学，从而培养学生的专业技能和学生的综合职业能力。本文结合该教学法在计算机应用专业教学中的实践运用，论述了其应用的教学过程以及在应用中需要解决的问题。
【关键词】行动导向 任务驱动 工作过程 微项目
【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0157-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出，职业教育要改革培养模式，增强学生可持续发展能力的培养，重视学生全面发展。以工作任务为中心的行动导向教学法是我国职业院校今后教学改革的方向之一。计算机专业的应用性、实践性以及职业教育的属性，决定了职业学校计算机专业在人才培养过程中，不仅要培养学生的专业技能，更要培养学生的综合职业能力。在这样的背景下，培养与时俱进的高素质技能人才，实现教学目标探索一种好的教法和学法，笔者提出了在计算机应用专业教学中采用基于行动导向的教学方法，去解决现有计算机应用专业课程中知识零散化导致学生的动手能力不足、解决问题能力不强等问题。
一、行动为导向的含义和特点
行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的根本目的是促进学生职业行动能力的发展；其设计原则是以学生为中心，以任务为驱动，以学生的兴趣为教学组织的起点并由老师和学生之间达成一致的行动产品来组织构建教学过程；其参照标准是以实际工作过程为依据。行动导向法使学生立足于未来的职业，满足企业对创新型、复合型人才的需求。
二、行动导向法在计算机应用专业教学中的应用
在计算机应用专业的教学中常用的教学方法主要有项目教学法、案例教学法、头脑风暴教学法和模拟教学法等。基于行动导向的教学设计，主要包括教学目标的确定，学习者特征分析，教学内容分析，教学策略的制定和教学评价的设计这五个过程。其具体应用操作过程如下：
1.提炼知识，精选任务
行动导向教学法突出一种基于工作过程的任务驱动型的教学，教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。在任务驱动下，学生在老师的帮助指导下完成对所学知识与技能的掌握。可见，任务的选择与设计在整个教学环节中至关重要，任务可以来源于教材中案例或实际工作等。比如，在PhotoShop的教学中，利用通道学习修图技巧，该任务的例子就来源于校企合作婚纱影楼的实际工作。老师在选取任务时，将课程体系的各个知识点很好地联系起来，充分调动学生学习的兴趣，引导学生自主学习，学会如何发现问题、分析问题、解决问题的方法。在完成任务的同时，既能学到新知识、新技能，又能培养学生创新意识、创新能力，坚定学生对专业发展的信心。
2.基于岗位，创设情境
基于行动导向的教学法要求学生要勇于面对认知复杂的工作岗位的情境，在复杂真实的情境中完成学习任务。所以，教师在教学中要创设特定的工作情境，让学生走进与教学内容相关的特定情境中，激发学生的热情，使学生积极参与知识的探索过程，从中掌握操作的方法和技能。如在计算机检查与维修这门课种中，学校通过校企合作的机会严格按照企业标准建设计算机检测与维修机房，按6S标准让学生在真实的工作环境中学习，让学生在真实的工作环境中“做中学”，提升学生的岗位意识和职业意识。
3.创新协作，分析实例
行动导向教学法重视案例和解决实际问题，在行动导向教学中，根据教学内容选取的任务常常是该领域的经典案例，案例的参考价值和学习意义极大，因此，案例的分析思考是一个很好的学习过程，学生通过教师的分析讲解，师生间的探讨研究，分析出案例所隐含的知识点，在此基础上学习并掌握新知识新技能，同时加强创新创作能力的培养。
4.自主探究，协作学习
将行动导向教学法引入计算机应用专业教学课堂，把学生推到了教学的主体地位。学生在任务的驱动下，全面参与整个教学教程。教师在教学中鼓励学生独立思考、学生之间的交流与合作，对于大型的学习任务可通过小组协作学习来完成，从而培养学生自主学习探究与沟通合作能力。
三、计算机应用专业教学应用行动导向法的一些反思
把行动导向教学法引入计算机专业教学课堂，充分发挥了学生的主体性，提高了学生的创新创造能力和职业能力，符合新形势下职业教育改革的“以就业为导向，以能力为本位”的人才培养目标。但在实际应用中也存在一些问题，如计算机专业教材与实际岗位需求脱节，教材与实际教学衔接不紧；教学目标单一，不能满足人才培养目标的需求；教师缺乏企业实践经验，不利于行动导向教学模式的开展；教学评价手段陈旧，不利于学生综合职业能力的发展。
1.教材的陈旧性制约着教法的发挥，需要与岗位对接的教材
目前，职业院校的教材大多与职业标准缺少对接，实操的任务欠考虑职业标准，导致教学目标较少面向实际问题的解决能力，造成职业学校的学生计算机应用能力不高。同时，教材突出知识本位，为教师的教而设计，而不是为学生的学而设计，因而不适合行为导向的教学方法。针对该问题，本人的意见是通过校企合作的方式共同开发校本教材。
2.项目任务设计缺乏可行性，需要建立科学合理的项目任务
在行动导向的项目设计中，案例和任务的选取原则是实践性，项目不求大而全，从而保证学生能在做中学。因此，项目的设计上应基于工作实际从易到难，逐步细化的原则进行。大的项目可以进行拆分，以微项目的方式进行。
综上所述，把行动导向教学应用到计算机应用专业教学中有助于培养学生的综合素质，培养学生终身学习的能力。要让其更好地服务于实际教学，还要多角度定位计算机应用专业的教学目标；重视“双师型”专业师资队伍建设；以岗位能力为本位，改革教材编写思路；引入科学、完善的教学评价模式等改进、充实、完善教学方法。
参考文献：
[1]陈道蓄；陶先平，钱柱中等.重组计算机专业基础课程，促进学生能力培养[J].计算机教育，2012（23）.
