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[摘 要] 随着信息网络时代的到来，以互联网为媒介，以智能手机、电脑、笔记本为终端的新媒体也愈来愈贴近学生的学习生活。通过解析相关概念，探讨中职语文写作教学的现状，阐述新媒体与中职语文写作教学相结合的意义，并提出相关方法来提升写作教学效率，希望对广大一线语文教师有所帮助。
[关 键 词] 中职语文;新媒体;写作教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0214-02
一、相关概念界定
（一）新媒体
新媒体是指建立在计算机技术、网络信息技术和现代通信技术等基础上的各种媒体形式。新媒体有三个特征：数字化、多样化、即时性。数字化是指技术上的创新;多样化是指传播媒体形式上的创新;即时性是指新媒体帮助人们克服时空限制，我们无需在特定的时间和特点的地点获取所需信息。
当新媒体应用于中职语文写作教学时，其多体现为微课、在线学习、微信公众号等形式。新媒体让教育不受限于时空，提供了更多的课程选择，同时，“一对一”的形式也有利于个性化传播。
（二）中职语文写作教学
语言文字是人类的交流工具和信息载体，我国的语文课程作为汉字文明延续的关键方式。中等职业学校的语文课程是一门基础必修课程，它通过培育学生阅读、理解、表达、鉴赏、写作等方面的能力来培养学生的语文综合素质。其中中职语文的写作教学占据很大一部分，通过教学写作结构、写作方法、写作技巧来帮助学生形成逻辑思维、创新思维，提升应用文写作能力，丰富学生对作品的理解，并创造有价值、有意义的作品。
二、中职语文写作教学的现状
（一）文化知识相对薄弱，综合素质相对较低
一些中职学生认为语文知识较为繁琐，背诵诗文、阅读理解、练习写作都要花费较多精力，认为语文在实际生活中的运用只是口头或书面交流，没有必要用大量时间去专门学习语文，久而久之，也就造成中职学生语文基础薄弱的现状。
语文学科是一门人文性、实践性较强的学科，对于提升学生各方面的思维品质和综合素质起着至关重要的作用，中职学生长期惰于学习语文，这不利于提高能力。
（二）不能端正学习态度，缺少语文学习的欲望
由于人们对中职生大多持不认可态度，中职学生面临的社会负能量较多，许多学生也因此自暴自弃，态度不端正，对待学习得过且过，对待考试疏忽蔑视，对待未来疑惑迷惘，使他们的语文成绩并不理想。
因为中职学生缺乏学习欲望，没有学习语文知识的动力，所以在语文教学中占比很大的写作部分自然难以有效展开。
（三）教学目标不够明确，缺乏科学学习方法
教学技术日新月异，教学方式推陈出新，然而仍有一些中职语文教师沿用传统的教学方法，不能紧跟当今时代的教育潮流，无法明确教学目标，这也就导致教学内容与实际需求不符合、与实践生活相脱节的局面。落后的写作教学方法不利于学生创新思维的建立，更不利于正确学习方法的培养。
三、新媒体与中职语文写作教学相结合的意义
（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛
在中职语文课堂写作教学中运用新媒体技术，能够将以往教师的单方讲解转化为声像、图画等，展现出教学的多元化和多样化，声音、文字、图片等有效结合可帮助学生加深理解、牢固记忆。例如，当讲解到应用文写作时，就可以利用“微课”这一教学小视频播放一些情景片段，激发学生的学习兴趣，更加能够当堂记住有关应用文写作的固定格式、称呼等。同时，在微课的播放过程中，注意观察学生的神态表现，当他们表露出疑问时，暂停视频进行讲解。
从以往的写作教学经验中，我们发现写作水平是很难只依靠教师的讲解就得到提高的，并且，因为课堂的枯燥單调，整体气氛沉闷无味。然而，当下时事新闻都可以找到微博视频，这些新闻视频叙事清楚，适当播放不仅可以增加学生见闻、积累写作事例，还可以调动学生学习积极性，活跃课堂氛围。
（二）转变教学方法，丰富学习资源
阅读的本质是获取外界信息，知识的流动方向是从外向内;而写作的本质是发散表达信息，知识的流动方向是从内向外。阅读、写作二者之间息息相关、相辅相成，利用新媒体教学的优势，可以从互联网中得到海量的数字化语文教学资源，用以扩充语文教学储备。如果中职语文教师能获取更多优秀的课件和案例，学生也可以得到更多优质的阅读、写作资源。
