所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“语言最近发展区”实行分层，推进教学。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展，在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生成绩很有成效。分层施教起点低，能分层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。
　　小学英语新课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，……要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”但是，我们发现，班级授课制除了教师专断之弊病以外，按全班中等水平施教是一个不可避免弊病，这种弊病在大额班级尤为显著，它使中等之外的优差两头学生都得不到应有的发展，这显然是不公平的，义务教育机会均等。
　　谈到个体差异，优差学生学习兴趣的调动往往是小学英语课堂分层教学的重点，其中差生的问题尤为突出，课堂上他们往往处于劣势。有时候，我們教师一个不经意的表情、动作或严厉的言辞往往会触发差生的学习焦虑心理。有些课堂小组活动中，为了争小组第一，往往出现由个别优生包办一切的现象；许多优生也以此为乐，抢别人的话题发言，因而性格内向或学习差的学生就会丧失语言实践的机会，并逐渐会成为课堂活动的旁观者。
　　教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中应通过创造各种小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们的焦虑情绪，使他们处于最佳学习状态，从而使自己的学习行为得到同伴、小组或班集体的认可，获得一种集体归属感，增强了自信心，使其英语学习形成良性循环。
　　特别要指出的是，老师的表扬、鼓励是兴奋剂，尤其对差生来说，一旦注入血液，就会让每个细胞都活跃起来，百分之百地投入到学习中去，从而产生惊奇的力量。
　　其次，课堂设计的活动要有层次性。
　　第一，设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。如果学习任务仅是同一水平的机械重复，就会使学生感到厌烦。
　　第二，设计的话题层次感要强。要尊重每个学生的个体差异，让不同程度的学生都能有话说，都有机会说，充分调动他们的学习积极性。
　　此外，学生的学习过程也是要注重层次性的。教师呈现新知识点时，要给学生充分的示范，并且给学生理解的时间。先输入后输出，教师在学生遇到困难时及时给予帮助，为进一步的学习提供动力支持。
　　总之，由于各个方面的原因不同，每个学生的情况也都不尽相同，这就需要我们教师因材施教，具体问题具体分析，调动他们的学习积极性，做到：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不一定苛求同步提高；每一位学生都要合格，但不必强求相同。
　　（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区新华小学）