[2]龙映宏；浅议高校“计算机文化基础”课程教学[J].电脑知识与技术，2009（17）.
[3]马燕燕；浅议《计算机文化基础》课程教学方式的改革与探索[J].科技视界2012（27）.
[4]林霞；以行动为導向的商务谈判课程改革探讨[J]；科教导刊（中旬刊）；2012年07期.
[5]壮国桢；高职教育“行动导向”教学体系研究[D]；华东师范大学；2007年.
[6]薄跃萍；德国行动导向教学理论研究[D]；天津大学；2010年.
[7]郑晓梅；吕莉敏；黄晓；行动导向教学述评[J]；江苏技术师范学院学报；2010年10期.
[8]尹金金；浅析行动导向教学中激励机制的运用[J]；当代职业教育；2011年04期.
[9]安宇；德国职业教育中的行动导向教学法[J]；中国科教创新导刊；2008年10期.
[10]姜大源；论世界职业教育发展的主体脉络[J]中国职业技术教育，2001，（11）.
【关键词】行动导向 任务驱动 工作过程 微项目
【中图分类号】G712；TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0157-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出，职业教育要改革培养模式，增强学生可持续发展能力的培养，重视学生全面发展。以工作任务为中心的行动导向教学法是我国职业院校今后教学改革的方向之一。计算机专业的应用性、实践性以及职业教育的属性，决定了职业学校计算机专业在人才培养过程中，不仅要培养学生的专业技能，更要培养学生的综合职业能力。在这样的背景下，培养与时俱进的高素质技能人才，实现教学目标探索一种好的教法和学法，笔者提出了在计算机应用专业教学中采用基于行动导向的教学方法，去解决现有计算机应用专业课程中知识零散化导致学生的动手能力不足、解决问题能力不强等问题。
一、行动为导向的含义和特点
行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的根本目的是促进学生职业行动能力的发展；其设计原则是以学生为中心，以任务为驱动，以学生的兴趣为教学组织的起点并由老师和学生之间达成一致的行动产品来组织构建教学过程；其参照标准是以实际工作过程为依据。行动导向法使学生立足于未来的职业，满足企业对创新型、复合型人才的需求。
二、行动导向法在计算机应用专业教学中的应用
在计算机应用专业的教学中常用的教学方法主要有项目教学法、案例教学法、头脑风暴教学法和模拟教学法等。基于行动导向的教学设计，主要包括教学目标的确定，学习者特征分析，教学内容分析，教学策略的制定和教学评价的设计这五个过程。其具体应用操作过程如下：
1.提炼知识，精选任务
行动导向教学法突出一种基于工作过程的任务驱动型的教学，教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。在任务驱动下，学生在老师的帮助指导下完成对所学知识与技能的掌握。可见，任务的选择与设计在整个教学环节中至关重要，任务可以来源于教材中案例或实际工作等。比如，在PhotoShop的教学中，利用通道学习修图技巧，该任务的例子就来源于校企合作婚纱影楼的实际工作。老师在选取任务时，将课程体系的各个知识点很好地联系起来，充分调动学生学习的兴趣，引导学生自主学习，学会如何发现问题、分析问题、解决问题的方法。在完成任务的同时，既能学到新知识、新技能，又能培养学生创新意识、创新能力，坚定学生对专业发展的信心。
2.基于岗位，创设情境