传统的语文写作教学课堂以教师为主讲者，学生为被动者。仅仅依靠教师在讲台上分析作文题目，解释作文主题，调动可用的教材内容是难以让学生高效地完成一篇优质作文的，因此，利用新媒体转变教学方法也是一项重要议题，在新媒体教学下，可用采用线上小组合作、微博文章写作分享、优秀文章朋友圈共享等方式，利用课余时间丰富写作积累和提高写作技能。
（三）提高教育技术，适应信息时代
新媒体背景下，信息化教育成果逐渐显现，教学模式日趋创新，使用新媒体教学是当今时代的教育要求。在学习运用新媒体辅助中职语文教学的过程中，教师一步步提升自身的技术素质，把握当下的语文教育新资讯，方便搜寻适用的语文教育资源。并且，这也是教育革新的必然要求，倘若固守传统的语文写作教学课堂，势必会被信息时代所淘汰，被海量资源所淹没，只有与时俱进，才能创造新的教育成果。 但是运用新媒体辅助中职语文课堂的同时，需谨记：科学合理地使用是激发学生语文兴趣和提高学生学习效率的前提。错用、滥用新媒体技术会适得其反，不利于实现写作教学的预期目标。
四、新媒体与中职语文写作教学相结合的有效方法
（一）遵循使用原则，保障教学效果
将新媒体技术与中职语文写作教學相结合需要遵守三个原则：适当性、目标性、整合性，只有遵守这三大原则，中职语文写作教学效果才能得到保障。
适当性原则主要指两个方面，适当选择和适时使用。中职语文写作课堂融入新媒体技术要注意新媒体技术形式的选择。适时使用，就是指要寻找最佳的时间切入点，找准介入时机。
目标性原则要求在新媒体写作课堂中对作文主题选择、写作环节设置、课程预期效果都设置阶段目标和整体目标来起到指导性作用，并让写作教学围绕目标进行。
整合性原则要求中职语文教师具有较高的凝练素材、总结课堂的能力，如果语文教师根据学生特点对媒体形式进行优化组合，那么就能减少单一新媒体形式带来的“乏味感”，同时综合式的新媒体也可以相互补充，从而发挥最大功能。
（二）实施过程管理，实现跟踪指导
语文写作是一门较为开放、自主的活动，学生才是真正的写作主体。在连贯的写作训练课堂当中，训练时间往往较长，有时会出现停滞、中断、无视甚至影响其他同学创作的情况，此时，利用媒体互动平台，中职语文教师就可以调控整体写作课堂，掌握学生动向，持续管理并及时指导。
例如，在研讨作文的活动中，通过网络班课和微信群组，可以进行主题发布、讨论交流、收集想法等活动，及时掌握学生的思想动态，了解他们是否跟上课堂节奏。在写作教学中实施过程管理，实现跟踪指导是十分有必要的，有助于促进目标的达成。
（三）进行动态评价，及时调整方法
通过对中职语文写作课堂的科学的动态评价，取其精华，去其糟粕，为下次写作课堂的开展积累经验和教训，提升写作有效性，保障作品质量。比如，运用微信群发布匿名问卷，让学生填出内心的真实想法;利用蓝墨云班课中的课件资料，整理出教学资源评价表;进入班级公众号后台，查看优秀作文点击量等都是在新媒体背景下衍生出的动态的、多元的评价手段。
同时，因为教学情况的及时反馈，语文教师能够及时发现写作教学中的不足之处，进行反思和调整，不断优化教学方案。
（四）收集整理资料，展示教学成果
新媒体环境下，收集所有的教学资料和素材已不再烦琐复杂，网络的便利性提高了语文教师的工作效率。例如，在蓝墨云班课软件中，上传的所有教学课件都会被存储。资料的整理目的之一就是为了后续的教学成果展示环节。
例如，以“写作课堂当中有趣的瞬间”为主题，举行一个讨论会，在学生回忆和交流的过程中，所有的资料都是良好的催化剂，既帮助学生记起课堂中教师传授的写法方法和技巧，也有利于激发学生的写作热情和兴趣。由此可见，新媒体课堂不仅提高了课堂资料收集效率，还为写作成果展示提供丰富素材。
总之，在网络时代，中职语文作文教学与新媒体的结合是顺应社会发展和语文教学规律的一条有效的作文探索之路，至于如何有效结合，还需一线教师在实践中不断完善和丰富。
参考文献：
[1]邓素娟.思维与技能：新媒体时代的创意写作教学实践[J].新闻研究导刊，2020，11（4）：203-204.
[2]刘飞.新媒体环境下高职院校应用写作课程建设刍议[J].文教资料，2020（3）：54-55，73.
[3]刘易.新媒体背景下中职语文情景化教学策略研究[J].现代经济信息，2019（23）：414.
[4]牛小红.浅谈中职语文教学现状分析及对策[J].课程教育研究，2019（27）：51-52.
[5]王俊华.新媒体环境下中职语文综合实践活动实施研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.
