《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，教师如何引导学生高效地钻研文本，使学生在解读文本的过程中有所感悟，提高语文素养呢？笔者认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，选择一个好的角度切入文本，就能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。因此，选好切入点是引导学生高效阅读的关键。笔者试从四个方面谈谈自己的思考。
　　一、抓住标题切入，引导学生思考
　　古语云：“题好文一半。”标题的重要性由此可见一斑。从读者（接受主体）的角度看，标题是学生阅读文本的第一视觉停驻点，是学生阅读文本获取的第一信息，是学生阅读文本最初的同时也是最深刻的印象。因此，在语文教学实践中，围绕标题做文章，设置一些相关的问题切入新课，不仅能够起到激发学生学习兴趣的作用，还能调动学生的思维积极参与，对学生正确的语文思维的形成大有裨益。
　　二、抓住关键句切入，打开学生思路
　　关键句，是指在文中起重要作用的句子。一般来说，每篇文章都会有一些关键句，在课堂上以关键句为切入点，将对这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学的方法就是关键句切入法。下面笔者以中心句、矛盾句、过渡句、反复句为例，谈谈自己的思考。
　　（一）以中心句切入
　　中心句就是能够概括文章主要内容的句子。从中心句入手 ，可以层层推进 ，串联全篇。既能使重点突出 ，又能让学生深入地领会文章的中心思想 ，提高学生把握文本中心的能力。
　　（二）以矛盾句切入
　　我们的表达，都是遵循一定的思维逻辑规律，即一个思想必须是确定的，前后一致，不能似是而非。然而，有時作者以非常规的思维方式，把貌似矛盾、对立的语言统一起来，表达极深广的思想内涵，产生极为动人的艺术感染力。教师如果抓住矛盾句切入文本，使学生产生疑惑，循此探究，就能够迅速打开正确解读文本的大门。
　　（三）以过渡句切入
　　过渡句有承上启下的作用。抓住过渡句像抓住了事物的要害，前搭后联，全文就变得结构清晰，一目了然。
　　（四）以反复句切入
　　反复句是有意重复某些词语或句子。作者运用反复，是为了突出要表达的中心意思，强调表达的感情。因此，抓住反复句切入文本，就能准确深刻地理解作者所表达出的感情，使学生与作者情感产生共鸣，促进文本解读。从关键句入手发掘文本，能提纲挈领地总揽全文，有力地突出阅读重点，迅速地突破难点，使教学效果迅速提高。
　　三、抓住人物切入，唤起学生情感
　　（一）以作者切入
　　这种方法一般适用于那些我们从未接触过作者的课文。以作者为突破口，对作者的国籍、朝代、出生地位、人生经历、创作经历、主要作品等基本情况做必要的介绍，使学生产生兴趣，为深入文本打好伏笔。
　　（二）以文本中人物切入
　　文学类文章大多是以塑造人物形象为中心来反映社会现实的。有些文章，作者在安排人物时，总会穿插关键人物，在具体的文章中，关键人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿针引线，有的是扭转局势。对许多篇幅较长的课文，教师能够找准关键人物，选取最佳的切入点，并以此切入教学，引导学生进入文本，理清人物之间的关系，领会文章的中心，就显得至关重要。
　　四、抓住背景切入 开阔学生视野
　　在教学中我们发现，有的文章具有强烈的时代特点，有的文章甚至是纪实性的。这类文章的背后总会有一段鲜为人知的来历或重大的历史事件，即写作背景。假如学生不了解这些背景，那就如同雾中看花，透云望月。冥思苦想，到最后还是模模糊糊。在遇到学生不了解背景而止步不前这种困难时，教师就要适当补充材料，让学生思考阅读的方向。
　　这四种切入既有各自的独立性，又是互相紧密联系在一起的。但不管哪种方法的预设和生成，都要紧扣文本主题，紧扣文章写法，使之有利于学生对课文的理解和把握，有利于开发学生的智力和潜力，使之有利于陶冶学生的志趣和情操，有利于学生获得思想启迪和审美乐趣。