基于行动导向的教学法要求学生要勇于面对认知复杂的工作岗位的情境，在复杂真实的情境中完成学习任务。所以，教师在教学中要创设特定的工作情境，让学生走进与教学内容相关的特定情境中，激发学生的热情，使学生积极参与知识的探索过程，从中掌握操作的方法和技能。如在计算机检查与维修这门课种中，学校通过校企合作的机会严格按照企业标准建设计算机检测与维修机房，按6S标准让学生在真实的工作环境中学习，让学生在真实的工作环境中“做中学”，提升学生的岗位意识和职业意识。
3.创新协作，分析实例
行动导向教学法重视案例和解决实际问题，在行动导向教学中，根据教学内容选取的任务常常是该领域的经典案例，案例的参考价值和学习意义极大，因此，案例的分析思考是一个很好的学习过程，学生通过教师的分析讲解，师生间的探讨研究，分析出案例所隐含的知识点，在此基础上学习并掌握新知识新技能，同时加强创新创作能力的培养。
4.自主探究，协作学习
将行动导向教学法引入计算机应用专业教学课堂，把学生推到了教学的主体地位。学生在任务的驱动下，全面参与整个教学教程。教师在教学中鼓励学生独立思考、学生之间的交流与合作，对于大型的学习任务可通过小组协作学习来完成，从而培养学生自主学习探究与沟通合作能力。
三、计算机应用专业教学应用行动导向法的一些反思
把行动导向教学法引入计算机专业教学课堂，充分发挥了学生的主体性，提高了学生的创新创造能力和职业能力，符合新形势下职业教育改革的“以就业为导向，以能力为本位”的人才培养目标。但在实际应用中也存在一些问题，如计算机专业教材与实际岗位需求脱节，教材与实际教学衔接不紧；教学目标单一，不能满足人才培养目标的需求；教师缺乏企业实践经验，不利于行动导向教学模式的开展；教学评价手段陈旧，不利于学生综合职业能力的发展。
1.教材的陈旧性制约着教法的发挥，需要与岗位对接的教材
目前，职业院校的教材大多与职业标准缺少对接，实操的任务欠考虑职业标准，导致教学目标较少面向实际问题的解决能力，造成职业学校的学生计算机应用能力不高。同时，教材突出知识本位，为教师的教而设计，而不是为学生的学而设计，因而不适合行为导向的教学方法。针对该问题，本人的意见是通过校企合作的方式共同开发校本教材。
2.项目任务设计缺乏可行性，需要建立科学合理的项目任务
在行动导向的项目设计中，案例和任务的选取原则是实践性，项目不求大而全，从而保证学生能在做中学。因此，项目的设计上应基于工作实际从易到难，逐步细化的原则进行。大的项目可以进行拆分，以微项目的方式进行。
综上所述，把行动导向教学应用到计算机应用专业教学中有助于培养学生的综合素质，培养学生终身学习的能力。要让其更好地服务于实际教学，还要多角度定位计算机应用专业的教学目标；重视“双师型”专业师资队伍建设；以岗位能力为本位，改革教材编写思路；引入科学、完善的教学评价模式等改进、充实、完善教学方法。
参考文献：
[1]陈道蓄；陶先平，钱柱中等.重组计算机专业基础课程，促进学生能力培养[J].计算机教育，2012（23）.
[2]龙映宏；浅议高校“计算机文化基础”课程教学[J].电脑知识与技术，2009（17）.
[3]马燕燕；浅议《计算机文化基础》课程教学方式的改革与探索[J].科技视界2012（27）.
[4]林霞；以行动为導向的商务谈判课程改革探讨[J]；科教导刊（中旬刊）；2012年07期.
[5]壮国桢；高职教育“行动导向”教学体系研究[D]；华东师范大学；2007年.
[6]薄跃萍；德国行动导向教学理论研究[D]；天津大学；2010年.
[7]郑晓梅；吕莉敏；黄晓；行动导向教学述评[J]；江苏技术师范学院学报；2010年10期.
[8]尹金金；浅析行动导向教学中激励机制的运用[J]；当代职业教育；2011年04期.
[9]安宇；德国职业教育中的行动导向教学法[J]；中国科教创新导刊；2008年10期.
[10]姜大源；论世界职业教育发展的主体脉络[J]中国职业技术教育，2001，（11）.