[6]张薇.新媒体环境下的中职语文诗歌教学改革探索[J].产业与科技论坛，2017，16（17）：183-184.
编辑 张 慧
[关 键 词] 中职语文;新媒体;写作教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0214-02
一、相关概念界定
（一）新媒体
新媒体是指建立在计算机技术、网络信息技术和现代通信技术等基础上的各种媒体形式。新媒体有三个特征：数字化、多样化、即时性。数字化是指技术上的创新;多样化是指传播媒体形式上的创新;即时性是指新媒体帮助人们克服时空限制，我们无需在特定的时间和特点的地点获取所需信息。
当新媒体应用于中职语文写作教学时，其多体现为微课、在线学习、微信公众号等形式。新媒体让教育不受限于时空，提供了更多的课程选择，同时，“一对一”的形式也有利于个性化传播。
（二）中职语文写作教学
语言文字是人类的交流工具和信息载体，我国的语文课程作为汉字文明延续的关键方式。中等职业学校的语文课程是一门基础必修课程，它通过培育学生阅读、理解、表达、鉴赏、写作等方面的能力来培养学生的语文综合素质。其中中职语文的写作教学占据很大一部分，通过教学写作结构、写作方法、写作技巧来帮助学生形成逻辑思维、创新思维，提升应用文写作能力，丰富学生对作品的理解，并创造有价值、有意义的作品。
二、中职语文写作教学的现状
（一）文化知识相对薄弱，综合素质相对较低
一些中职学生认为语文知识较为繁琐，背诵诗文、阅读理解、练习写作都要花费较多精力，认为语文在实际生活中的运用只是口头或书面交流，没有必要用大量时间去专门学习语文，久而久之，也就造成中职学生语文基础薄弱的现状。
语文学科是一门人文性、实践性较强的学科，对于提升学生各方面的思维品质和综合素质起着至关重要的作用，中职学生长期惰于学习语文，这不利于提高能力。
（二）不能端正学习态度，缺少语文学习的欲望
由于人们对中职生大多持不认可态度，中职学生面临的社会负能量较多，许多学生也因此自暴自弃，态度不端正，对待学习得过且过，对待考试疏忽蔑视，对待未来疑惑迷惘，使他们的语文成绩并不理想。
因为中职学生缺乏学习欲望，没有学习语文知识的动力，所以在语文教学中占比很大的写作部分自然难以有效展开。
（三）教学目标不够明确，缺乏科学学习方法
教学技术日新月异，教学方式推陈出新，然而仍有一些中职语文教师沿用传统的教学方法，不能紧跟当今时代的教育潮流，无法明确教学目标，这也就导致教学内容与实际需求不符合、与实践生活相脱节的局面。落后的写作教学方法不利于学生创新思维的建立，更不利于正确学习方法的培养。
三、新媒体与中职语文写作教学相结合的意义
（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛
在中职语文课堂写作教学中运用新媒体技术，能够将以往教师的单方讲解转化为声像、图画等，展现出教学的多元化和多样化，声音、文字、图片等有效结合可帮助学生加深理解、牢固记忆。例如，当讲解到应用文写作时，就可以利用“微课”这一教学小视频播放一些情景片段，激发学生的学习兴趣，更加能够当堂记住有关应用文写作的固定格式、称呼等。同时，在微课的播放过程中，注意观察学生的神态表现，当他们表露出疑问时，暂停视频进行讲解。
从以往的写作教学经验中，我们发现写作水平是很难只依靠教师的讲解就得到提高的，并且，因为课堂的枯燥單调，整体气氛沉闷无味。然而，当下时事新闻都可以找到微博视频，这些新闻视频叙事清楚，适当播放不仅可以增加学生见闻、积累写作事例，还可以调动学生学习积极性，活跃课堂氛围。
（二）转变教学方法，丰富学习资源
阅读的本质是获取外界信息，知识的流动方向是从外向内;而写作的本质是发散表达信息，知识的流动方向是从内向外。阅读、写作二者之间息息相关、相辅相成，利用新媒体教学的优势，可以从互联网中得到海量的数字化语文教学资源，用以扩充语文教学储备。如果中职语文教师能获取更多优秀的课件和案例，学生也可以得到更多优质的阅读、写作资源。
传统的语文写作教学课堂以教师为主讲者，学生为被动者。仅仅依靠教师在讲台上分析作文题目，解释作文主题，调动可用的教材内容是难以让学生高效地完成一篇优质作文的，因此，利用新媒体转变教学方法也是一项重要议题，在新媒体教学下，可用采用线上小组合作、微博文章写作分享、优秀文章朋友圈共享等方式，利用课余时间丰富写作积累和提高写作技能。
（三）提高教育技术，适应信息时代
新媒体背景下，信息化教育成果逐渐显现，教学模式日趋创新，使用新媒体教学是当今时代的教育要求。在学习运用新媒体辅助中职语文教学的过程中，教师一步步提升自身的技术素质，把握当下的语文教育新资讯，方便搜寻适用的语文教育资源。并且，这也是教育革新的必然要求，倘若固守传统的语文写作教学课堂，势必会被信息时代所淘汰，被海量资源所淹没，只有与时俱进，才能创造新的教育成果。 但是运用新媒体辅助中职语文课堂的同时，需谨记：科学合理地使用是激发学生语文兴趣和提高学生学习效率的前提。错用、滥用新媒体技术会适得其反，不利于实现写作教学的预期目标。
四、新媒体与中职语文写作教学相结合的有效方法
（一）遵循使用原则，保障教学效果
将新媒体技术与中职语文写作教學相结合需要遵守三个原则：适当性、目标性、整合性，只有遵守这三大原则，中职语文写作教学效果才能得到保障。
适当性原则主要指两个方面，适当选择和适时使用。中职语文写作课堂融入新媒体技术要注意新媒体技术形式的选择。适时使用，就是指要寻找最佳的时间切入点，找准介入时机。
目标性原则要求在新媒体写作课堂中对作文主题选择、写作环节设置、课程预期效果都设置阶段目标和整体目标来起到指导性作用，并让写作教学围绕目标进行。
整合性原则要求中职语文教师具有较高的凝练素材、总结课堂的能力，如果语文教师根据学生特点对媒体形式进行优化组合，那么就能减少单一新媒体形式带来的“乏味感”，同时综合式的新媒体也可以相互补充，从而发挥最大功能。
（二）实施过程管理，实现跟踪指导
语文写作是一门较为开放、自主的活动，学生才是真正的写作主体。在连贯的写作训练课堂当中，训练时间往往较长，有时会出现停滞、中断、无视甚至影响其他同学创作的情况，此时，利用媒体互动平台，中职语文教师就可以调控整体写作课堂，掌握学生动向，持续管理并及时指导。
例如，在研讨作文的活动中，通过网络班课和微信群组，可以进行主题发布、讨论交流、收集想法等活动，及时掌握学生的思想动态，了解他们是否跟上课堂节奏。在写作教学中实施过程管理，实现跟踪指导是十分有必要的，有助于促进目标的达成。
（三）进行动态评价，及时调整方法
通过对中职语文写作课堂的科学的动态评价，取其精华，去其糟粕，为下次写作课堂的开展积累经验和教训，提升写作有效性，保障作品质量。比如，运用微信群发布匿名问卷，让学生填出内心的真实想法;利用蓝墨云班课中的课件资料，整理出教学资源评价表;进入班级公众号后台，查看优秀作文点击量等都是在新媒体背景下衍生出的动态的、多元的评价手段。
同时，因为教学情况的及时反馈，语文教师能够及时发现写作教学中的不足之处，进行反思和调整，不断优化教学方案。
（四）收集整理资料，展示教学成果
新媒体环境下，收集所有的教学资料和素材已不再烦琐复杂，网络的便利性提高了语文教师的工作效率。例如，在蓝墨云班课软件中，上传的所有教学课件都会被存储。资料的整理目的之一就是为了后续的教学成果展示环节。
例如，以“写作课堂当中有趣的瞬间”为主题，举行一个讨论会，在学生回忆和交流的过程中，所有的资料都是良好的催化剂，既帮助学生记起课堂中教师传授的写法方法和技巧，也有利于激发学生的写作热情和兴趣。由此可见，新媒体课堂不仅提高了课堂资料收集效率，还为写作成果展示提供丰富素材。
总之，在网络时代，中职语文作文教学与新媒体的结合是顺应社会发展和语文教学规律的一条有效的作文探索之路，至于如何有效结合，还需一线教师在实践中不断完善和丰富。
参考文献：
[1]邓素娟.思维与技能：新媒体时代的创意写作教学实践[J].新闻研究导刊，2020，11（4）：203-204.
[2]刘飞.新媒体环境下高职院校应用写作课程建设刍议[J].文教资料，2020（3）：54-55，73.
[3]刘易.新媒体背景下中职语文情景化教学策略研究[J].现代经济信息，2019（23）：414.
[4]牛小红.浅谈中职语文教学现状分析及对策[J].课程教育研究，2019（27）：51-52.
[5]王俊华.新媒体环境下中职语文综合实践活动实施研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.
[6]张薇.新媒体环境下的中职语文诗歌教学改革探索[J].产业与科技论坛，2017，16（17）：183-184.
编辑 张 慧